Pedagogika va psixologiya

I-Bob bo'yicha xulosa
Maktab ta’limiga psixologik tayyorgarlik deganda, bolaning ob’ektiv va sub’ektiv jihatdan munosibligi, bilish jarayonlari bilan shaxs xususiyatiarining o‘zaro mutanosibligi nazarda tutiladi. 0 ‘quvchi maktab ta’limiga keng ma’noda psixologik jihatdan ob’ektiv tayyor bo‘ladi. Binobarin, uning psixikasi bilim olishga yetarli darajada taraqqiyot bosqichiga erishadi. Ushbu yoshdagi bola o‘z idrokining o‘tkirligi, ravshanligi, sofligi, aniqligi, uning qiziquvchanligi, dilkashligi, xayrixohligi, ishonuvchanligi, xayolining yorqinligi, xotirasining kuchliligi bilan boshqa yoshdagi o‘quvchilardan (jumladan, o‘smirlardan) ajralib turadi. Maktab ta’limiga tayyorlik ko‘rayotgan bolada diqqat nisbatan uzoq muddatli va shartli ravishda barqaror ko‘rinishga ega, deb hisoblash mumkin. Diqqatning xususiyatlari (taqsimlanishi, ko‘chishi, kuchi, barqarorligi, bo‘linishi, tebranishi va boshqalar) uning roli va syujetli o‘yin faoliyatlarida, rasm chizish va ko‘rish, yasash mashg‘ulotlarida, loy hamda plastilindan narsa yasashda, katta yoshdagilar va tengqurlari nutqini idrok qilish va tushunishda, matematik amallami bajarishda, hikoya tinglash hamda shaxsan o‘zi ham tuzishda bevosita namoyon bo‘ladi. Bu davrga kelib, bola o‘z diqqatini muayyan ob’ektga, narsa va hodisalarga yo‘naltirishga, to*plashda va uni mustahkamlashda hamda taqsimlashda ma’lum darajada ko‘nikmani egallagan bo‘lib, o‘z diqqatini boshqarish, zarur paytda, uni shaxsan tashkil qilishga intiladi.

II bob. Kichik maktab yoshidagi o'quvchilarda psixologik metod usul va vositalari
2.1.Kichik maktab yoshidagi o'quvchilarda kognitiv sohaning rivojlanishi
Har qanday inson dunyoni bilishning doimiy jarayonidadir: u boshqa odamlarning nutqini o'ylaydi, aks ettiradi, gapiradi va tushunadi, his qiladi, his-tuyg'ularini baham ko'radi. Bu qobiliyatlarning barchasi o'z-o'zidan emas, balki faol bilim faoliyatida rivojlantiriladi va takomillashadi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davri ham bu dunyoqarashning bilish va rivojlanish davridir. Bola ularni yetakchi faoliyatga aylanadigan rolli o'yinda namoyish etadi. U o'ynab, tengdoshlari bilan muloqot qilishni o'rganadi. Bu ham ijodkorlik davri. Bola nutqni o'rganadi, tasavvurga ega bo'ladi. Bu insonning dastlabki shakllanish davri, uning xatti-harakatlarining oqibatlarini hissiy oldindan sezishning paydo bo'lishi, o'zini o'zi anglash, tajribalarni murakkablashtirish va xabardorlik, yangi his-tuyg'ular va motivlar bilan boyitish, hissiy-ehtiyojlar sohasi murakkablashadigan davrdir.
Kognitiv rivojlanish muammosi, maktabgacha yoshdagi bolalarning bilim faolligini shakllantirishga samarali ta'sir ko'rsatadigan shart-sharoitlar ko'p yillar davomida psixologik va pedagogik tadqiqotlarda yetakchi o'rinlardan birini egallab kelgan. Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv rivojlanish hususiyatlarini o'rganib, biz maktabgacha yoshdagi bolaning kognitiv rivojlanishidagi turli xil psixologik omillarning rolini aniqlashni, bu yoshda kognitiv rivojlanishning qanday umumiy xususiyatlari rivojlanishini, har bir omil ta'siridan qanday kognitiv oqibatlarga olib kelishini aniqlashimiz mumkin.
Maktabgacha yosh davrida kognitiv rivojlanish - bu atrof-muhit ta'siri ostida, shuningdek, maxsus tashkil etilgan o'quv va tarbiya ta'siri va bolaning o'z tajribasi bilan bog'liq bo'lgan fikrlash jarayonlarida yuz beradigan sifat va miqdoriy o'zgarishlarning yig'indisi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi bir qator ijtimoiy va biologik omillarga bog'liqdir.
Kognitiv rivojlanishni nutqsiz bilan bog'liqligini M.M. Alekseeva, V.I. Yashin, V. Kojakar va S.A. Kozlova bola barqaror manfaatlarini ta'minlashda pedagogik shart-sharoitlar muhim rol o'ynashini, D.B. Godovikova kognitiv faoliyatda atrofdagi olamni bilim olishga intilish, bu ham kognitiv ehtiyoj, ham shu bilan qo'zg'aladigan bilim faoliyatidir deydi. A.Z Zaporojets aqliy tarbiyaning alohida vazifasini - boshlang'ich bilimlar tizimini va hayotiy hodisalarini aqliy rivojlanish sharti sifatida qaraydi.
Kognitiv psixologiya butun hissiy jarayonlarni - hissiyotlardan idrok etish, naqshni aniqlash, diqqat-e'tibor, o'rganish, xotira, konsepsiyalarni shakllanishigacha bo'lgan oraliqlarni qamrab oladi. Fikrlash, tasavvur qilish, yodlash, til, hissiyotlar va rivojlanish jarayonlarini hamda xulq-atvorning barcha turlarini qamrab oladi.
Kognitiv psixologiya - bu bilish jarayoni va ong faoliyatiga yo'naltirilgan psixologik tushuncha.
Kognitiv psixologiya - kognitiv jarayonlarni o'rganadigan zamonaviy psixologiya fanining bir tarmog'i. U. Volfgang Kyohlerning (1917) odamsimon maymunlar haqidagi asarlaridan va Jan Piagetning bolalar intellektini rivojlantirish haqidagi kuzatishlaridan (1927) kelib chiqadi. Hatto qadimgi mutafakkirlar ham xotira va fikr qayerda joylashganligini aniqlashga harakat qilishgan.
Mustaqil soha sifatida u 1950-yillardan - 1960-yillarning boshlarida, D. Miller D. Bruner bilan birgalikda 1960 yilda Garvard universitetida birinchi Kognitiv tadqiqotlar markazini yaratgan vaqtda shakllandi.
Kognitivizmning mashhur vakillari ham R. Atkinson, L. Festinger, D. Kelli va boshqalardir. Qadimgi Misrdan olingan ieroglif yozuvlar shuni ko'rsatadiki, ularning mualliflari bilim qalbda - bu qarashni yunon faylasufi Aristotel ham qo'llab-quvvatlagan, ammo Aflotun fikrni markazida aynan miya bor deb hisoblagan. Psixologiya tarixidagi barcha haqiqiy yangiliklar singari, kognitiv psixologiya ham noldan paydo bo'lmagan.
Kognitiv harakatning o'tmishi E. S. Tolman bilan bog'liq. Ushbu tadqiqotchi kognitiv o'zgaruvchilarni ko'rib chiqishning muhimligini anglab etdi va stimulga javob berish usulini rad etishga katta hissa qo'shdi. Tolman kognitiv xaritalar g'oyasini kiritdi, maqsad kategoriyasining hayvonlarning harakatlari bilan bog'liqligini asoslab berdi va ichki, kuzatib bo'lmaydigan holatlarni aniqlash uchun oraliq o'zgaruvchilardan foydalanish zarurligini ta'kidladi. Kognitiv jarayonlar - inson atrofidagi dunyoni, o'zi va boshqa odamlarni o'rganadigan aqliy jarayonlar. Bunday jarayonlar quyidagilarni o'z ichiga oladi: sezgi, idrok, e'tibor, xotira, fikrlash va tasavvur. Kognitiv faoliyatning natijasi, bilish qanday shaklda amalga oshirilganligidan qat'iy nazar (fikrlash yoki idrok etish orqali) olingan bilimdir. Bunga asoslanib, A.Z. Zaporojets aqliy tarbiyaning alohida vazifasini -boshlang'ich bilimlar tizimini va hayotiy hodisalarini aqliy rivojlanish sharti sifatida qaraydi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar kognitiv rivojlanishini o'rganganda D. B. Godovikovaning fikrlarini ham ko'rib chiqishimiz kerak, u kognitiv faoliyat atrofdagi olam hodisalari to'g'risida bilim olishga intilish, bu ham kognitiv ehtiyoj, ham shu bilan qo'zg'aladigan bilim faoliyatidir deydi. Kognitiv faoliyat, uning fikriga ko'ra, aniq tashqi ko'rinishga ega, unga asoslanib, uni tashkil etish, mohiyatini baholash mumkin. Unga ko'ra bolaning qiziqishi nimada, uning ba'zi bir hodisalar bilan tanishish intilishlarining intensivligi nimadaligini 4 ko'rsatkich bo'yicha baholash mumkin:
Ikkinchi toifaga oid yanada murakkab bilimlarni faqat o'quv mashg'ulotlarida maxsus tayyorgarlik jarayonida olish mumkin. Maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalar mustaqil ravishda olgan bilimlari takomillashtiriladi, tizimlashtiriladi va umumlashtiriladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy tarbiyasi o'yinda, kattalar tomonidan maxsus yaratilgan, ochiq, didaktik o'yinlarda, turli xil bilimlar, aqliy operatsiyalar, bolalar egallashi kerak bo'lgan aqliy harakatlar asosida amalga oshiriladi. Ijodiy o'yinlar tabiatda aks etadi: ularda bolalar atrofdagi hayot haqidagi taassurotlarini, ilgari olgan bilimlarini aks ettiradilar.
V. Kojakar va S.A. Kozlova maktabgacha yoshdagi bolalarning yetarlicha barqaror manfaatlarini ta'minlaydigan pedagogik shart-sharoitlarni ochib berdi:
qiziqishni rivojlantirishni boshlash uchun boyitilgan fan-fazoviy muhitni yaratish; bolalar uchun kognitiv qidiruvni tashkil etish;
ijodiy vazifalarni amalga oshirishda ishtirok etish; turli tadbirlarni birlashtirish; bolalarda bo'lajak faoliyatga psixologik munosabatni shakllantirish; muammoli qidiruv holatini yaratish; o'yin-kulgilarni tarkibga kiritish;
bolaning hodisalarga, narsalarga va faoliyatga ijobiy hissiy munosabati namoyon bo'lishini rag'batlantirish, qiziqishni shakllantirishning har bir bosqichida yetarli vosita va usullardan foydalanish.
Bolaning bog'cha yoshidagi davrida o'z qadr-qimmatini anglashi ham yuzaga kela boshlaydi. Bolalar bog'chaga kelganda dastavval o'z tengqurlarini sezmaslikka, payqamaslikka harakat qiladilar. Keyinchalik turli o'yin va majburiy mashg'ulotlar davomida bolalarjamoasiga qo'shilib, o'z tengqurlarining hurmatini qozonishga harakat qiladilar, ya'ni boshqa bolalarga har tomonlama yaxshi ko'rinishga intiladilar. Bog'cha yoshidagi bolalar xatti-harakatlari motivlarining rivojlanishida axloqiy motivlaming roli nihoyatda kattadir. Bolalar o'z xatti-harakatlarini anglaganlari sayin axloqiy motivlaming ya'ni ijtimoiy axloqiy qoidalarga rioya qilish motivlarining o'rni kuchayib boradi. Bolalar endi o'zlarining egoistik manfaatlari yuzasidan emas, balki ijtimoiy manfaat nuqtai nazaridan harakat qilishga o'rgana boshlaydilar. Masalan, bolalar o'zlari yoqtirgan o'zlariga eng yoqadigan o'yinchoqlarini boshqa bolalarga beradigan va hattoki o'zlarining uyidan olib kelgan shirinliklarini ham bo'lib beradigan bo'ladilar. Shu tariqa bolalarda ijtimoiy motivlar rivojlana boshlaydi. Katta yoshdagi bog'cha bolalari har doim kichik yoshdagi bolalarga yordam berishga, ya'ni ijtimoiy motivlar asosida harakat qilishga intiladilar.
Boshlang'ich sinf o'qituvchisi uchun bolalar e'tiborini rivojlantirish muammosi an'anaviy hisoblanadi. Bu ko'p jihatdan kichik yoshdagi o'quvchilarning aqliy rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq. Eng xarakterli 6-7 yoshdagi bolalar uchun "e'tiborsizlik", "kontsentratsiyaning etishmasligi", "chalg'itmaslik" dir. birinchi sinf o'quvchilari. Ularning e'tibori haqiqatan ham yomon tashkil etilgan, kichik hajmga ega, yomon taqsimlangan va beqaror, bu asosan xatti-harakatni va xususan, diqqatni ixtiyoriy nazorat qilishni ta'minlaydigan tartibga soluvchi neyrofiziologik mexanizmlarning etarli darajada etuk emasligi bilan bog'liq.
Psixologlar hali ham "diqqat" tushunchasini talqin qilish to'g'risida qaror qabul qilishmagan.
Dastlabki maktab yillarida yuqori kortikal markazlarning tartibga soluvchi ta'siri asta-sekin yaxshilanadi. Buning natijasida diqqat xususiyatlarida sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi va uning barcha xususiyatlari jadal rivojlanadi: diqqat miqdori ayniqsa keskin oshadi (2 marta), uning barqarorligi oshadi, almashish va taqsimlash qobiliyatlari rivojlanadi. Biroq, faqat 9-10 yoshga kelib, bolalar etarlicha uzoq vaqt davomida o'zboshimchalik bilan belgilangan harakatlar dasturini saqlab qolish va amalga oshirish imkoniyatiga ega bo'ladilar.
Diqqatning yaxshi rivojlangan xususiyatlari va uni tashkil etish boshlang'ich maktab yoshidagi ta'lim muvaffaqiyatini bevosita belgilaydigan omillardir. Qoida tariqasida, yaxshi o'qigan o'quvchilar diqqatni rivojlantirishning eng yaxshi ko'rsatkichlariga ega. Shu bilan birga, maxsus tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, diqqatning turli xususiyatlari turli fanlarni o'rganish muvaffaqiyatiga teng bo'lmagan "hissa" ga ega. Shunday qilib, matematikani o'zlashtirishda etakchi rol diqqat miqdoriga tegishli; rus tilini o'zlashtirish muvaffaqiyati diqqatni taqsimlashning aniqligi va o'qishni o'rganish - diqqatning barqarorligi bilan bog'liq. Bu diqqatning turli xususiyatlarini rivojlantirish orqali maktab o'quvchilarining turli o'quv fanlaridagi faoliyatini yaxshilash mumkin degan xulosaga keladi.
Biroq, qiyinchilik shundan iboratki e'tiborning turli xususiyatlari teng bo'lmagan darajada rivojlanishga yordam beradi. Diqqat darajasi eng kam ta'sir qiladi, u individualdir, shu bilan birga taqsimot va barqarorlik xususiyatlarini ularning o'z-o'zidan rivojlanishining oldini olish uchun o'rgatish mumkin va kerak (O.Yu.Ermolaev va boshqalar, 1987).
Diqqatni o'rgatishning muvaffaqiyati ko'p jihatdan aniqlanadi individual tipologik xususiyatlar, xususan, oliy nerv faoliyatining xossalari. Nerv sistemasi xossalarining turli kombinatsiyalari diqqat xususiyatlarining optimal rivojlanishiga yordam berishi yoki aksincha, to'sqinlik qilishi aniqlangan. Xususan, kuchli va harakatchan asab tizimiga ega odamlar barqaror, oson taqsimlanadigan va o'zgaruvchan diqqatga ega. Inert va zaif asab tizimiga ega bo'lgan odamlar uchun beqaror, yomon taqsimlangan va o'zgaruvchan diqqat ko'proq xarakterlidir. Inertsiya va kuchning kombinatsiyasi bilan barqarorlik ko'rsatkichlari oshadi, kommutatsiya va tarqatish xususiyatlari o'rtacha samaradorlikka etadi (o'sha erda). Shunday qilib, shuni yodda tutish kerakki, har bir bolaning individual tipologik xususiyatlari uning e'tiborini faqat ma'lum chegaralarda o'rgatish imkonini beradi.
Biroq, diqqat xususiyatlarining nisbatan zaif rivojlanishi halokatli e'tiborsizlik omili emas, chunki har qanday faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirishda hal qiluvchi rol diqqatni tashkil etishga tegishli, ya'ni. o'z e'tiborini boshqarish qobiliyati, uni kerakli darajada ushlab turish, bajariladigan faoliyatning o'ziga xos xususiyatlariga qarab uning xususiyatlarini moslashuvchan boshqarish qobiliyati.
O'qituvchi o'z ishining o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, bolalarning xatti-harakatlarini, ularning o'quv va darsdan tashqari mashg'ulotlarining xarakterini kundan-kunga, har bir darsda va turli xil tabiiy vaziyatlarda kuzatishi mumkin. Natijada, u maktab o'quvchilarining e'tiborini etarlicha to'liq, yaxlit ko'rish imkoniyatiga ega.
O`qituvchi kuzatish usuli bilan bir qatorda o`quvchilar diqqatini diagnostika qilishning bir qancha boshqa usullaridan ham foydalanishi mumkin. Ushbu uslublar o'quv materialiga asoslangan va haqiqiy maktab sinflari shartlariga yaqin. Ularni o'quv ishlarida qo'llash maktab o'quvchilarining e'tiborini rivojlantirish dinamikasini kuzatishga imkon beradi (masalan, bir o'quv choragi yoki o'quv yilida). Bundan tashqari, ushbu usullarning o'zlari, muntazam ravishda qo'llanilganda, diqqatni o'rgatishning juda samarali vositasi bo'lib xizmat qilishi mumkin.
Bunday yondashuvlardan biri izohli lug'at diktanti(S. S. Levitina, 1980). O'qituvchilarga yaxshi ma'lum bo'lgan ushbu metodik usul diqqatni o'lchash usuliga aylanadi, agar: 1) o'qituvchi har bir so'zni faqat bir marta o'qisa; 2) o‘quvchilar izohlarni tinglagandan keyingina qo‘liga qalam olishlari mumkin; 3) o'qituvchi diqqat bilan o'quvchilarning daftarda bir-biriga qaramasligini ta'minlaydi. Oxirgi ikki shartni bajarish uchun yordamchilarni jalb qilish tavsiya etiladi. Agar talaba izohlardan keyin so'zni yozib bera olmasa, unga chiziqcha qo'yishga ruxsat beriladi. Shu bilan birga, bolalar chiziqcha xatoga tenglashtirilganligi haqida ogohlantiriladi. Ishni boshlashdan oldin, sharhlangan xat birinchi sinfdan o'quvchilarga ma'lum bo'lgan ish turi bo'lishiga qaramay, topshiriqni qanday bajarish kerakligini bir nechta misollar bilan ko'rsatish tavsiya etiladi. Misol uchun, sharhlangan elektron pochta uchun "transplantatsiya qilingan" so'zi tanlangan. O'qituvchi bu so'zni o'qiydi, so'ngra bir nechta o'quvchilarni chaqiradi, ularning har biri navbatma-navbat prefiks, ildiz, qo'shimcha, tugatishni nomlaydi, yo'l davomida ularning imlosini tushuntiradi. Shundan so'ng, o'qituvchi bolalarni qalam olishga va sharhlangan so'zni yozishga taklif qiladi. Keyin o'quvchilarga qalamni qo'yish kerakligi eslatiladi va keyingi so'z ustida ish boshlanadi.