Silvia Maria de Araújo · Maria Aparecida Bridi · Benilde Lenzi Motim

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Pausa para refletir

No texto abaixo, o educador Rubem Alves (1933-2014) sonha com uma escola

ligada   à   realidade   da   experiência   dos   alunos.   Anote   as   principais   ideias   e

produza um texto respondendo à questão proposta.

São   extraordinários   os   esforços   que   estão   sendo   feitos   para   fazer   nossas

linhas de montagem chamadas escolas tão boas quanto as japonesas. Mas o

que   eu   gostaria   mesmo   é   de   acabar   com   elas.   Sonho   com   uma   escola

retrógrada, artesanal... Impossível? Eu também pensava. Mas fui a Portugal e

lá encontrei a escola com que sempre sonhara: a Escola da Ponte. Encantei-

me   vendo   o   rosto   e   o   trabalho   dos   alunos:   havia   disciplina,   concentração,

alegria e eficiência.

[...]  Disse, numa outra crônica, que quero escola retrógrada. Retrógrado quer

dizer   "que   vai   para   trás".   Quero   uma   escola   que   vá   mais   para   trás   dos

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"programas" científicos e abstratamente elaborados e impostos. Uma escola

que compreenda como os saberes são gerados e nascem. Uma escola em que

o saber vá nascendo das perguntas que o corpo faz. Uma escola em que o

ponto de referência não seja o programa oficial a ser cumprido (inutilmente!),

mas o corpo da criança que vive, admira, se encanta, se espanta, pergunta,

enfia o dedo, prova com a boca, erra, se machuca, brinca.

ALVES,   Rubem.  A   escola   que   sempre   sonhei   sem   imaginar   que   pudesse

existir. Campinas: Papirus, 2001. p. 38 e 55.

LEGENDA: Charge de Carlos Latuff de 2010.

FONTE: Carlos Latuff/Acervo do cartunista

· Com base nas reflexões sociológicas sobre educação, reflita sobre os sonhos

do autor para a escola. Por que ele deseja essa mudança? Em que aspectos

esses sonhos se parecem e se diferenciam da situação que você conhece?

Como você imagina que funcionaria a escola idealizada por ele?

Problemas e dificuldades da escola brasileira no século XX

Em  sua  obra  Vigiar  e  punir,  o  filósofo  francês  Michel  Foucault  (1926-1984)

considera a escola a instituição em que a disciplinarização encontra-se mais

presente.   O   sistema   escolar   desenvolvido   a   partir   do   século   XVIII   projetou

espaços,   organizações   curriculares,   métodos   pedagógicos   e   avaliações   de

desempenho   que   lhe   permitiam   produzir   indivíduos   dóceis,   disciplinados,

moldados   para   as   tarefas   exigidas   pela   sociedade   capitalista.   Aqueles   que

fugissem desse comportamento esperado, "normal", estariam sob a ameaça de

punição, levando os indivíduos a internalizarem a disciplina sob o receio de

estarem sendo constantemente vigiados.

Durante boa parte do século XX, esses aspectos estavam presentes de forma

ostensiva nas escolas. Predominava o autoritarismo, que se expressava em

castigos   físicos   e   em   uma   disciplina   organizacional   severa,   com   horários   e

normas   rígidas.   Cabe   lembrar   que   as   características   políticas,   culturais   e

ideológicas da sociedade de cada época são reproduzidas na escola.

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Alguns   desses   aspectos   disciplinares   aparecem   de   forma   menos   explícita

atualmente.   No   entanto,   a   implantação   de   câmeras   de   vigilância,   grades,

portões   e   sistemas   padronizados   de   avaliação,   entre   outras   mudanças

recentes, configuram uma nova forma de internalização de comportamentos

que   se   estende   para   além   do   ambiente   escolar.   Essas   medidas   são

características do que o filósofo francês Gilles Deleuze (1925- -1995) chamou