O‘zbekiston respublikasi oliy va o‘rta maxsus ta’lim vazirligi urganch ranch texnologiya universiteti

Kurs ishining vazifalari:

1. 
   Pedagog-tarbiyachi faoliyatiga o’yinlar orqali yondashuvi
   
2. 
   Pedagog tarbiyachining ijodkorlik sifatlari
   
3. 
   Pedagoglarga xos sifat va ijodiy - pedagogik faoliyat malakalari
   

Kurs ishining ob‘yekti ta'lim jarayoni. Mavzuni yoritishda ta’lim sohasiga oid respublika qarorlari hamda bolalar adabiyoti yuzasidan darsliklar, ilmiy qo’llanmalar, masalaga oid ilmiy-uslubiy maqolalar nazariy asos bo’lib xizmat qildi
Kurs ishining predmeti: > «Ta’lim haqidagi qonun», «Kadrlar tayyorlash Milliy dasturi», «Ilk qadam» davlat dasturi
Kurs ishining tuzilishi: kurs ishi 2 ta bob, xulosa va tavsiyalar,adabiyotlar
ro‘yxatidan iborat.

I BOB. Ta’limiy o‘yinlar vositasida maktabgacha yoshdagi bolalarini ma’naviy-axloqiy tarbiyalash mexanizmi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish g'oyalari birinchi marta pedagogikaning fan sifatida shakllanishining boshida paydo bo'lgan. Yan Amos Komenskiy o'zining "Onalar maktabi" kitobida oiladagi kichik bolalar uchun dunyodagi birinchi ta'lim dasturini taklif qildi. Maktabgacha yoshdagi didaktikaning savollari G. Pestalozzi, J.-J.ning pedagogik ishlarida o'z aksini topgan. Russo, F. Frebel. Rus pedagogikasida bolalarni o'qitish muammosi V.F.ning asarlarida ishlab chiqilgan. Odoevskiy, K.D. Ushinskiy, E.V. Vodovozova, P.F. Lesgaft, E.I. Tixeeva. Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish bolalarni atrofdagi dunyo bilan tanishtirish, bolalarda kuzatish, taqqoslash va tahlil qilish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan jarayon sifatida qaraldi. Olimlar asosiy narsa bolalarni o'rganishga o'rgatish, ularning aqliy qobiliyatlarini rivojlantirish deb hisoblashgan. Bu g'oya o'zining ilmiy asoslanishi va chuqur eksperimental rivojlanishini A.P. Usova 20-asrning 50-yillarida. A.P. boshchiligidagi olimlar jamoasi. Usova maktabgacha ta'lim kontseptsiyasini ta'lim, tarbiya va birlik sifatida ishlab chiqdi tarbiyaviy ish... Tadqiqotchilar har bir yosh toifasi uchun tarbiyaviy ishlarning mazmunini, o'qitishni tashkil etish vositalari va shakllarini, o'qitish usullarini aniqladilar. Psixologik-pedagogik tadqiqotlar (L.A.Venger, A.M. Leushina, A.A. Lyublinskaya N.N. Poddyakov) maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanish jarayonini tezlashtirishga ta'limning ta'siri haqida ishonchli guvohlik beradi.
Ta'lim jarayoni sifatida maqsadli, maxsus usullar va turli shakllar yordamida tashkil etilgan, kattalar va bolaning faol ta'lim o'zaro ta'siri. Maktabgacha yoshdagi ta'lim - bu bolalarning bilim qobiliyatlarini rivojlantirish, ularni boshlang'ich bilimlar tizimi bilan jihozlash, bolalar bog'chasida ta'lim dasturida nazarda tutilgan hajmda ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirishning tizimli, tizimli, maqsadli jarayoni. O'rganish - bu bilim va ma'lum tajribaga ega bo'lganlar va ularni o'zlashtirganlar o'rtasidagi muloqot.
Maktabgacha yosh - bolalikdagi hal qiluvchi bosqich. Katta maktabgacha yoshdagi shaxsning rivojlanishi yangi bilimlarning rivojlanishi, yangi fazilatlar va ehtiyojlarning paydo bo'lishi bilan tavsiflanadi. Bu yoshda bola shaxsining barcha tomonlari shakllanadi: intellektual, axloqiy, hissiy va irodali. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi bolaning kattalar va tengdoshlar guruhi bilan turli xil faoliyati jarayonida amalga oshiriladi. Shu munosabat bilan o'yin faoliyatiga alohida rol beriladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalikdagi o'yin rivojlanish ma'nosiga ega. O'yinlarning o'zi yangi. O'quv jarayonidagi o'yinlar maktabgacha yoshdagi bolalar uchun katta qiziqish uyg'otadi. Bular sizni o'ylantiradigan, bolaga o'z qobiliyatlarini sinab ko'rish va rivojlantirish imkoniyatini beradigan, shu jumladan uni boshqa tengdoshlari bilan raqobatlashadigan o'yinlar.
O'yinning tabiati va mohiyati haqidagi savol ko'plab tadqiqotchilarni, masalan, A.V. Zaporojets, D.B. Elkonin.
Bolalar o‘yiniga turlicha yondashuvlar ko‘plab asarlarda o‘z aksini topgan. Ushbu yondashuvlar orasida bolalar o'yinining mohiyatini tushuntirishni ajratib ko'rsatish mumkin: muloqot shakli yoki faoliyat shakli, shu jumladan kattalar faoliyatini o'zlashtirish yoki aqliy faoliyatning namoyon bo'lishi va holati sifatida. rivojlanish. Ushbu yondashuvlarning har biri o'yinning qaysidir jihatini ta'kidlab, oxir-oqibatda umuman bolalar o'yinining mohiyati va o'ziga xosligini tushuntirish uchun etarli emas.
O'yin polifonik fikrlashga, turli xil aloqalarni tushunishga, "hamma narsa hamma narsa bo'lishi mumkin" (LS Vygotskiy) haqiqatiga tayyorlaydi. Bolalar o'yinlari fikrlash va mulohaza yuritish maktabidir. O'ynash tajriba bilan bir xil. Har qanday yangi o'yin - bu noma'lumning kashfiyoti, g'alaba va qoniqish quvonchidir.
Hozirgi vaqtda pedagogika fanida butun bir yo'nalish - o'yin pedagogikasi paydo bo'ldi, u o'yinni maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishning etakchi usuli deb hisoblaydi va shuning uchun o'yinga (o'yin faoliyati, o'yin shakllari, texnikasi) urg'u beradi.– bolalarni jalb qilishning eng muhim usuli hisoblanadi tarbiyaviy ish, ta'lim ta'siriga va normal yashash sharoitlariga hissiy munosabatni ta'minlash usuli.V o'tgan yillar Didaktik o'yin nazariyasi va amaliyoti masalalari ko'plab tadqiqotchilar tomonidan ishlab chiqilgan va ishlab chiqilmoqda: A.K. Bondarenko , L.A. Venger. Barcha tadqiqotlarda o'rganish va o'yin o'rtasidagi bog'liqlik tasdiqlangan, o'yin jarayonining tuzilishi, didaktik o'yinlarni boshqarishning asosiy shakllari va usullari aniqlangan.
V Yaqinda olimlarni izlash Z.M. Boguslavskaya, N.E. Veraksa, E.O. Smirnova bolalarning aql-zakovatini har tomonlama rivojlantirish uchun moslashuvchanlik, fikrlash jarayonlarida tashabbuskorlik va shakllangan aqliy harakatlarning yangi mazmunga o'tishi bilan ajralib turadigan o'yinlar seriyasini yaratishga intilmoqda. Bunday o'yinlarda ko'pincha qat'iy qoidalar yo'q, bolalar muammoni hal qilish yo'llarini tanlash zarurati bilan duch kelishadi. Mualliflar taklif etilayotgan o'yinlarni an'anaviy didaktik o'yinlardan ko'ra ko'pincha ta'lim deb atashadi.
Idrok, e'tibor, xotira, fikrlash, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga hissa qo'shadigan o'yinlar umuman maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishiga qaratilgan..
O'yinda bola kattalarga uzoq vaqtdan beri ma'lum bo'lgan kashfiyotlar qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda o'yinga bo'lgan ehtiyoj va o'ynash istagi muayyan ta'lim muammolarini hal qilish uchun ishlatilishi va yo'naltirilishi kerak. O'yin yaxlit pedagogik jarayonga kiritilsa, tarbiya va tarbiya vositasi bo'ladi. O'yinni boshqarish, o'yinda bolalarning hayotini tashkil etish, o'qituvchi bolaning shaxsiyati rivojlanishining barcha jihatlariga ta'sir qiladi: his-tuyg'ularga, ongga, irodasiga va umuman xulq-atvoriga..
Bolaning hayoti va rivojlanishining har bir davri ma'lum bir etakchi faoliyat turi bilan tavsiflanadi. Rus psixologiyasida etakchi faoliyat deganda bolalar psixikasida sifat o'zgarishlari sodir bo'ladigan, asosiy aqliy jarayonlar va shaxsiy xususiyatlar shakllanadigan va rivojlanadigan, ushbu yoshga xos bo'lgan ruhiy neoplazmalar paydo bo'ladigan faoliyat tushuniladi. go'daklik (1 yoshgacha), etakchi faoliyat turi - bevosita hissiy aloqa; erta bolalikda (1 yoshdan 3 yoshgacha) - ob'ektiv faoliyat; maktabgacha ta'lim muassasasida (3-6,7 yoshdan) - o'yin xonasi.
Faoliyatning etakchi turi sifatida o'yinning mohiyati shundan iboratki, bolalar unda hayotning turli tomonlarini, kattalar o'rtasidagi munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiradi va atrofdagi voqelik haqidagi bilimlarini aniqlaydi. O‘yin qaysidir ma’noda bolaning voqelikni idrok etish vositasidir.
D.B. Elkonin ta'kidlaganidek, o'yin murakkab psixologik hodisa bo'lib, umumiy aqliy rivojlanishga ta'sir qiladi. K.D.ning so‘zlariga ko‘ra. Ushinskiy, bola o'yinda "yashaydi" va bu hayotning izlari unda haqiqiy hayot izlaridan ko'ra chuqurroq qoladi. O'yinda bola o'z xatti-harakatini o'yin qoidalariga bo'ysundirishni o'rganadi, odamlar bilan muloqot qilish qoidalarini o'rganadi, aqliy qobiliyatlari va kognitiv qiziqishlarini rivojlantiradi. Bola uchun o'ynash - jiddiy ish.
Amaliy o'qituvchilar bolalarni aqliy tarbiyalashning tamoyillari, mazmuni va usullarini ishlab chiqdilar, bu esa mohiyatan didaktik o'yin bo'lgan ta'limning o'quv samarasini oshirishga imkon beradi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy qobiliyatlarini rivojlantirish vositasi sifatida didaktik o'yindan foydalanish o'tmishda ildiz otgan. Shunday qilib, xalq o‘qituvchisida shakllangan bolalarni tarbiyalash va o‘qitish uchun didaktik o‘yinlardan keng foydalanish an’anasi olimlarning asarlarida va o‘tmishning ko‘plab o‘qituvchilari M.Mantessori, A.I.Sorokinlarning amaliy faoliyatida rivojlangan. O'z mohiyatiga ko'ra, maktabgacha ta'limning har bir pedagogik tizimida didaktik o'yinlar alohida o'rin tutadi.
Sovet pedagogikasida didaktik o'yinlar tizimi 60-yillarda sensorli tarbiya nazariyasining rivojlanishi bilan bog'liq holda yaratilgan. Uning mualliflari taniqli o'qituvchilar va psixologlar: A.P. Usova,
V.N. Avanesova, L.A. Venger. Hozirgi kunda, avvalgidek, didaktik o'yinga katta ahamiyat berilmoqda. O'sib borayotgan bolaning aql-zakovatiga aniq samarali ta'sir ko'rsatadi, bu nafaqat taniqli o'qituvchilarning, balki umuman pedagoglarning faoliyatida ham bolalar bilan ishlashning ko'p yillik tajribasi bilan tasdiqlanadi.
Muammoli psixologik-pedagogik tadqiqotlarni nazariy tahlil qilish asosidaquyidagi xulosaga kelish mumkin:didaktik o'yin kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirishga, bolaning hissiy tajribasini boyitishga yordam beradi; individual bolalarda aqliy faoliyatdagi turli qiyinchiliklarni bartaraf etishning almashtirib bo'lmaydigan vositasi; o'yinda bolalar va kattalar o'rtasidagi munosabatlarni bilish mavjud bo'lib, unda bola o'rtoqlikka sezgir munosabatda bo'ladi, adolatli bo'lishni, kerak bo'lganda yon berishga, qiyinchilikda yordam berishga o'rganadi.