O'zbekiston respublikasi va o'rta maxsus ta'lim vazirligi

2.1 Nutq nuqsoniga ega bolarda shaxslararo munosabat.
Maktabgacha tarbiyachilar orasida nutqni rivojlantirishda bir yoki bir nechta kamchiligi bo'lgan bolalar bor. Bunday kamchiliklar turli xil bo'lib, bolaning umumiy rivojlanishiga turli xil ta'sir ko'rsatadi. Nutqning buzilishi turli xil bo'lib, ular talaffuzning buzilishi, nutqning grammatik tizimi, so'z birikmalarining qashshoqligi, shuningdek, nutqning tezligi va silliqligini buzishda namoyon bo'lishi mumkin. Oilada shaxslararo munosabatlar bolaning rivojlanishi jarayonida muhim o'rinlardan birini egallaydi. Ota-onalarning bolaga ta'siri asosan unga ta'lim ta'sirlari bilan bog'liq va bolaning fikri ta'limning ichki asosidir. Oila muammolarini o'rganish, nutqni rivojlantirishda qiyinchiliklarga duch kelgan bolali oilalarda shaxslararo munosabatlarga nisbatan kam ishlarga bag'ishlangan. Nutq funktsiyasi bolaning aqliy rivojlanishida muhim rol o'ynaydi, bu jarayonda bilim faoliyati, fikrlash qobiliyati paydo bo'ladi. To'liq nutq aloqasi oddiy ijtimoiy insoniy aloqalarni amalga oshirish uchun zarur shartdir va bu o'z navbatida, bolaning atrofdagi hayot haqidagi fikrlarini kengaytiradi. Bolaning nutqini o'zlashtirish uning xatti-harakatlarini tartibga soladi, jamoaviy faoliyatning turli shakllarida etarli darajada ishtirok etishni rejalashtirishga yordam beradi. Bu davr bolalarning eng jadal nutq rivojlanishi bilan tavsiflanadi. Ko'pincha so'z birikmalarini kengaytirishda yuqori sifatli sakrash mavjud. Bola nutqning barcha qismlarini faol ravishda ishlatishni boshlaydi, so'z shakllanishi qobiliyatlari asta-sekin shakllanadi. Ba'zi tadqiqotchilar bolalar so'zlashuvining bosqichini, til hodisalari va umumlashmalarga bo'lgan qiziqishni kuchaytirdilar. Tilni assimilyatsiya qilish jarayoni uch yildan so'ng nutqni rivojlantirishning yaxshi darajasiga ega bo'lgan bolalar faqat grammatik jihatdan to'g'ri qurilgan oddiy jumlalar yordamida emas, balki kasaba uyushmalari va ittifoqdosh so'zlar yordamida ko'plab murakkab jumlalar bilan erkin muloqot qilishlari mumkin. Ayni paytda bolalarning faol lug'ati 3-4 ming so'zga etadi, ularning ma'nolariga ko'ra so'zlarni ko'proq differentsiatsiya qilish shakllanadi, so'zlashuv jarayoni yaxshilanadi. Besh yildan olti yilgacha bo'lgan davrda bolalarning so'zlari juda kengdir, taqdimotning ma'lum bir mantiqi tutiladi. Ko'pincha ularning hikoyalarida fantaziya elementlari, aslida bo'lmagan epizodlar bilan tanishish istagi paydo bo`ladi. Maktabgacha yoshdagi davrda nutqning fonetik tomoni, turli xil tuzilishi va tovush to'ldirish qatlamlarini qayta ishlab chiqarish qobiliyati juda faol bo`ladi. Agar bolalardan biri bo'lsa
va bir vaqtning o'zida xatolar bo'lsa, ular eng qiyin, eng kam ishlatiladigan va

15
ko'pincha notanish so'zlarnin aytishga harakat qiladi. Shu bilan birga, bolani tuzatish, javob namunasini berish va bu so'zni to'g'ri talaffuz qilish uchun biroz "o'rgatish" kifoya va u tezda bu yangi so'zni mustaqil nutqqa kiritadi.

Nutq buzilishining biologic sabablari asosan intrauterin rivojlanish va tug'ilish (xomilalik gipoksiya, tug'ilish shikastlanishi va boshqalar) davrida, shuningdek tug'ilishdan keyingi hayotning birinchi oylarida (miya infektsiyalari, jarohatlar va boshqalar) ta'sir qiluvchi pathogen omillardir. Har qanday patogen omil ta'siri ostida paydo bo'lgan nutq buzulishlari, maxsus tashkil etilgan tuzatish nutq terapiyasi va psixologik ish qilmasdan, bolaning yanada rivojlanishiga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin. Shu nuqtai nazardan, nutqning shakllanishining yoshi yoki atrof-muhit sharoitlari (ijtimoiy-psixologik omillar) sababli patologik nutq buzlishlari normadan ajratish kerak. Ijtimoiy-psixologik xavf omillari asosan bolalarning ruhiy tushkunligiga bog'liq. Nutqni rivojlantirishga salbiy ta'sir bir vaqtning o'zida ikkita til tizimini, bolaning nutq rivojlanishini ortiqcha rag'batlantirishni, bolani tarbiyalashning kam turini, pedagogic beparvolikni, ya'ni bolaning nutqini rivojlantirishga etarlicha e'tibor bermaslik, boshqalarning nutqidagi nuqsonlarni o'zlashtirishi mumkin. Ushbu sabablarning ta'siri natijasida bolada nutqning turli jihatlarini rivojlanishi mumkin. Hozirgi kunda mamlakatimizda maxsus nutq terapiyasi muassasalari uchun asos bo'lib, nutq buzilishlarining psixologik va pedagogik tasnifi oldingi ta'sir usullarini qo'llash uchun ishlatiladi. Levin tomonidan ishlab chiqilgan va birinchi navbatda yagona pedagogic yondashuvni amalga oshirish uchun muhim bo'lgan nutq etishmovchiligining belgilarini ajratishga asoslangan. Psikolinguistik mezonlar asosida- nutq aloqa jarayonida aloqa vositalarini qo'llashda til vositalarini buzish va buzilishlar - nutq nuqsonlari ikki guruhga bo'linadi. Birinchi guruhga quyidagi huquqbuzarliklar kiradi: fonetik rivojlanish; fonetik-fonemik rivojlanish; nutqning umumiy rivojlanmaganligi. Ikkinchi guruh unda nuqsonning asosi tilning muloqot vositalarini saqlab turganda nutqning kommunikativ funktsiyasini buzish hisoblanadi. Psixologik va pedagogik tasniflash maktabgacha va maktab yoshidagi bolalarning nutq terapiyasi amaliyotiga buzilgan nutq va boshqa ruhiy funktsiyalariga qarshi tuzatishning ilmiy asoslangan frontal usullarini joriy etish uchun keng imkoniyatlar ochdi. Psixologik va pedagogik tasniflash nuqtai nazaridan, nutq tizimining qaysi tarkibiy qismlari ta'sirlangani, rivojlanmaganligi yoki buzilganligi eng muhim masala. Ushbu yondashuvga rioya qilgan holda, o'qituvchi har bir toifadagi nuqsonlarni tuzatuvchi ta'lim
16
yo'nalishini aniq tasavvur qilish imkoniyatiga ega: nutqning umumiy rivojlanmaganligi, fonetik-fonemik rivojlanish bilan, tovush talaffuzining kamchiliklari bilan. O'z navbatida nuqsonlarning har bir guruhi buzilish shakli (tabiati) va uning zo'ravonligi darajasida farqlanadi. Nutq buzilishlarining klinik va psixologik-pedagogik tasnifi o'zaro bir-birini to'ldiradi. Nutqning umumiy rivojlanmaganligi - ovozli va semantik tomonga tegishli nutq tizimining barcha tarkibiy qismlarini shakllantirish buzilgan. Nutqning kam rivojlanganligi turli xil kelib chiqishi va shunga mos ravishda uning g'ayritabiiy namoyon bo'lishining turli tuzilishiga ega. Ba'zi bolalarda uning umumiy qabul qilingan shakllarida hech qanday nutq yo'q, boshqalarida esa me'yordan muhim kechikish belgilari mavjud bo'lsa, yanada hosil bo'ladi. Nutq taraqqiyotining barcha darajalari shartli ravishda uch darajaga bo'linadi: umumiy nutqning yo'qligi, fonetik va leksik-grammatik rivojlanish elementlari bilan kengaytirilgan nutq. Nutqning kam rivojlanganligi darajasi muzlatilgan shakllanishlar emas. Ularning har birida oldingi va keyingi darajadagi elementlarni topamiz. Yangi elementlar birinchi navbatda kirib, keyin oldingi shakllarni almashtiradilar. Biz kamdan-kam hollarda ma'lum bir darajadagi sof ifoda bilan ishlaymiz. Ko'pincha siz yangi darajadagi xususiyatlarni birlashtiradigan o'tish davri davlatlarini topishingiz mumkin, bu esa avvalgi tuzilishlarning hali ham noaniq namoyon bo'lishi bilan birga. Umumiy belgilar sifatida quyidagilar qayd etiladi: nutqning rivojlanishining keyingi boshlanishi, kam so'z boyligi, agrammatizm, fonemoobrazovaniya nuqsonlari. Bu kam rivojlanish turli darajalarda ifodalanishi mumkin: nutqning etishmasligi yoki uning holatini kengaytirishdan, ammo fonetik va leksik-grammatik rivojlanish elementlari bilan tavsiflanadi. Yosh maktab yoshi eng ko'p muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish uchun qulay davr hisoblanadi, chunki bu yosh til hodisalariga eng sezgir hisoblanadi. Ushbu davr quyidagi kommunikativ ko'nikmalarga xosdir: fikrlarini ifodalash qobiliyati, tinglash va eshitish qobiliyati, ziddiyatli vaziyatda o'z harakatlarini nazorat qilish qobiliyati. Nutq nuqsoniga ega bolalarda ko'pincha muloqot qobiliyatlari etarli emas va past darajada bo'ladi. Bunday holda, ushbu yosh davriga mos keladigan o'zaro ta'sir o'tkazish qobiliyatining etarli darajasini shakllantirish uchun muayyan vositalarga murojaat qilish kerak. Yosh maktabda bola nafaqat kattalar bilan, balki tengdoshlari bilan ham muloqotga muhtoj. Bola o'z yutuqlarini namoyish etishga, tengdoshning e'tiborini uning shaxsiga jalb qilishga intiladi,
17

raqobatga ehtiyoj bor. Bu yoshdagi bolalar bir-biriga taqlid qilib, diqqatni jalb qilishadi va muayyan joyni egallashga harakat qilishadi. Nutq nuqsoniga ega bo`lgan bolalarda shaxslararo munosabatlari sinf va maktabda muvaffaqiyatli moslashish orqali aniqlanadi. Bolaning maktab hayotiga muvaffaqiyatli moslashuvining asosiy omillaridan biri ta'lim va ta'lim faoliyati uchun tayyorgarlik darajasidir. Bolaning qiyinchiliklarini yengish osonroq bo'ladi va uning tanasi ko'proq tayyor bo'lganda maktabga tezroq moslashadi. Bolaning tengdoshlari va kattalar bilan munosabatlarni o'rnatish uchun nutqini buzgan qobiliyati maktabda o'qish uchun ijtimoiy tayyorgarlik hisoblanadi. Boshqacha aytganda, bola o'z tengdoshlari, o'qituvchilari, nutq terapevtlari va psixologlari bilan muloqot qilish imkonini beradigan bir qator fazilatlarga ega bo'lishi kerak. Nutq nuqsoniga ega bo`lgan yosh o'quvchilar shaxsiy nutq xatti-harakatlarini shakllantirishda katta qiyinchiliklarga duch kelishmoqda. Natijada, bu boshqa odamlar bilan muloqotga salbiy ta'sir ko'rsatadi. Ushbu toifadagi bolalarning to'liq aloqasi so'z birikmalarining qashshoqligi, izchil bayonotning o'ziga xosligi, og'zaki lug'atning yetishmasligi bilan to'sqinlik qiladi. L. G. Solovyov shu sababli, nutq buzilishi bo'lgan bolalarning xatti-harakatlarida negativizm, aloqa sharoitida harakat qilish qobiliyati, boshqalar bilan aloqada befarqligi, boshqalar bilan muloqot qilish ehtiyojining pasayishi kuzatiladi. Ko'pincha, bolalar hech qanday ish bilan shug'ullana olmaydi, bu ularning birgalikdagi faoliyat qobiliyatlari yetarli emasligini ko'rsatadi. Agar bolalar kattalar nomidan umumiy ishni qilsalar, har bir bola u bilan hamkorlik qilmasdan sherikga e'tibor bermasdan, o'z yo'lida hamma narsani qilishga intiladi. Bu maktab o'quvchilarining birgalikdagi faoliyat davomida tengdoshlariga nisbatan kam rivojlangan nutqlari, ularning muloqot qobiliyatlari, hamkorlik qobiliyatlari shakllanishining past darajasi haqida gapiradi. Alaliyaga ega bo'lgan bola boshqalar bilan muloqot qilishda til passivligi va negativligini ko'rsatishi mumkin. Va hissiy alaliyaga ega bo'lgan bola boshqalar bilan aloqalar va o'ziga xos xatti-harakatlar bilan ajralib turadi. E. N. Nasterova nutq nuqsoniga ega bo'lgan bolalarda muloqotni o'rganib chiqdi va kichik maktab o'quvchilari asosan normal rivojlanishi bo'lgan bolalar uchun xos bo'lgan aloqa shakli bilan ajralib turishini aniqladi. Ushbu toifadagi bolalarning kichik bir qismi qo'shimcha-ma'rifiy muloqot shaklini qo'llaydi.

18
Bolalar kattalarning ushbu kitobni o'qish haqidagi taklifiga ijobiy javob berishadi, oddiy va qiziqarli hikoyalarni qiziqish bilan tinglashadi. Biroq, ular bilan kitob o'qib chiqib, suhbatni qurish juda qiyin. Ko'pgina hollarda, nutq nuqsoniga bo'lgan yosh o'quvchilar faollikni ko'rsatmaydi va ular o'qigan hikoyaning mazmuni haqida savollar bermaydi. Bola kattalar bilan muloqot qilish qiziqish taqdirda, qiyinchiliklar bor: qisqa muddatli suhbat shaklida, odatda 5-7 daqiqa, va boshqa bir mavzu doimiy o'tish shaklida bo`ladi. Nutqi to`liq rivojlangan bolalarda kattalar bilan muloqot qilish jarayonida shakllangan nutq madaniyati yo'q. Bu kattalar bilan tanishish, masofa hissi yo'qligi, o'z talablarida zo'ravonlik, shovqinli va keskin intonatsiya bilan ifodalanadi. Ushbu toifadagi bolaning kattalar bilan til aloqasining mazmunli va tizimli qismi tengdoshlari bilan muloqot qilishdan farqli ravishda etarli darajada tarqatilmagan. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning nutq nuqsonlari bilan shaxslararo munosabatlarini o'rganish, shaxslararo munosabatlarni o'rnatishda yetakchi omil nutqni rivojlantirish holati ekanligini isbotladi. Tadqiqot shuni ko'rsatdiki, guruhdagi yosh o'quvchining sotsometrik maqomi jiddiy nutq buzilishi bilan ta'sirlanadi. O'z navbatida, tadqiqotchi, shaxslararo o'zaro munosabatlarda yuqori mavqega ega bo'lgan o'quvchilarning ko'pchiligi etarlicha rivojlangan nutq va shaxsning ijobiy fazilatlariga ega ekanligini ta'kidladi. Biroq, ijobiy shaxsiy fazilatlarga, yaxshi xulq-atvorga ega bo'lgan va ayni paytda kam rivojlangan nutqqa ega bo'lgan o'quvchilar guruhda past mavqega ega. Nutq nuqsoni bo'lgan bola ko'pincha tengdoshlari guruhidan ajralib turadi, u birgalikdagi faoliyat va o'yinlarda ishtirok etmaydi. Bunday holda, yosh o'quvchi yopiladi, xavfli bo'ladi va negativizmni ko'rsatadi. Ushbu yosh davridagi nutq nuqsoniga ega bo`lgan bolalarda shaxslararo munosabatlarning mohiyatini va mazmunini tushunish uchun aloqa vositalarini va uning shakllarini o'rgatish kerak. Aloqa orqali shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish.