Quality Principle 4 – Learning Programme Design, Development, and Review

Anexa 2 Descrieri ale nivelurilor EQF
Descriptori ce definesc nivelurile Cadrului European de Calificări³¹ ANEXA 1
Fiecare dintre cele 8 niveluri este definit printr-un set de descriptori ce arată care sunt rezultatele învăţării relevante pentru calificările la acel nivel din cadrul oricărui sistem de calificări.

Nivel EQF	Nivel ÎPT	Cunoştinţe	Abilităţi	Competenţe
		În EQF, cunoştinţele sunt descrise ca teoretice şi/sau faptice.	În EQF, abilităţile sunt descrise ca fiind cognitive (utilizarea logicii, a gândirii intuitive şi creative) şi practice (implicând dexteritatea manuală şi utilizarea metodelor, a materialelor, instrumentelor şi uneltelor).	În EQF, competenţele sunt descrise în termeni de responsabilitate şi autonomie.
1		Cunoştinţe de bază, generale	Abilităţi de bază necesare pentru efectuarea sarcinilor simple	Lucrul sau studiul sub supraveghere directă într-un context structurat
2	1	Cunoştinţele de bază, faptice într-un domeniu de activitate sau studiu	Abilităţi de bază, cognitive şi practice necesare pentru utilizarea informaţiilor relevante pentru efectuarea sarcinilor şi pentru rezolvarea problemelor obişnuite, prin utilizarea regulilor şi uneltelor simple	Lucrul sau studiul sub supraveghere cu un anumit grad de autonomie
3	2	Cunoaşterea realităţilor, principiilor, proceselor şi conceptelor generale într-un domeniu de activitate sau studiu.	O gamă de abilităţi cognitive şi practice necesare pentru îndeplinirea sarcinilor şi pentru rezolvarea problemelor prin selectarea şi aplicarea metodelor, uneltelor, materialelor şi informaţiilor de bază	Asumarea responsabilităţii pentru finalizarea sarcinilor într-un domeniu sau studiu, adaptarea comportamentului la circumstanţe pentru rezolvarea problemelor
4	3	Cunoştinţe faptice şi teoretice în contexte largi dintr-un domeniu de activitate sau studiu	O gamă de abilităţi cognitive şi practice necesare pentru generarea de soluţii la probleme specifice dintr-un domeniu de activitate sau studiu	Exersarea auto-managementului în conformitate cu principiile contextelor de lucru sau studiu, de obicei previzibile dar supuse schimbării Supravegherea activităţii de rutină a altor persoane, prin asumarea unui grad de responsabilitate pentru evaluarea şi îmbunătăţirea activităţilor de lucru sau de studiu
5 *	3+	Cunoştinţe cuprinzătoare, specializate, faptice şi teoretice dintr-un domeniu de lucru sau studiu şi cunoaşterea limitelor respectivelor cunoştinţe	O gamă cuprinzătoare de abilităţi cognitive şi practice necesare pentru elaborarea de soluţii creative la probleme abstracte	Exercitarea managementului şi supravegherii în contexte de lucru sau studiu în cadrul cărora au loc schimbări imprevizibile. Analiza şi dezvoltarea propriei performanţe şi a altora
6 **		Cunoştinţe avansate ale domeniului de lucru sau de studiu, implicând înţelegerea analitică a teoriilor şi principiilor	Abilităţi avansate ce demonstrează măiestrie şi inovaţie, necesare pentru rezolvarea problemelor complexe şi imprevizibile dintr-un domeniu specializat de lucru sau studiu	Gestionarea activităţilor sau proiectelor tehnice sau profesionale complexe, asumându-şi responsabilitate pentru luarea deciziilor în contexte imprevizibile de lucru sau studiu; asumarea responsabilităţii de gestionare a dezvoltării profesionale a indivizilor sau grupurilor
7 ***		Cunoştinţe foarte specializate, unele dintre acestea fiind esenţa cunoştinţelor dintr-un domeniu de lucru sau studiu, ca bază pentru gândirea analitică originală; cunoaşterea problemelor legate de cunoştinţe dintr-un domeniu şi la interfaţa dintre diferite domenii	Abilităţi specializate de rezolvare a problemelor necesare în cercetare şi/sau inovare, pentru dezvoltarea de noi cunoştinţe şi proceduri şi pentru integrarea cunoştinţelor din diverse domenii	Gestionarea şi transformarea contextelor de lucru sau studiu complexe, imprevizibile şi care necesită abordări strategice; asumarea responsabilităţii pentru contribuţia la cunoştinţele profesionale şi la practice şi/sau pentru analiza performanţei strategice a echipelor
8 ****		Cunoştinţe la cel mai avansat nivel într-un domeniu de activitate sau studiu şi la interfaţa dintre domenii	Cele mai avansate şi specializate abilităţi şi tehnici, inclusiv sinteza şi evaluarea, necesare pentru rezolvarea problemelor critice în cercetare şi/sau inovare şi pentru extinderea şi redefinirea cunoştinţelor existente sau a practicii profesionale	Demonstrarea de autoritate semnificativă, inovare, autonomie, integritate ştiinţifică şi profesională şi implicare susţinută în dezvoltarea de noi idei sau procese aflate în centrul contextelor de lucru sau studiu, inclusiv cercetare.

Compatibilitatea cu Cadrul de Calificări în Aria Europeană a Învăţământului Superior
Cadrul de Calificări al Ariei Europene a Învăţământului Superior furnizează descriptori pentru cicluri. Fiecare descriptor de ciclu oferă o declaraţie generală a aşteptărilor tipice cu privire la performanţe şi abilităţi asociate calificărilor ce reprezintă finalizarea ciclului respectiv.
* Descriptorul pentru ciclul scurt al învăţământului superior (în cadrul sau legat de primul ciclu), elaborat de Iniţiativa Comună pentru Calitate ca parte a procesului de la Bologna, corespunde rezultatelor învăţării ale nivelului 5 EQF
** Descriptorul pentru primul ciclu al Cadrului de Calificări al Ariei Europene a Învăţământului Superior corespunde rezultatelor învăţării ale nivelului 6 EQF
*** Descriptorul pentru cel de-al doilea ciclu al Cadrului de Calificări al Ariei Europene a Învăţământului Superior corespunde rezultatelor învăţării ale nivelului 7 EQF
**** Descriptorul pentru cel de-al treilea ciclu al Cadrului de Calificări al Ariei Europene a Învăţământului Superior corespunde rezultatelor învăţării ale nivelului 8 EQF
Anexa 3

Curriculum


Agricultură

Nivelul 3

Acest curs vă prezintă abilităţile necesare pentru activitatea agricolă zilnică. Cursul vă învaţă să lucraţi fără supraveghere, însă primind instrucţiuni, să efectuaţi sarcini obişnuite şi unele neobişnuite. Vă veţi concentra asupra ariilor din agricultură în care poate doriţi să vă implicaţi după finalizarea formării şi în special asupra celor efectuate în localitatea dvs. Evaluarea pentru acest curs va fi în principal practică, în cadrul căreia veţi demonstra că aţi obţinut o anumită abilitate. De asemenea, veţi fi evaluaţi în ceea ce priveşte planificarea, organizarea, abilităţile şi capacitatea de a lucra cu alte persoane, prin asumarea responsabilităţii pentru sarcini pe parcursul unor module. Evaluarea finală pentru calificare va consta într-un proiect practic, evaluat de dvs., angajatori şi profesorii din şcolile agricole, pentru a dovedi că aţi obţinut suficiente cunoştinţe şi abilităţi despre agricultură pentru a lucra în domeniu. .

60 de credite

Octombrie 2008

Exemplar

Autori de curriculum









Informaţii de îndrumare

Progres Rute progresive recomandate de la curs la calificări la un nivel mai ridicat Titluri/roluri tipice pe care absolvenţii şi le vor asuma după finalizarea cursului

Acest curs conduce către calificări de nivel 3 + în: Producţie arabilă Creşterea animalelor şi Farmacist agricol Sau Universitatea de Agricultură dacă se obţin abilităţile de comunicare, calcul şi TIC la nivelul 3 Cursul furnizează participanţilor abilităţile necesare activităţii agricole zilnice şi obişnuite, cum ar fi: Şofer de tractor Cioban Crescător Operator maşini Activităţi efectuate cu instrucţiuni.

Structura cursului

Titlul cursului

Agricultură la nivelul 3 60 de credite

Cele 30 de credite esenţiale sunt obligatorii iar celelalte 30 de credite pot fi obţinute prin una dintre cele trei rute. Profesorul vă va ajuta să alegeţi modulele care vă vor oferi cele mai bune perspective de progres, fie în continuarea învăţământului profesional fie în angajarea voastră după ce terminaţi şcoala.

Module de agricultură arabilă

Stropirea culturilor (2 credite)

Supravegherea lucrătorilor (2 credite)

Maşini agricole avansate (2 credite)

Etc.

Module de agricultură montană
Produse lactate (2 credite)
Apicultură (2 credite)
Produse din fructe (2 credite)
Promovarea produselor locale
Producţie organică
Etc.

Module de creştere a animalelor

Creşterea vitelor (2 credite)

Produse lactate (2 credite)

Întreţinerea clădirilor (2 credite)

Etc.

Module de bază - 30 credite

Management energetic (2 credite)

Fertilitatea solului (2 credite)

Managementul apei (2 credite)

Utilizarea şi întreţinerea maşinilor agricole (2 credite)

Administrare fermieră

Planificarea activităţilor agricole

Tabel – Corelarea modulului cu unităţile

Modul Unitate	1	2	3	4	5	6	7	8	9
Comunicare	
Calcule		
Relaţii interpersonale				
Lucrul în echipă
Fertilitatea solului	
Managementul apei			
Utilizarea şi întreţinerea maşinilor agricole				
Contabilitate		
Etc.

Perioadă minimă de practică / atelier şi laborator

Modul	Perioadă minimă de atelier/practică	Timp minim laborator	Timp total
Management energetic	10	20	30
Fertilitatea solului	30	30	60
Managementul apei	10	20	30
Utilizarea şi întreţinerea maşinilor agricole	40	20	60
Etc.

Toate clasele au nevoie de acces la internet ca unealtă de învăţare. Acest lucru se poate obţine prin intermediul a 3 sau 4 puncte de acces internet în biblioteca şcolii, ce pot fi utilizate la clasă sau prin existenţa a unei politici tip „uşi deschise” în cazul a 1 sau 2 staţii de lucru din şcoală în sala TIC a şcolii, pe tot parcursul zilei şcolare.

Învăţarea centrată pe elev în relaţie cu dezvoltarea abilităţilor cheie

Informaţii standard despre livrarea tuturor modulelor şi modul de conectare a acestora la problemele din lumea reală
Pentru o activitate reuşită în domeniu, trebuie să puteţi gândi independent şi să fiţi pro-activi, de exemplu:

• 
  Lucrul permanent cu reguli stricte de sănătate şi siguranţă
  
• 
  Lucrul independent şi împreună cu alte persoane, pentru îndeplinirea de sarcini clar definite, de exemplu mulgerea vacilor într-o perioadă stabilită de timp
  
• 
  Asumarea responsabilităţii pentru efectuarea de sarcini de rutină şi mai puţin înscrise în obişnuit la fermă
  
• 
  Rezolvarea de probleme practice ce apar la fermă din când în când, de exemplu cum prindeţi un animal care a scăpat din ţarc, cum reparaţi echipamente simple sau ce faceţi în caz de urgenţă – repararea unei ţevi sparte de apă, etc
  

Toate activităţile de mai sus sunt practice, deci este important să învăţaţi să lucraţi cu alte persoane în cadrul activităţilor practice de învăţare. Aceste activităţi de învăţare pot implica abilităţi practice sau cognitive – trebuie să reflectaţi asupra unei probleme, cum ar fi o vacă bolnavă, să căutaţi soluţii posibile la problemă, să alegeţi o variantă şi să planificaţi o acţiune pentru a arăta cum aţi implementa soluţia găsită. Poate nu veţi putea întotdeauna să puneţi în practică toate soluţiile, însă veţi învăţa să rezolvaţi probleme.

Acest tip de învăţare reprezintă învăţarea centrată pe elev şi presupune ca dvs. să deveniţi un căutător de cunoştinţe şi să deveniţi un cursant activ, iar nu să aşteptaţi ca profesorul să vă ofere întotdeauna soluţia. (Deseori este dificil pentru profesor să nu vă comunice răspunsul înainte ca voi să aveţi oportunitatea de a o găsi singuri!). Învăţarea centrată pe elev vă ajută să vă dezvoltaţi competenţele-cheie de învăţare pe tot parcursul vieţii UE, comune tuturor domeniilor:
1) Comunicarea în limba maternă;

2) Comunicarea în limbi străine;

3) Competenţe matematice şi competenţe de bază în ştiinţă şi tehnologie;

4) Competenţe de ordin digital;

5) A învăţa să înveţi;

6) Competenţe sociale şi civice;

7) Simţul iniţiativei şi al antreprenoriatului;

8) Conştiinţa şi expresia culturală.

Aceste competenţe-cheie³² vă oferă fundamentul ce vă permite să învăţaţi singuri, la locul de muncă, după terminarea studiilor.


Evaluare
Există trei tipuri de evaluare: iniţială, formativă şi sumativă

• 
  Evaluarea iniţială verifică existenţa unui fundament pentru reuşită în cadrul cursului, de exemplu nu veţi fi pictor daltonist, şi să vedeţi dacă e nevoie de ajutor suplimentar la matematică sau la citit şi scris.
  

• 
  Evaluarea formativă oferă feedback pe parcursul învăţării şi exersării noilor abilităţi, pentru a asigura cunoaşterea de către elevi a felului în care să îmbunătăţească standardul de lucru şi să vadă dacă sunt pregătiţi să înceapă să înveţe a nouă materie. Acest tip de evaluare este foarte informal şi nu va contribui la nota finală. I
  

• 
  Evaluarea sumativă reprezintă verificarea obţinerii tuturor abilităţilor declarate de modul din punct de vedere al rezultatelor învăţării de exemplu, puteţi mulge o vacă fără ajutor sau puteţi ţine contabilitatea, etc. Evaluarea se va baza în mod normal pe activitate şi va presupune deseori lucrul alături de alte persoane, în grup, pentru a investiga o problemă şi pentru a elabora o prezentare sau a scrie un raport cu privire la soluţia găsită. Uneori, ar putea fi necesar să se creeze un portofoliu pentru a furniza dovezi ale abilităţilor deţinute.
  

Competenţe-cheie

Această finalitate a evaluării de modul va include unele competenţe-cheie cum ar fi planificarea, organizarea, gândirea autonomă, rezolvarea de probleme, etc.

Autoevaluare şi evaluare inter-colegială

Profesorul vă va explica întotdeauna ce trebuie să faceţi pentru evaluarea sumativă şi va discuta şi va conveni împreună cu voi şi întreaga clasă asupra criteriilor de performanţă pentru reuşită. Aceasta înseamnă că veţi fi deseori responsabili pentru sprijinirea evaluării propriei activităţi sau a activităţii colegilor voştri. Veţi învăţa unii de la alţii şi veţi putea evalua standardul măiestriei voastre.

Dovezi

Profesorul va fi informat cu privire la dovezi pentru a demonstra că sunteţi capabili să lucraţi la nivelul necesar conform standardelor de pregătire profesională. Printre dovezi se pot număra: exemplare ale rapoartelor voastre de proiect, liste de observaţie a nivelului abilităţilor în momentul efectuării activităţii practice la şcoală sau la locul de muncă, portofolii de dovezi ale abilităţilor efectuate de voi, de exemplu fotografii ale unei case zugrăvite de voi sau un tort preparat, un jurnal al activităţilor la care aţi participat la locul de muncă şi ce aţi învăţat din fiecare activitate şi ce puteţi face pentru a o îmbunătăţi data viitoare.

Evaluarea la sfârşit de curs
După realizarea tuturor modulelor ce alcătuiesc cursul de 60 de credite, va trebui să completaţi un proiect final ce va fi evaluat de angajatori şi profesori din afara şcolii. Dacă finalizaţi această sarcină cu succes, veţi fi calificaţi să lucraţi în domeniul agricol ca tehnician.
Profesorii pot găsi mai multe detalii privind evaluarea în Manualul de Evaluare de pe site-ul web al ÎPT.

Descriptor modulul 1: Fertilitatea solului în agricultură			Nivelul 2	Nr. 2345
Cunoştinţe cursantul ştie şi înţelege:	Abilităţi cursantul este capabil să:	Evaluare – activităţi care indică autonomia şi responsabilitatea cursantului de a demonstra abilităţile şi cunoştinţele într-un mediu simulat
RÎ1 Practicarea rotaţiei culturilor
Ce înseamnă rotaţia culturilor Importanţa rotaţiei culturilor pentru fertilitatea solului, pentru utilizarea economică a solului, minimizarea dăunătorilor şi bolilor şi maximizarea productivităţii economice Secvenţa culturilor de cereale, rădăcinoase, animale şi leguminoase	Stabilească un sistem de rotaţie a culturilor pe 4 ani pentru un lot mic Selecteze culturile ce pot fi rotate în secvenţă.	Acest lucru poate fi realizat prin intermediul unui proiect de grup, pe hârtie Trebuie identificate cel puţin 3 culturi diferite din fiecare categorie de culturi Includerea câtorva dintre rezultatele învăţării de la 5 la 8 în această activitate
RÎ2 Realizarea şi aplicarea compostului
Importanţa şi avantajele îngrăşământului organic. Timpul optim de utilizare a compostului Modul de utilizare a diferitelor tipuri de compost. Modul de depozitare a diferitelor tipuri de compost. Riscurile de sănătate şi siguranţă ale diferitelor tipuri de compost	Pregătească diferite tipuri de compost. Aplice diferite tipuri de compost. Aplice măsurile necesare de precauţie legate de sănătate şi siguranţă în manevrarea compostului.	Trebuie alese cel puţin două tipuri de compost local Acest lucru poate fi realizat ca activitate de grup pe o perioadă de mai multe luni Trebuie ţinut un jurnal al activităţii pe parcursul anului şcolar
RÎ3 Aplicarea şi gestionarea îngrăşămintelor
Nivelul diferit de conţinut nutritiv, efecte asupra solurilor şi plantelor, timpul de pregătire şi de aplicare, surse, costuri între îngrăşămintele organice şi chimice Ce fertilizatori sunt folosiţi pentru fiecare cultură Timpul adecvat de aplicare a acestora Metoda de aplicare Riscurile de sănătate şi siguranţă ale diferitelor tipuri de îngrăşăminte	Recunoască diferitele îngrăşăminte chimice, Aplice şi să gestioneze cel puţin 3 îngrăşăminte, conform recomandărilor Aplice măsurile necesare de precauţie pentru sănătate şi siguranţă. Aplice îngrăşăminte utilizând un echipament manual presurizat simplu	Trebuie menţionate următoarele îngrăşăminte: ureea, NPK, SSP.TSP, clorura de potasiu, fosfat de amoniu, ghips/var alb, îngrăşământ agricol, compost Cunoştinţele trebuie acoperite de evaluare sumativă, de exemplu temă de lucru, proiect, studiu de caz, etc, nu doar de un test cu răspunsuri scurte Criteriile practice de performanţă vor trebui evaluate pe parcursul unui sezon agricol complet, iar cursanţii să aibă acces la câmp. Utilizarea echipamentului de protecţie trebuie să fie automată Includerea câtorva dintre rezultatele învăţării de la 5 la 8 în cadrul acestei activităţi
RÎ4 Identificarea tipurilor de sol
Diferite tipuri de sol prevalente în regiune, de ex. nisip, argilă, pământ galben Caracteristici ale tipurilor de sol: scurgere, porozitate, aerisire, capacitatea de reţinere a apei, conţinutul de humus, textură, etc.	Identifice principalelor tipuri de sol prin observare, pipăire şi acoperirea cu vegetaţie a pământului	Fiecare elev trebuie să poată efectua această activitate pentru cel puţin 3 tipuri de sol, fără ajutorul profesorului
RÎ5 Efectuarea unei prezentări tehnice folosind cel puţin o imagine
Pregătirea prezentării pentru adecvarea la scop Adecvarea limbajului şi a stilului pentru a se potrivi complexităţii subiectului, formalităţii situaţiei şi nevoilor publicului Structurarea discursului Utilizarea tehnicilor care să implice publicul, inclusiv imagini	Vorbească în mod clar şi să adapteze stilul de prezentare Se potrivească scopului, subiectului, publicului şi situaţiei; Structureze ceea ce spune astfel încât succesiunea de informaţii şi de idei să poată fi uşor urmărită Utilizeze o gamă de tehnici pentru implicarea publicului, Includă utilizarea efectivă de imagini.	Această prezentare poate face parte din activitatea de evaluare la RÎ1 sau RÎ3 Dacă este efectuată ca parte a unui proiect de grup, toţi cursanţii trebuie să prezinte începând de la cel puţin 5 minute
RÎ6 Contribuirea la discuţii
Varierea modului şi momentului de participare pentru a vă adapta la scop şi la situaţie (de ex.formalitate, natura grupului) Asculte şi să reacţioneze cu sensibilitate (de ex. să recunoască aspecte de sex şi apartenenţă culturală, modul în care s-ar putea simţi alte persoane) şi să dezvolte puncte de vedere şi idei Facă deschiderea pentru a încuraja contribuţia altor persoane	Aducă o contribuţie clară şi relevantă pentru modul în care se adaptează la scop şi la situaţie; Asculte şi să reacţioneze cu sensibilitate la ceilalţi, şi să dezvolte puncte de vedere şi idei Creeze oportunităţi pentru contribuţia altor persoane, atunci când e cazul	Ia parte la discuţii sensibile, de ex. care este viitorul agriculturii pentru tinerii din regiune, precum şi la discuţii mai tehnice despre, de ex. proasta utilizare a îngrăşămintelor.
RÎ7 Citirea şi sintetizarea informaţiilor din documente referitoare la subiecte complexe
Găsirea şi parcurgerea documentelor mari, cum ar fi manuale, surse secundare, articole şi rapoarte, pentru a identifica materiale relevante pentru prezentare Explorarea şi citirea materialului pentru a găsi informaţii specifice necesare Utilizarea de surse corespunzătoare de referinţă pentru a vă ajuta să înţelegeţi linii complexe de raţionament şi informaţii de pe web Compararea relatărilor şi recunoaşterea opiniei şi posibile predilecţii Sintetizarea informaţiilor obţinute cu un anumit scop	Selecteze şi să citească materialul ce conţine informaţiile necesare; Identifice cu acurateţe şi să compare liniile de raţionament şi punctele principale din texte şi imagini Sintetizeze informaţiile cheie într-o formă relevantă scopului, de ex. oferirea unei prezentări sau includerea în raport, portofoliu sau poster.	Informaţiile trebuie preluate dintr-o carte, broşură şi site web. Fiecare dintre aceste documente trebuie să conţină cel puţin zece pagini de texte complexe, adică scrise pentru tehnicienii din domeniu. Aceste documente se pot baza pe RÎ 1-4 Toate materialele sintetizate trebuie reeditate de cursant în câteva pagini sau o hartă cognitivă, pentru a arăta că a înţeles conţinutul şi că activitatea nu s-a rezumat la copy / paste fără a înţelege
RÎ8 Scrierea unui document pe subiecte complexe
Selectarea formatelor corespunzătoare pentru prezentarea informaţiilor astfel încât să se potrivească scopului Selectarea stilurilor adecvate astfel încât să se potrivească nivelului de formalitate necesar şi naturii subiectului Organizarea coerentă a materialului (de exemplu, utilizarea alineatelor, a titlurilor şi sub-titlurilor, a spaţierii şi evidenţierii, legarea ideilor şi informaţiilor ordonat). Clarificarea semnificaţiei prin scrierea, corectarea şi reconceperea documentelor astfel încât ortografia, punctuaţia şi gramatica să fie corecte.	Selecteze şi să utilizeze o formă şi un stil al scrierii corespunzător scopului şi materiei complexe Organizeze informaţiile relevante în mod clar şi coerent, utilizând terminologie specializată atunci când e cazul Asigure că textul este lizibil iar ortografia, punctuaţia şi gramatica sunt corecte, pentru un sens clar	Scrierea unui raport de cel puţin 4 pagini Scrierea unui document de cel puţin 5 pagini şi includerea a cel puţin o imagine şi o diagramă Aceste documente trebuie să se bazeze pe RÎ 1- 3
Cărţi şi texte care sprijină învăţarea The One Straw Revolution: An Introduction to Natural Farming de Masanobu Fukoka (2002) Martins Press. Cartea este o introducere în agricultura organică.
Site-uri web care sprijină învăţarea Articol despre agricultura organică în România www.fas.usda.gov/gainfiles/200612/146269813.pdf - Site web despre agricultura organică în Europa www.organic-europe.net/ - 68
Software care sprijină învăţarea Software simplu pentru învăţământul agricol ce vă ajută să calculaţi numărul de animale ce pot fi ţinute la fermă în siguranţă www.teem.org.uk

Trebuie inclus un descriptor de modul pentru fiecare modul.

ANEXA 4

Exemple de bună practică citate de ARACIP în Manualul de autoevaluare

26 B.a.2.1 Conceperea curriculum-ului	Conceperea curriculum-ului la decizia şcolii/în dezvoltare locală pe baza politicilor locale, judeţene şi naţionale Conceperea curriculum-ului la decizia şcolii/în dezvoltare locală în funcţie de nevoile identificate ale elevilor şi/sau comunităţii Conceperea curriculum-ului la decizia şcolii/în dezvoltare locală în funcţie de principiile de elaborare din curriculum-ul naţional Conceperea curriculum-ului la decizia şcolii/în dezvoltare locală pe baza proiectului de dezvoltare instituţională În momentul conceperii curriculum-ului la decizia şcolii/în dezvoltare locală, trebuie valorificate caracteristicile culturale, istorice şi geografice ale comunităţii Asigurarea accesului cursanţilor la învăţarea de mai multe limbi străine – la alegerea cursanţilor/părinţilor: cel puţin două limbi străine în pre-şcolar şi primar şi cel puţin trei limbi străine în ciclurile superioare de învăţământ Luarea în considerare a pre-achiziţiilor cursantului în momentul conceperii curriculum-ului În momentul conceperii curriculum-ului, luarea în considerare a dezvoltării abilităţilor practice, a competenţelor obţinute Conceperea în echipă, cel puţin la nivel de arie curriculară, a activităţilor de predare-învăţare-evaluare (în cazul învăţământului secundar, post-liceal şi profesional) Selectarea manualelor şi a altor auxiliare curriculare în funcţie de caracteristicile şcolii şi de pre-achiziţiile elevilor Participarea beneficiarilor la conceperea activităţilor de predare-învăţare-evaluare Implicarea elevilor în conceperea activităţilor de predare-învăţare-evaluare După caz, implicarea reprezentanţilor părinţilor, ai angajatorilor şi comunităţii în conceperea activităţilor de predare-învăţare-evaluare Implicarea elevilor şi/sau a părinţilor în conceperea activităţilor de predare-învăţare-evaluare
27 B.a.2.2 Elaborarea de curriculum	Crearea unui echilibru între activitatea şcolară a cursantului şi alte tipuri de activităţi specifice vârstei acestuia/acesteia Activitatea şcolară a cursantului (număr de clase plus număr de ore necesare pentru temă şi timpul alocat altor activităţi în care şcoala implică pe cursant) nu depăşeşte 30 de ore în cazul elevilor din ciclul primar şi 40 de ore în cazul elevilor din ciclul secundar, post-liceal şi de învăţământ profesional Crearea unui sistem de învăţământ incluziv prin combinarea sistematică a grupurilor de cursanţi Combinarea sistematică a cursanţilor cu diferite abilităţi, cunoştinţe, capacităţi de învăţare Combinarea sistematică a cursanţilor aparţinând diferitelor grupuri minoritare Definirea clară a drepturilor şi responsabilităţilor profesorilor şi cursanţilor pe parcursul procesului de predare-învăţare În cadrul activităţilor curriculare şi extra-curriculare, profesorii folosesc achiziţiile anterioare ale elevilor Utilizarea cunoştinţelor, abilităţilor şi atitudinilor, etc dezvoltate formal – în şcoală, de toţi subiecţii Utilizarea cunoştinţelor, abilităţilor şi atitudinilor, etc dezvoltate informal şi non-formal Elaborarea de activităţi de învăţare şi de sarcini conform caracteristicilor individuale (stil de învăţare, ritm etc.) Dezvoltarea, prin metodologii specifice, a capacităţii cursanţilor de a învăţa din experienţă şi practică Utilizarea auxiliarelor curriculare existente şi a mijloacelor educaţionale Utilizarea auxiliarelor curriculare existente şi a mijloacelor educaţionale în cadrul a cel puţin 75% dintre clase Utilizarea auxiliarelor curriculare existente şi a mijloacelor educaţionale de cel puţin 75% dintre profesori Utilizarea intensivă a învăţământului online în cazul materiilor obligatorii şi/sau opţionale şi în cadrul activităţilor extra-curriculare (proiecte, parteneriate, etc.) Utilizarea unor auxiliare curriculare şi materiale de predare ce facilitează activitatea individuală independentă precum şi activităţile de grup Aplicarea învăţării centrate pe elev Încurajarea sistematică a iniţiativei şi autonomiei cursanţilor prin creşterea ratei de activităţi independente (proiecte individuale/de grup, alegerea temei aparţinând cursantului) Utilizarea sistematică a învăţării prin cooperare, a învăţării bazate pe proiect şi a altor metodologii ce se concentrează asupra colaborării cursanţilor Utilizarea TIC la alte ore decât cele de TIC Existenţa unor orare diferenţiate pentru cursanţi/categorii de cursanţi, în conformitate cu caracteristicile individuale/de grup (ce permit individualizarea programului de studiu) Existenţa unor locuri ale şcolii (clase, avizier etc.) şi a unor mijloace de comunicare (post radio, pagină web, publicaţie, etc.) pentru cursanţi Oferirea, la cererea cursantului, de sprijin individual pentru învăţare Conformarea cu prevederile curriculum-ului naţional privind elemente specifice grupurilor etnice, religioase sau alte tipuri de minorităţi Utilizarea sistematică în procesul educaţional de elemente din culturi minoritare Satisfacţia beneficiarilor faţă de activităţile de învăţare oferite: - satisfacţia majorităţii cursanţilor şi a părinţilor faţă de activităţile de învăţare furnizate
28 B.b.1.1 Evaluarea rezultatelor învăţării	Abilitatea tuturor profesorilor de a descrie punctele tari şi punctele slabe în atingerea obiectivelor curriculare în cazul fiecărui grup/clase de cursanţi Sunt folosite stimulente în principal pozitive (lauda, încurajarea, etc.). - existenţa unui curs intern ce acordă premii cursanţilor clasaţi pe primele locuri Utilizarea sistematică a autoevaluării cursanţilor pe parcursul activităţilor de învăţare stabilirea, împreună cu persoanele care învaţă şi cu părinţii, a ţintelor educaţionale individuale şi a măsurilor de remediere în caz de eşec şcolar, ţinând cont de interesele şi de opţiunile individuale Cursanţii şi, după caz, părinţii acestora cunosc planificarea activităţilor de evaluare şi metodologia acestora Evaluarea sumativă este valabilă şi exactă Înregistrarea rezultatelor şcolare, inclusiv a celor din cadrul evaluării sumative, şi comunicarea acestora către cursanţi şi, după caz, părinţilor acestora Rezultatele cursanţilor sunt afişate în clase şi în alte locuri din şcoală Progresul în ultimii trei ani de la ultima evaluare externă în aria educaţiei continue sau, după caz, în ocuparea absolvenţilor Toţi absolvenţii de pre-şcolar, primar şi secundar şi cel puţin 75 % absolvenţi de liceu, post-liceală şi şcoală profesională îşi continuă studiile şi, după caz, se angajează în aria în care au fost formaţi, în primul an de la absolvire Progresul în ultimii trei ani de la ultima evaluare externă a rezultatelor şcolare corespunzătoare tipului de şcoală şi categoriei de risc, legat de Sistemul Naţional al Indicatorilor în Educaţie (SNIE) Rezultate remarcabile atinse de cursanţi la fiecare materie inclusă în curriculum-ul naţional, în ariile inter-curriculare sau extra-curriculare Participare notabilă la concursuri şi competiţii desfăşurate în afara şcolii (la nivel local, regional sau naţional) Satisfacţia beneficiarilor faţă de activităţile de evaluare - majoritatea cursanţilor şi părinţilor prezintă satisfacţie faţă activităţile de evaluare

Structura actuală a auxiliarelor curriculare ANEXA 5

1. 
   Introducere
   
   
   
2. 
   Unitate de competenţă (Titlu modul) – Titlu şi competenţă
   
   
   

• 
  Competenţa 1
  
• 
  Competenţa 2
  
• 
  Competenţa 3
  
  
  

3. 
   Obiective
   
   
   
4. 
   Auxiliar curricular pentru elev
   
   
   

• 
  Fişă de descriere a activităţii
  
• 
  Fişă documentaţie
  
• 
  Fişă de observare
  
• 
  Fişă de lucru
  
• 
  Fişă de evaluare
  
• 
  Fişă de autoevaluare
  
• 
  Studiu de caz
  
• 
  Proiecte
  
• 
  Glosar de termeni
  

5. 
   Auxiliar curricular pentru profesor
   
   
   

• 
  Fişă de descriere a activităţii
  

• 
  Soluţie pentru activitate, fişe de evaluare şi autoevaluare
  
• 
  Fişă de progres şcolar
  
• 
  Model de proiect didactic
  
• 
  Structură de proiect
  

6. 
   Bibliografie şi alte referinţe utile
   
   
   
7. 
   Anexe
   
   
   

CD/ DVD cu filme scurte, scheme, slide-uri Power Point, etc.


Criterii standard de evaluare a documentaţiei pentru Sarcina 9 ANEXA 6
INFORMAŢII GENERALE

• 
  Există o necesitate clară şi justificată a documentaţiei/procedurii
  
• 
  Conţinutul documentului are coerenţă internă, este logic şi simplu exprimat
  
• 
  Limbajul este clar şi simplu
  
• 
  Uşor de implementat de către: angajator, profesor/elaboratorul de curriculum, managerul educaţional, administrator, cursant, MECT
  
• 
  Textul nu conţine erori tipografice, gramaticale şi de formatare
  
• 
  Conţine diagrame pentru explicitare
  
• 
  Reflectă scopul intenţionat
  
• 
  Este complet
  
• 
  Generează un sistem/o procedură eficientă de cost
  
• 
  Generează un sistem/o procedură pragmatică
  
• 
  Reflectă nivelurile EQF / CC din România
  
• 
  Reflectă sistemul ECVET
  
• 
  Titlul este concis, corespunzător şi relevant pentru conţinut
  
• 
  Promovează acces şi participare mai largi la curriculum
  
• 
  Promovează învăţarea centrată pe elev ce dezvoltă competenţe-cheie precum şi competenţe profesionale
  
• 
  Standardele unităţii ce alcătuiesc curriculum-ul sunt clar exprimate
  
• 
  Abilităţile-cheie sunt incluse conform politicii LLL UE
  
• 
  Furnizează un curriculum vast şi flexibil ce oferă cursantului maxime oportunităţi
  
• 
  Este acordată atenţie aranjamentelor pentru elevii cu cerinţe educaţionale speciale
  
• 
  Recunoaşte pre-achiziţiile cursanţilor şi oferă învăţare sau dezvoltarea activităţii accelerate
  
• 
  Include o balanţă a conţinutului criteriilor practice de performanţă precum şi cunoştinţelor şi înţelegerii
  
• 
  Rutele de acces şi cele progresive sunt luate în considerare şi descrise clar
  
• 
  Se face referire la oportunităţile curente şi viitoare de angajare
  
• 
  Sprijină învăţarea online şi îndrumare iniţială şi continuă
  
• 
  Sprijină furnizarea de învăţare online
  

EVALUARE

• 
  Face referire la evaluarea formativă
  
• 
  Sprijină evaluarea cu mijloace electronice
  
• 
  Furnizează un sistem de înregistrare
  
• 
  Conferă valabilitate uneltelor, procedurilor şi deciziilor de evaluare
  
• 
  Furnizează soliditatea uneltelor, procedurilor şi deciziilor de evaluare
  
• 
  Conferă corectitudinea uneltelor, procedurilor şi deciziilor de evaluare
  
• 
  Conferă flexibilitatea uneltelor, procedurilor şi deciziilor de evaluare
  
• 
  Include sistemul de legătură cu atestare şi certificare
  
• 
  Conferă eficacitatea uneltelor, procedurilor şi deciziilor de evaluare
  

Exemple de activităţi provocatoare legate de domeniul profesional real ANEXA 7

1. 
   Unei coafeze i s-ar putea cere să creeze un plan al dispunerii resurselor comune dintr-un salon, utilizând cunoştinţele existente privind echipamentul de bază şi ţinând cont de:
   

• 
  Aspecte de sănătate şi siguranţă
  
• 
  Nevoile diverşilor clienţi
  
• 
  Estetica salonului
  
• 
  Activităţile comerciale dintr-un salon
  
• 
  Uşurinţa de întreţinere a echipamentelor şi a locului de desfăşurare
  

2. 
   Unui tehnician de proces i s-ar putea înmâna o schemă a unui proces şi i s-ar putea cere să identifice echipamentul folosit în fiecare fază a procesului şi părţile utilizate pentru a adresa:
   

• 
  Sănătatea şi siguranţa operatorului şi a altor lucrători
  
• 
  Calitatea produsului din punct de vedere al contaminării, finalizării, etc.
  
• 
  Piesele ce trebuie întreţinute periodic, motivul şi momentul
  

3. 
   Costurile consumabilelor echipamentului, de ex. garnituri, filtre, etc.
   Cursantului tehnician în procesarea alimentelor în fabrica de mai sus i s-ar putea cere să spună ce s-ar putea întâmpla cu procesul dacă se strică aparatul de aer condiţionat iar temperatura în fabrică ar creşte la un anumit nivel.
   Sau cursantului tehnician uleiuri şi lubrifiere i s-ar putea cere să spună ce s-ar putea întâmpla dacă temperatura în fabrică ar creşte la 46° C din cauza încălzirii globale, şi cum ar putea fi împiedicată pana.
   Cursantului bucătar i s-ar putea adresa aceeaşi întrebare referitor la bucătărie şi la prepararea alimentelor.
   
4. 
   Un restaurant se specializează în oferirea de mese pentru oamenii de afaceri. Care sunt factorii cheie privind un chelner ce lucrează în această instituţie? (Indicaţie preţioasă: puneţi-vă în locul omului de afaceri cu un timp stabilit pentru prânz)
   

5. 
   Explicaţi de ce, în calitate de instalator, trebuie să lucraţi în cadrul unei echipe multi-funcţionale pe un şantier de construcţii. Discutaţi implicaţiile pe care acest lucru le are asupra rolului dvs. din punct de vedere al:

   sănătăţii şi siguranţei

   
   

sincronizării
finalizării activităţii

interfeţei cu alte meserii

6. 
   Luminile şi umbrele sunt importante în cazul unui fotograf. Vi s-a cerut să faceţi o fotografie a unui copil în stare de meditaţie; care sunt efectele de lumină pe care le doriţi şi cum le obţineţi în mediu interior?
   

Versiune actualizată a Listei de verificare a modulului de auxiliar curricular ANEXA 8

Conţinut profesional
Nivelul de competenţe cunoştinţe din cadrul activităţilor este corespunzător nivelurilor EQF^33 şi standardelor de pregătire profesională ale unităţii
Sunt incluse activităţi legate de problemele de ordin profesional din viaţa reală şi care promovează gândirea analitică şi activităţi de rezolvare a problemelor (nu doar probleme matematice)
În materiale este inclusă o activitate ce foloseşte TIC, de ex. căutarea informaţiilor privind societăţile locale ce vând ciment sau posibili clienţi, editarea unei scrisori sau utilizarea unui aparat de fotografiat digital pentru a ajuta la evidenţierea aspectelor de sănătate şi siguranţă dintr-un proces.
Activităţile includ grupuri de lucru mici sau mari, precum şi activităţi individuale ce promovează dezvoltarea abilităţilor LLL UE.
Modulul cuprinde referinţe la aspecte generale de: Protecţia mediului înconjurător, Sănătate şi siguranţă, Calitate şi/sau concepte de serviciu/aşteptări clienţi Costuri sau factori economici

din domeniu.
Versiunea actualizată a machetei de auxiliar curricular ANEXA 9

Schimbările de text sunt scrise cu roşu.

Pagina de titlu

Pagina de titlu trebuie să cuprindă:

• 
  Titlul modulului
  
• 
  Domeniul
  

Pagina de mulţumiri

Această pagină trebuie să cuprindă numele autorului şi al altor experţi implicaţi în elaborarea modulului. Dacă materialul a fost finanţat sau sponsorizat, la această pagină trebuie menţionată agenţia sponsorizatoare.

Dacă elaborarea materialelor a fost finanţată de Uniunea Europeană, trebuie respectate Liniile Directoare privind Identitatea Vizuală a Uniunii Europene.

Pagina de conţinut

Această pagină trebuie să conţină tabla de materii. Cuprinsul trebuie să aibă maxim două niveluri:

• 
  Nivelul 1 care reprezintă titlurile principale/de capitole
  
• 
  Nivelul 2 care reprezintă sub-titlurile importante
  

Pagina de conţinut de mai jos a fost generată automat de Microsoft Word. Pentru a o utiliza, stabiliţi titlurile de capitole la Titlul 1 şi stabiliţi sub-titlurile importante la Titlul 2. Pentru actualizarea tablei de materii, faceţi clic dreapta pe tabel şi selectaţi Update Field.

Cuprins

Introducere 79

Obiective 81

Cuvinte cheie/Glosar 82

Informaţii pentru elevi 83

Fişe sumar 84

Activităţi de învăţare 86

Soluţii la activităţi 87

Bibliografie 88

Informaţii pentru profesori 89