Pedagogika va psixologiya

2.2. Kichik maktab yoshidagi o‘quvchilar ixtiyoriy diqqatni rivojlantirishning psixologik yo'llari
Ixtiyoriy diqqatni faoliyatning borishini va uning natijalarini nazorat qilish va tartibga solish qobiliyatida namoyon bo'ladigan o'ziga xos yuqori aqliy funktsiya sifatida gapirganda, bolalarda diqqatni rivojlantirish uchun alohida ish olib borish masalasini ko'tarish kerak. O'quv faoliyati boshlang'ich maktab yoshidagi etakchi faoliyat sifatida va shuning uchun bu yoshga xos bo'lgan rivojlanish vazifalarini amalga oshirib, bolalarning to'liq e'tiborini shakllantirish uchun eng ko'p "ishlaydi". Biroq, bu faoliyatning o'zi amalga oshirish uchun ixtiyoriy e'tiborni shakllantirishning dastlabki darajasini talab qiladi. Uning etishmasligi ko'pincha maktab o'quvchilarining o'qishdagi muvaffaqiyatsizligini keltirib chiqaradi, bu esa ushbu yo'nalishda maxsus psixologik va pedagogik rivojlanish ishlarini talab qiladi.
Shu munosabat bilan, diqqatning individual xususiyatlariga ham, umuman ixtiyoriy diqqat darajasiga ham yuqori talablarni qo'yadigan ayrim faoliyat turlarini ajratib ko'rsatish mumkin. Bularga o'qituvchi tomonidan darsda qo'llanilishi mumkin bo'lgan maxsus topshiriqlar, mashqlar, o'yinlar kiradi. Ularning tizimli qo'llanilishi boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda diqqatni rivojlantirish bo'yicha psixologik-pedagogik ishlarning samaradorligini oshirishga yordam beradi. Quyida taklif qilingan vazifalar va o'yinlardan e'tiborsizlikning oldini olish va e'tiborni rivojlantirish darajasini oshirish uchun talabalar bilan jamoaviy ishda ham, ayniqsa e'tiborsiz o'quvchilar bilan individual mashg'ulotlarda foydalanish tavsiya etiladi.
Boladan bosma matndagi ma'lum harflarni topib, kesib tashlash so'raladi. Bu bolaning "diqqatli bo'lish" nimani anglatishini his qilish va ichki konsentratsiya holatini rivojlantirish imkoniyatiga ega bo'lgan mashqlarning asosiy turi.
Tekshirish topshiriqlarini bajarish talabalar yozma ishlarni bajarishda diqqatni jamlash va o'z-o'zini nazorat qilishni rivojlantirishga yordam beradi.
Ularni o'tkazish uchun sizga har qanday bosma matnlar (eski keraksiz kitoblar, gazetalar va boshqalar), qalam va qalamlar kerak bo'ladi. 6-11 yoshli bolalar uchun katta hajmdagi matnlardan foydalanish tavsiya etiladi.
Tuzatish mashqlari har kuni 5 daqiqa (haftada kamida 5 marta) 2-4 oy davomida amalga oshirilishi kerak. Darslar individual yoki guruh bo'lishi mumkin.
Ko'rsatma. 5 daqiqa ichida siz duch kelgan barcha "A" harflarini topishingiz va kesib tashlashingiz kerak (har qanday harf ko'rsatilishi mumkin): kichik va bosh harflar, matnning sarlavhasida va muallifning familiyasida.
O'yinni o'zlashtirganingiz sayin, qoidalar yanada murakkablashadi: siz izlayotgan harflar o'zgaradi, ular turli yo'llar bilan chiziladi va hokazo.; ikkita harf bir vaqtning o'zida qidiriladi, biri chiziladi, ikkinchisining tagiga chiziladi; bir satrda harflar aylanaga o'ralgan, ikkinchisida ular belgi bilan belgilangan va hokazo. Kiritilgan barcha o'zgarishlar dars boshida berilgan ko'rsatmalarda aks ettirilgan.
Ish natijalariga ko'ra, bo'shliqlar va noto'g'ri chizilgan harflar soni hisoblanadi. Diqqatning normal konsentratsiyasining ko'rsatkichi 4 yoki undan kam bo'shliqdir. 4 dan ortiq o'tish - zaif konsentratsiya.
1. O'yin do'stona muhitda o'tkaziladi. Kichik yoshdagi bolalarni yaxshi haydovchi, uchuvchi, shifokor bo'lish uchun (kim bo'lishni xohlayotganini bilgandan keyin) ehtiyotkor bo'lishga o'rgatish uchun taklif qilish orqali qo'shimcha ravishda ushbu mashg'ulotlarga qiziqish bildirishlari mumkin.
2. Mag'lubiyatdan norozilik hissi paydo bo'lmasligi kerak, shuning uchun siz kulgili "jarimalar" ni kiritishingiz mumkin: qancha xato qilgan bo'lsangiz, shuncha marta miyovlang, qarg'alang, bir oyoqqa sakrab chiqing va hokazo.
3. Bolalar uchun har bir darsda ruxsat etilgan o'tish tezligi o'zgarishi va bolaning haqiqiy o'tish soniga taxminan teng bo'lishi kerak.
4. Dars vaqti hech qanday holatda 5 daqiqadan oshmasligi kerak.
5. Ko'rilgan matn miqdori muhim emas va turli bolalar uchun farq qilishi mumkin: 3-4 jumladan bir nechta paragraf yoki sahifalargacha.
6. Guruh darslarida topshiriqning bajarilishini tekshirish talabalarning o'zlari tomonidan bir-biridan amalga oshiriladi, ular ham "jarima" bilan chiqishadi.
Ushbu topshiriq bilan ishlash amaliyoti shuni ko'rsatadiki, birinchi 3-4 haftalik mashg'ulotlardan so'ng yozma topshiriqlardagi xatolar 2-3 martaga qisqaradi. O'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalarini mustahkamlash uchun 2-4 oy davomida darslarni davom ettirish kerak. Agar 4 oylik mashg'ulotlardan keyin hech qanday yaxshilanish bo'lmasa, ularni to'xtatish va nutq terapevtidan yordam so'rash kerak.
6-8 yoshli bolalar bilan ishlashda yana bir shartga rioya qilish juda muhim: har bir darsni mumkin bo'lgan xatolar soni bo'yicha yangi kelishuv bilan boshlash. Bolada umidsizlik, kerakli natijaga erisha olmaslik hissi bo'lmasligi uchun, haqiqiy xatolar sonidan kelib chiqish kerak. Shaxsiy darslarda buni qilish oson. Guruh mashg'ulotlarida umumiy me'yorga erishish qiyin bo'lishi mumkin, shuning uchun bu erda siz bolalar tomonidan bir-biriga tayinlangan turli xil jarimalar va bolani individual qo'llab-quvvatlashga e'tibor berishingiz mumkin.
Bola yozma o'quv topshiriqlarini bajarganida, o'yinning rivojlanish ta'siri sezilarli bo'lishi uchun, o'yinni kiritish bilan bir vaqtda, bolaning rus tili darsligini o'qishga bo'lgan munosabatini o'zgartirish kerak. Bunga so'zlarning qanday o'qilishi va qanday yozilishini qiyosiy tushuntirish orqali erishish mumkin. Bolalarga tushuntirish kerakki, rus tili darsligida mashqda yozilgan barcha so'zlar yozilsa, talaffuzi mumkin bo'lmagan harflarni, tinish belgilarini va hokazolarni aytib, ovoz chiqarib o'qilishi kerak.
O‘qituvchi bola tomonidan bajarilgan yozma topshiriqni tekshirganda, yozilganlarni ovoz chiqarib o‘qish zarurligini va go‘yo “boshqa o‘g‘il yoki qiz yozgandek, bu yerda nima yozilganini bilmaysan, shuning uchun talaffuz qilishini ta’kidlashi kerak. har bir harf qanday yozilsa, shunday.” Mashqni xuddi boshqa birov - "boshqa qiz", "yomon o'qitilgan kuchukcha" tomonidan bajarilgandek qabul qilish kerakligiga alohida e'tibor berish kerak, chunki bolalar matnni tekshirib, ma'nodan boshlaydilar (va u allaqachon ma'lum) , va diqqat bilan o'qish uchun hech qanday qo'ng'iroqlar narsalarni yaxshilamaydi: bolalar etishmayotgan va noto'g'ri yozilgan harflarni ko'rmaydilar. Tugallangan vazifani boshqasiga yuklash o'z ijodini begonalashtiradi va unga tanqidiy qarashga imkon beradi. Diqqatni jamlashda qiynalayotgan bolalar uchun tashqi harakatlarning batafsil bosqichi kerak.
Diqqatni almashtirishni o'rgatish uchun harflarni kesib o'tishning o'zgaruvchan qoidalari bilan tuzatish vazifalaridan foydalanish tavsiya etiladi.
Diqqatni rivojlantirishning samarali usullaridan biri aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi kontseptsiyasi doirasida ishlab chiqilgan usuldir (P.Ya.Galperin, S.L.Kabylnitskaya, 1974). Ushbu yondashuvga ko'ra, diqqat ideal, ichki va avtomatlashtirilgan boshqaruv harakati sifatida tushuniladi. Aynan shunday harakatlar beparvo maktab o'quvchilari orasida shakllanmagan bo'lib chiqadi.
Diqqatni shakllantirish bo'yicha mashg'ulotlar "diqqatli yozish" bo'yicha trening sifatida o'tkaziladi va "e'tiborsizlik tufayli" turli xil xatolarni o'z ichiga olgan matnlar materialiga asoslanadi: jumladagi so'zlarni almashtirish yoki qoldirish, so'zdagi harflarni almashtirish yoki qoldirish. , bosh gapli so‘zning uzluksiz yozilishi va hokazo.
Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, noto'g'ri matnni taqqoslash kerak bo'lgan namunaviy matnning mavjudligi o'z-o'zidan xatolarni aniqlash bo'yicha topshiriqlarni aniq bajarish uchun etarli shart emas, chunki beparvo bolalar matnni namuna bilan qanday solishtirishni bilishmaydi, tekshirishni bilishmaydi. Shuning uchun ham o‘qituvchining “ishingni tekshir” degan barcha chaqiruvlari samarasiz bo‘lib chiqadi.
Buning sabablaridan biri bolalarning matn yoki so'zning umumiy ma'nosiga yo'naltirilganligi va ayrim narsalarni e'tiborsiz qoldirishdir. Global idrok etish va matn ustidan nazoratni shakllantirish uchun bolalarni butunning ma'nosini tushunish fonida elementlarni hisobga olgan holda o'qishga o'rgatish kerak. Mana, P.Ya. Galperin ishning bu asosiy va eng mashaqqatli bosqichi: "Bolalarga bitta so'zni o'qish (uning ma'nosini aniqlash), so'ngra uni bo'g'inlarga bo'lish va har bir bo'g'ini alohida o'qib, umuman so'zga mos kelishini tekshirish taklif qilindi. .
Turli xil so'zlar tanlandi (ham qiyin, ham oson, ham o'rtacha qiyinchilik). Dastlab, bo'g'inlar vertikal qalam chizig'i bilan ajratilgan, keyin qatorlar qo'yilmagan, lekin bo'g'inlar aniq ajratilgan (ovoz) bilan talaffuz qilingan va ketma-ket tekshirilgan. Bo'g'inlarning tovush bo'linishi qisqargan va qisqaroq bo'lib, tez orada alohida bo'g'inlardagi urg'uga aylangan. Shundan so'ng, so'z o'z-o'zidan bo'g'inlar bo'yicha o'qildi va tekshirildi (birinchisi to'g'ri, ikkinchisi noto'g'ri, bu erda tashlab ketilgan ... qayta tartibga solingan"). Faqat oxirgi bosqichda biz bolaning o'ziga butun so'zni o'qib chiqishi va unga umumiy baho berishiga o'tdik (to'g'ri - noto'g'ri; agar noto'g'ri bo'lsa, sababini tushuntirdi). Shundan so'ng, butun iborani baholash bilan, keyin esa butun paragrafni (xuddi shunday baholash bilan) o'qishga o'tish qiyin emas edi ”(P. Ya. Galperin, 1987, 97-98-betlar).
Diqqatni shakllantirish jarayonida muhim nuqta - bu tekshirish qoidalari, matnni tekshirishda operatsiyalar tartibi yozilgan maxsus karta bilan ishlash. Bunday kartaning mavjudligi nazoratning to'liq huquqli harakatini o'zlashtirish uchun zarur moddiy yordamdir. Nazorat harakati ichkilashtirilgan va cheklanganligi sababli, bunday kartadan majburiy foydalanish yo'qoladi.
Shakllangan nazorat harakatini umumlashtirish uchun keyinchalik kengroq material (rasmlar, naqshlar, harflar va raqamlar to'plami) ustida ishlanadi. Shundan so'ng, maxsus sharoitlar yaratilganda, nazorat eksperimental o'rganish holatidan o'quv faoliyatining haqiqiy amaliyotiga o'tkaziladi. Shunday qilib, bosqichma-bosqich shakllantirish usuli to'liq nazorat harakatini olish imkonini beradi, ya'ni. diqqatni shakllantirish.
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning asosiy faoliyati - ta'lim. Bu psixologik jarayonlarga sezilarli o'zgarishlar kiritadi, diqqatni jamlashga yuqori talablarni qo'yadi. Bolalarning darsda samarali ishlay olishi o‘quv jarayoniga, dars mavzusi va mazmuniga, o‘qituvchining so‘zlari va o‘z harakatlariga diqqatni jamlay olishi natijasidir. Shuning uchun bolaga to'liq o'rganishga va vazifalarni muvaffaqiyatli hal qilishga yordam beradigan e'tiborni rivojlantirish juda muhimdir.
Diqqat - kognitiv psixologiyadagi tushuncha bo'lib, idrokning ma'lum ob'ektlarga tanlangan yo'nalishini anglatadi. Bu sub'ekt (bola) kognitiv jarayonlarni (fikrlash, idrok etish, tasavvur qilish) shaxsiy yoki situatsion ahamiyatga ega bo'lgan aniq ob'ektlarga qaratishga qodir bo'lgan maxsus ong holatidir.
Diqqat - bu odamning o'zi uchun eng muhim bo'lgan narsa va hodisalarga konsentratsiyasi.
Bolalarda e'tibor qanday shakllanadi
O'quv jarayonida diqqat ko'nikmalarini shakllantirish uchun bir nechta talablarga rioya qilish muhimdir:
o'rganishning etarli tezligi va uzoq pauzalarning yo'qligi;
faol aqliy faoliyatga tayanish (umumiylashtirish va taqqoslash uchun topshiriqlarni qo'llash, misollar izlash va xulosalar shakllantirish);
beixtiyor e'tiborni jalb qiladigan va kognitiv jarayondan chalg'itadigan tashqi ogohlantirishlarning yo'qligi (baland ovozli so'zlar, sharhlar, to'satdan harakatlar);
bola har qanday ishni boshlashdan oldin tushuntirishlarning aniqligi va qisqaligi.
Bolaning diqqatini jamlagan holda uning harakatlariga izoh berish qat'iyan man etiladi: izoh berish, taklif qilish. Qo'l berib, siz bolani vazifadan chalg'itib, uni so'zlaringizga va yana ishda diqqatini jamlashga majbur qilasiz, bu esa charchoq va darsga qiziqishning yo'qolishiga olib keladi.
Diqqatni shakllantirishga turli o'yinlar va kuzatish uchun mashqlar yordam beradi. Yozuvlarni, xatolarni, o'zgarishlarni izlash bolaning e'tiborini tortadi va ushlab turadi, unga qo'shimcha e'tiborni jalb qilmasdan diqqatni jamlashga o'rgatadi.
7-10 yoshli bolalarning e'tiborini qanday yaxshilash mumkin
Kichik hajm, etarli darajada selektivlik, rivojlanmagan o'zgaruvchanlik va diqqatning barqarorligi o'quv jarayoniga kiritilgan maxsus mashqlar tufayli bartaraf etiladigan kamchiliklardir. 7-10 yoshli bolaning e'tiborini yaxshilash uchun ikkita mashq turini qo'llash kerak:
diqqatning asosiy xususiyatlarini rivojlantirish uchun maxsus mashqlar (barqarorlik, taqsimlash, konsentratsiya);
diqqatni shaxsiy mulk sifatida shakllantiradigan mashqlar.
E'tiborsizlik bolalarning alohida narsalarga emas, balki umumiy narsalarga e'tibor qaratishlari natijasidir. Hikoyaning umumiy ma'nosini, bayonotning mohiyatini tushunish yoki bolalar tafsilotlarni o'rganmaydilar, muhim elementlarni hisobga olmaydilar.
Maxsus mashqlarning maqsadi bolani umumiy fonda tafsilotlarni idrok etishga o'rgatishdir.
Kichik maktab o'quvchilarining e'tiborini rivojlantirish, to'g'ri tashkil etilgan holda, diqqatlilikka aylanadi - muvaffaqiyatli shaxsning ajralmas xususiyati. Buni bolalarga tushuntirish, ularni kuzatish qanchalik zarur ekanligiga, kamchiliklarni izlash, taqqoslash va o'zgarishlarni ko'rish qobiliyatiga ishontirish muhimdir. Bolalarga ayting-chi, aqlli odamlar har doim o'z oldiga maqsad qo'yishadi va unga osonlik bilan erishadilar.
Farzandingiz bilan kun tartibini shakllantirib, siz uni kompleks va alohida muhim voqealarga e'tibor berishga o'rgatasiz. Harakat rejasini bosqichma-bosqich ishlab chiqish orqali siz talabani diqqatni tafsilotlarga qaratishga o'rgatasiz.
Bolalarning e'tiborini yaxshilash uchun sinfdoshlar o'z ishlarining natijalarini almashganda va bir-birining xatolarini qidirganda, juftlashtirilgan nazorat bilan mashqlar samaraliroq bo'ladi. Boshqalarning muvaffaqiyatsizliklari va kamchiliklarini ko'rib, bolalar boshqalarning xatolaridan saboq oladi, o'z ishiga va uning natijalariga ko'proq e'tibor beradi.
Siz uni intizomga, mas'uliyatga va aniqlikka o'rgatish orqali bolaning e'tiborini yaxshilashingiz mumkin. Ehtiyotkor bolalar - bu narsalarga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lgan, yaqinlari va o'zlariga qanday g'amxo'rlik qilishni biladigan yig'ilgan bolalar. Farzandingizni mas'uliyatli va ehtiyotkor qilishni xohlaysizmi? Boshlang va talabaga unga g'amxo'rlik qilishni ishonib topshiring.
7-10 yoshli bolalarning diqqatini o'rgatish uchun mashqlar
Diqqat va xotirani doimiy ravishda o'rgatish yosh o'quvchida samarali va muvaffaqiyatli o'rganish uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarni shakllantirishning kalitidir. Boshlang‘ich ta’limda quyidagi o‘yinlarning kiritilishi bolalarning o‘quv faoliyatiga, diqqatini jamlash qobiliyatiga ijobiy ta’sir ko‘rsatadi.
O'yin "Men hamma narsani eslayman"
O'yin juftliklar yoki kichik guruhlar (3-4 kishi) uchun juda mos keladi. O'yinchilarning asosiy vazifasi so'zlarni qat'iy ketma-ketlikda yodlashdir va uchinchi shaxs (ota-ona, o'qituvchi, sudya tomonidan tayinlangan talaba) shartlarga rioya qilishni nazorat qiladi, so'zlar zanjirini yozib oladi. O'yin bolalarni charchatmasligi uchun bir xil mavzudagi so'zlardan foydalaning: mevalar, sabzavotlar, shaharlar, mamlakatlar.
O'yin jarayoni quyidagicha ko'rinadi: "Sabzi", deydi birinchi o'yinchi. "Sabzi, turp", deydi boshqasi. — Sabzi, turp, pomidor...
Ketma-ketlikni aralashtirgan yoki so'zni unutgan bola o'yindan tashqarida. Birorta ham xato qilmagan o'yinchi g'olib hisoblanadi.
O'yinning raqobatbardosh tabiati bolalarni rag'batlantiradi, ularni qiziqish bilan ishtirok etishga majbur qiladi, ularning xotirasi va diqqatini o'rgatadi.
"So'zlarni toping" mashqi
O'yin sinfda mos keladi va grammatik mashqlarni mukammal ravishda to'ldiradi. Bolalarga alifbo qatoridagi so'zlarni topish taklif etiladi, ma'lum bir xususiyatga ko'ra ortiqcha narsalarni ajratib ko'rsatish: nutqning bir qismi, jins, raqam, holat.
Diqqat qiziqish bilan chambarchas bog'liq va shuning uchun ular quyidagilarga bo'linadi o'zboshimchalik bilan va beixtiyor. Ixtiyoriy diqqat ongli maqsadlarga bo'ysunadi. O'z e'tiborini dastlab o'qituvchining og'zaki ko'rsatmalariga bo'ysundirib, o'quvchi asta-sekin uning oldida turgan vazifalarni shakllantirishni o'rganadi va diqqatini tashkil qiladi. O'zboshimchalik bilan e'tibor muayyan tajribani, o'z faoliyatini tashkil etish qobiliyatini talab qiladi. Shuning uchun bolalarda ixtiyorsiz diqqat erta paydo bo'ladi va faqat keyinroq, ularning rivojlanishi jarayonida ixtiyoriy, qasddan e'tibor shakllanadi.
Boshqa mulk diqqat oralig'i. Bu bir vaqtning o'zida inson e'tibori zonasida bo'lishi mumkin bo'lgan ob'ektlar soni. Kichik yoshdagi o'quvchilar uchun e'tibor miqdori 3-4 ob'ektdan oshmaydi, ba'zi bolalar uchun esa undan ham kamroq. Kichkina e'tibor bolaga bir nechta mavzularga diqqatini jamlash, ularni yodda tutish imkoniyatini bermaydi. Diqqatni pedagogik tuzatish imkoniyatlari cheklangan. Shuning uchun o'qituvchi shunchaki e'tiborning kichik miqdorini hisobga olishi kerak. Bolaning miyasi rivojlanishi bilan u ko'payadi. Tajribali o'qituvchilar ushbu xususiyatni bilgan holda, darsda ko'rinishni 3-4 ta qo'llanma bilan cheklaydilar, belgilangan raqamdan ortiq turli xil misollar keltirmaydilar, hatto yangi material bo'yicha tushuntirishlarini bolalarning diqqat-e'tibori hajmidan oshmaydigan bloklarga tizadilar. .
Diqqatning barqarorligi bu ma'lum bir ob'ektda ongning kontsentratsiyasini ushlab turish qobiliyatidir. Kichik maktab o'quvchilarida 9-10 yoshga kelib diqqatning barqarorligi faol ravishda oshadi. O'quv jarayonining boshida u 7 dan 12 minutgacha bo'lgan vaqt oralig'ida saqlanadi. O'qituvchi uchun bu, birinchi navbatda, barcha tayyorgarlik ishlari bilan yangi materialni tushuntirish 7 daqiqadan ortiq davom etmasligi kerakligini anglatadi. Qanchalik ko'p tayyorgarlik mashqlarini tanlasak, o'quvchilar yangi mavzuni shunchalik yaxshi tushunadilar, deb o'ylash xato bo'ladi. Bu vaqt chegarasi oshib ketmagan taqdirdagina to'g'ri bo'lishi mumkin. Ko'pincha, o'quv materialini tushuntirayotganda, bolaning bizni tinglayotgani, chalg'itmagani, gapirmasligini ko'ramiz, lekin unga qarab, diqqatni jamlash zaiflashgani aniq bo'ladi. Psixologlar tushuntirishni bir necha soniya to'xtatishni maslahat berishadi va yigitlardan o'zlariga "Men hozir nima qilyapman?" Degan savolni berishni so'rashadi. Shundan so'ng e'tibor yana qaytadi.
Diqqatni taqsimlash ongning bir vaqtning o'zida ikki xil ob'ektga to'planishi. Bu xususiyat kichik yoshdagi o'quvchilar uchun, masalan, sharhlangan xatni bajarishda (bola bir vaqtning o'zida aniq nima yozayotganini aytishi va yozish jarayonini amalga oshirishi kerak), o'z ishini tekshirishda (siz yozma matnni o'qib chiqishingiz kerak va bir vaqtning o'zida imloni qidiring, ularni tekshiring va yozilgan narsalar bilan solishtiring) , matematik diktantlar o'tkazishda. Ko'rib turganingizdek, o'rganish uchun juda foydali va zarur xususiyat. Ammo shuni esda tutish kerakki, aynan 7 yoshga to'lgunga qadar bolaning normal aqliy rivojlanishi bilan shakllanmaydi. va keyin jumla yozing. 8 yoshga kelib, zaruriy harakatlardan biri hech bo'lmaganda ma'lum darajada avtomatlashtirilgan bo'lsa, diqqatni 2 ta ta'lim ob'ektiga taqsimlash odatiy holga aylanadi. Agar talaba yozish jarayonini avtomatlashtirgan bo'lsa (u har bir grafik belgini eslab qolishga hojat yo'q), u bir vaqtning o'zida gapirishni o'rganishi mumkin.
Diqqatning konsentratsiyasi- diqqat ob'ektiga, suvga cho'mish jarayoniga e'tibor berish. Ba'zida odam u yoki bu ishni bajarishga shunchalik chuqur kiradiki, kitob o'qish, film tomosha qilish bilan o'zini tutadiki, u atrofda hech narsani ko'rmaydi va eshitmaydi. O‘quvchilarning shunday ishtiyoq bilan masalalar yechishini yoki mashqlar yozishini hammamiz orzu qilgan bo‘lsak kerak. Agar talaba o'z diqqatini qanday qaratishni bilmasa, uning ongi uzoq vaqt davomida ularning hech birida o'ylamasdan, ob'ektlar ustida sirpanib ketadi. Natijada, mavzu haqidagi taassurot noaniq, loyqa bo'lib qoladi. Konsentratsiyani kamaytirishning bir necha sabablari bor. Ajablanarlisi shundaki, sabablardan biri bolada adenoidlarning mavjudligi. Bu yallig'lanish jarayoni miyani etarli darajada kislorod olishiga imkon bermaydi va buning natijasida chalg'itilgan diqqatni shakllantiradi. Hozirgi bolalarning eng katta muammosi televizor ko'rish, endi kompyuter ham qo'shildi. Gap shundaki, miltillovchi kadrlar yuzaki ko'rinishni talab qiladi, uzoq ko'rinish bilan konsentrlangan ko'rinish bosh og'rig'iga sabab bo'ladi. Agar bolalar ko'p televizor tomosha qilsalar, ular osongina yuzaki ko'rinishni rivojlantiradilar va uni boshqa faoliyatga o'tkazadilar.
Bolaning boshlang'ich bosqichida ta'lim olish jarayonida diqqat jarayonining rivojlanishida sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi, uning barcha xususiyatlarining intensiv rivojlanishi kuzatiladi: 9-10 yoshga kelib diqqat hajmi ayniqsa keskin (2 marta) oshadi. bolalar uzoq vaqt davomida o'zboshimchalik bilan belgilangan harakatlar dasturini saqlab qolish va amalga oshirishga qodir. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, diqqatning turli xususiyatlari o'rganish muvaffaqiyatiga turli xil "hissa"larga ega. Shunday qilib, matematikani o'zlashtirishda etakchi rol diqqat hajmiga tegishli va o'qishni o'rganish diqqatning barqarorligi bilan bog'liq. Bundan xulosa qilishimiz mumkin: diqqatning turli xususiyatlarini rivojlantirish orqali maktab o'quvchilarining turli fanlar bo'yicha faoliyatini yaxshilash mumkin.
Qanday qilib bolalarning e'tiborini jalb qilish kerak?
Barcha o'qituvchilar ba'zan tanaffus yoki jismoniy tarbiya darsidan keyin sinfni ish holatiga qaytarish qanchalik qiyinligini bilishadi. Haddan tashqari hayajonlangan yigitlar darhol o'quv vazifalariga e'tibor qarata olmaydilar. Bolalarda oldindan e'tibor deb ataladigan holatni uyg'otish va ularni biroz tinchlantirish uchun siz quyidagi usullardan foydalanishingiz mumkin:
a) "Diqqat!"- o'qituvchi markazda qizil undov belgisi bo'lgan doirani ko'taradi;
b) "Diqqat kamalagi" Bu diqqatni jamlash texnikasi. Uni amalga oshirish uchun sizga oddiy jihozlar kerak bo'ladi: markazida rangli doira bo'lgan 7 ta oq albom varag'i, uning diametri 7 sm.Diralarning ranglari: qizil, to'q sariq, sariq, yashil, ko'k, ko'k, binafsha. Har bir rang haftaning bir kuniga to'g'ri keladi. Plitalar taxtaga biriktirilgan. Yoqimli sokin musiqa yoqiladi. Talabalar 30 soniya davomida varaqning o'rtasiga indamay qarashadi, keyin ko'zlarini yumadilar va yana 30 soniya. ularning oldida doira bilan barg tasvirini ushlab turing.
c) "Yumba qabilasining ovchilari"- o'qituvchi bolalarni o'zlarini Yumba hindulari sifatida tasavvur qilishga taklif qiladi. Ularning asosiy mashg'uloti ovchilikdir. Ovchilar juda ehtiyot bo'lishlari, atrofda sodir bo'layotgan hamma narsani payqashlari va eshitishlari kerak. O'qituvchining taxminiy so'zlari: "Ovda ekanligingizni tasavvur qiling. Keling, bir oz jim turaylik, shunda sinf butunlay jim bo'lib qoladi. Har xil shovqinlarni eshitishga harakat qiling, ularning kelib chiqishini taxmin qiling. Buni yanada qiziqarli qilish uchun o'qituvchi ba'zi shovqin va tovushlarni maxsus tashkil qilishi mumkin.
d) "Kim meni eshita oladi ..." Agar sinfda shovqin bo'lsa va bolalar tinchlanmasa, o'qituvchi jimgina quyidagi iborani aytishi mumkin: "Kim meni eshitsa, o'ng qo'lingizni ko'taring". Ba'zi talabalar, albatta, eshitadilar va o'ng qo'llarini ko'taradilar. Keyin o'qituvchi jimgina aytadi: "Kim meni eshitsa, ikkala qo'lni ham ko'taring". Ba'zi bolalar ikkala qo'llarini ko'taradilar. O'qituvchi jimgina iborani talaffuz qiladi va so'zlarni chizadi: "Kim meni eshitsa, qo'llaringizni 2 marta qarsak chaling." Bu erda qarsaklar eshitiladi, bu hatto o'qituvchining so'zlariga hali munosabat bildirmaganlarni ham xavotirga soladi. O'qituvchi jimgina aytadi: "Kim meni eshitsa, o'rnidan tur". Shundan so'ng, odatda, barcha talabalar o'rnidan turishadi va sinfda sukunat hukm suradi. O'qituvchi o'z maqsadiga erishadi - bolalarning diqqatini unga qaratadi. Afsuski, bu uslubni bir sinfda tez-tez ishlatib bo'lmaydi: bu erda ko'p narsa ajablanish ta'siriga asoslangan.
e) "Taqiqlangan harakat"- bu diqqat o'yini jismoniy tarbiya mashg'ulotining yakuniy lahzasi sifatida ishlatilishi mumkin. O'qituvchi bolalar bilan qaysi harakatni ko'rsatishi "taqiqlangan" bo'lishini oldindan kelishib oladi (masalan, qo'llaringizni yuqoriga ko'tarolmaysiz). O'qituvchi o'quvchilarga turli xil harakatlarni (shu jumladan taqiqlangan) ko'rsatadi, asta-sekin sur'atni oshiradi. Taqiqlangan harakatni takrorlagan kishi o'yindan tashqarida.
e) "Iltimos: o'qituvchi turli harakatlarni ko'rsatadi, agar "Iltimos" so'zi talaffuz qilinsa, harakatlar bolalar tomonidan takrorlanadi, agar so'z eshitilmasa, harakatni takrorlab bo'lmaydi.
Konsentratsiyani va o'z-o'zini nazorat qilishni rivojlantirish uchun mashqlar.
"Tuzatish testi": texnikaning mohiyati shundaki, bolaga bosilgan matnda ma'lum harflarni topish va kesib tashlash taklif etiladi. Material sifatida gazeta parchalari, eski keraksiz kitoblar va boshqalar ishlatilishi mumkin. O'tkazish shartlari: har kuni 5 daqiqa. 2-4 oy davomida haftasiga kamida 5 marta.