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Résolution de problèmes et capacité de raisonnement



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3.2.5 Résolution de problèmes et capacité de raisonnement


Éléments de la composante

Compétences transversales et composantes

Stratégies d’apprentissage

Activités du Coffre à outils

Capacité d’expliquer le cheminement de sa pensée


Adoption de points de vue multiple

Élaboration d’un point de vue cohérent


Conception créative de nouvelles idées





Résoudre des problèmes


  • Analyser les éléments de la situation

  • Mettre à l’essai des pistes de solution

  • Adopter un fonctionnement souple


Mettre en œuvre sa pensée créatrice


  • S’imprégner des éléments d’une situation

  • S’engager dans l’exploration

  • Adopter un fonctionnement souple





Stratégies cognitives

Intégration

Transfert
Stratégies affectives
Réception
Stratégies métacognitives
Planification

Contrôle


3.6 Résoudre un problème

(1)Recueillir les données d’un problème

(2)Cerner le problème

(3)Explorer des stratégies et des solutions possibles



3.2.6 Conceptualisation propre à une discipline et interdisciplinaire


Éléments de la composante

Compétences transversales et composantes

Stratégies d’apprentissage

Activités du Coffre à outils

Explorer différentes méthodes cognitives

Évaluer et comparer la nature et la méthodologie de différentes disciplines scolaires


Transfert de stratégies
Optimisation de l’apprentissage


Actualiser son potentiel


  • Reconnaître ses caractéristiques personnelles




  • Non pertinent ici



  • Mettre à profit ses ressources personnelles


Stratégies cognitives
Activation

Acquisition

Élaboration

Organisation

Intégration

Transfert


Stratégies métacognitives
Planification

Contrôle


Régulation et évaluation

3. Apprendre

(1)3.1Visualiser des mots abstraits

(1) Maîtriser quelques habiletés intellectuelles

(1)(2)(3) Améliorer sa mémoire

(2) Visualiser des notions abstraites

(2)(3) Prévoir les conséquences


Aucune





3.2.7 Réflexion et métacognition


Éléments de la composante

Composante de la compétence transversale

Stratégies d’apprentissage

Activités du Coffre à outils

Suivi et évaluation de ses propres

performances
Identification de ses points forts et points faibles
Révision du travail et adaptation




Actualiser son potentiel

(non pertinent ici)


  • Mettre à profit ses ressources personnelles





Stratégies métacognitives
Contrôle

Régulation et évaluation



Aucune


3.3. Les liens de complémentarité entre les référents
Le schéma suivant fait voir quatre rectangles concentriques. Le plus petit représente le Coffre à outils qui est le référent le plus ancien, il contient moins d’éléments. Il y manque plusieurs activités pour permettre l’intégration des sept composantes de l’aire Apprendre à apprendre qui sont représentées par un rectangle un peu plus grand. Les compétences transversales du PFÉQ sont représentées par un rectangle encore plus grand, car il manque certains éléments aux composantes de l’aire pour développer toutes les compétences. Finalement, le rectangle qui englobe tous les autres, représente le cadre théorique des stratégies d’apprentissage à enseigner aux élèves.


4. LES ACTIVITÉS POUR CHACUNE DES COMPOSANTES DE L’AIRE APPRENDRE À APPRENDRE
4.0 La fiche de présentation des activités


Composante de l’aire :

Discipline :

Cycle :

Type de stratégies d’apprentissage

Cochez √

Cognitives

-Activation

-Acquisition

-Élaboration

-Organisation

-Intégration

-Transfert


Affectives

-Réception

-Motivation

-Gestion du stress

-Coopération

-Résolution de conflits



De gestion

-Temps


-Ressources matérielles

-Ressources humaines

-Environnement


Métacognitives

-Planification

-Contrôle

-Régulation et évaluation




Titre de l’activité : Durée :

Intention(s)
Déroulement

1-

2-

3-

4-

Etc.


Ressources

-matériel

-humaines

-autre

-référence

4.1 Les activités pour la composante « Organisation, méthode de travail et attitudes vis-à-vis du travail »
4.1.1 L’échéancier


Organisation, mÉthode de travail et attitudes vis-à-vis du travail

Discipline : toutes

Cycle : tous

Type de stratégies d’apprentissage

Cognitives

-Activation

-Acquisition

-Élaboration

-Organisation

-Intégration

-Transfert


Affectives

-Réception

-Motivation

-Gestion du stress

-Coopération

-Résolution de conflits



De gestion

-Temps√


-Ressources matérielles

-Ressources humaines

-Environnement


Métacognitives

-Planification√

-Contrôle

-Régulation et évaluation√




Titre de l’activité : L’ÉchÉancier Durée : 30 à 60 minutes

Intention

Comprendre l’utilisation d’un échéancier.


Déroulement

  1. Donner aux élèves un projet d’une durée minimale de deux semaines.

  2. Décortiquer avec les élèves les grandes étapes du projet.

  3. Demander aux élèves de réaliser un échéancier couvrant la durée du projet (annexe I).

  4. Objectivation 

Quelles difficultés as-tu rencontrées?

Jusqu’à quel point as-tu réussi à respecter ton échéancier? Comment?




Ressource

Échéancier (annexe I).


Annexe I
Échéancier d’un projet


Semaine 1

Travail de la semaine :











Semaine 2

Travail de la semaine :











Semaine 3

Travail de la semaine :











Semaine 4

Travail de la semaine :











Semaine 5

Travail de la semaine :











4.1.2 Les voleurs de temps


Organisation, mÉthode de travail et attitudes vis-à-vis du travail

Discipline : toutes

Cycle : tous

Type de stratégies d’apprentissage

Cognitives

-Activation

-Acquisition

-Élaboration

-Organisation

-Intégration

-Transfert


Affectives

-Réception

-Motivation

-Gestion du stress

-Coopération

-Résolution de conflits



De gestion

-Temps √


-Ressources matérielles

-Ressources humaines

-Environnement


Métacognitives

-Planification

-Contrôle

-Régulation et évaluation




Titre de l’activité : Qui sont mes voleurs de temps? Durée : 30 minutes

Intention

-Sensibiliser l’élève aux différentes pertes de temps.


Déroulement

1. Écouter la vidéo sur la gestion du temps (5 minutes).

2. Faire discuter les élèves sur les «voleurs de temps» en lien avec la vidéo :

-Si tu avais été le personnage principal du film, quels auraient été tes voleurs de temps?

-Suggère des façons de conjuguer avec tes voleurs de temps.

3. Demander aux élèves de remplir une grille-horaire personnelle pour une période d’une semaine et de l’analyser en fonction des pertes de temps vécues.




Ressources matérielles

-Grille horaire vierge (Annexe I)

-Vidéo Dose ton temps c’est pas si fatigant  tiré du DVD Publicité 2006, École le Boisé.



ANNEXE I
GRILLE-HORAIRE VIERGE




Lundi

Mardi

Mercredi

Jeudi

Vendredi

Samedi

Dimanche

Matin






















Midi






















Avant le souper






















soirée






















4.1.3 Rallye dans l’agenda


Organisation, mÉthode de travail et attitudes vis-à-vis du travail

Discipline : toutes

Cycle : 1re secondaire

Type de stratégies d’apprentissage

Cognitives

-Activation

-Acquisition

-Élaboration

-Organisation

-Intégration

-Transfert


Affectives

-Réception

-Motivation

-Gestion du stress

-Coopération

-Résolution de conflits



De gestion

-Temps √


-Ressources matérielles √

-Ressources humaines

-Environnement


Métacognitives

-Planification

-Contrôle

-Régulation

-Évaluation


Titre de l’activité : Rallye dans l’agenda Durée : 25 minutes

Intentions

  • Faire saisir l’importance de l’utilisation de l’agenda.

  • Permettre de découvrir les informations importantes contenues dans l’agenda.


Déroulement

1. Activer les connaissances antérieures en posant les questions suivantes :

-À qui sert l’agenda? (Élèves, parents, enseignants)

-À quoi sert l’agenda? (garder en mémoire, planifier, communiquer, fournir des renseignements, donner un portrait de ton organisation)

-Que faut-il noter dans l’agenda? (devoirs, leçons, dates de remise, dates de récupération, dates des évaluations, activités, rendez-vous et horaire journalier) (10 minutes)

2. Présenter la table des matières de l’agenda.

3. Répondre aux questions du rallye (annexe I). (10 minutes)

4. Corriger le rallye et objectiver. (5 minutes)




Ressources

-Rallye (à modifier en fonction de votre agenda scolaire)



Annexe I
Rallye dans l’agenda


Questions

Réponses

Pages

  1. Quelles sont les différentes sections de l’agenda?







  1. Quel est le règlement le plus utile? Pourquoi?







  1. Quel est le règlement le moins utile? Pourquoi?







  1. Quel est le nom du directeur de l’école?







  1. Qu’est-ce qu’on retrouve au bas d’une page de titre?







  1. Où devrais-tu placer les examens à faire signer par tes parents?







  1. À quelle date et à quelle période auras-tu ton 5e cours de sciences?







  1. Donne un numéro de téléphone d’un service d’aide aux devoirs.







  1. Quelles sont tes responsabilités lorsque tu t’absentes de l’école?







  1. Où tes parents doivent-ils inscrire les messages qui s’adressent à ton enseignant ?







  1. Comment dit-on le mot plage en espagnol?







  1. Quelle ville se situe au nord du Manitoba?







      1. Ouvert ou fermé ?




Organisation, mÉthode de travail et attitudes vis-à-vis du travail

Discipline : toutes

Classe ou cycle : tous

Type de stratégies d’apprentissage

Cognitives

-Activation

-Acquisition

-Élaboration

-Organisation

-Intégration

-Transfert


Affectives

-Réception √

-Motivation

-Gestion du stress

-Coopération

-Résolution de conflits



De gestion

-Temps


-Ressources matérielles

-Ressources humaines

-Environnement


Métacognitives

-Planification

-Contrôle

-Régulation et évaluation




Titre de l’activité : Ouvert ou fermÉ ? Durée : 15 minutes

Intention

À l’aide d’une analogie, faire réaliser à l’élève qu’il est parfois difficile d’entrer en relation avec lui. Parfois il se ferme volontairement à de nouveaux apprentissages.


Déroulement

  • Présenter aux élèves les deux affiches (annexe I)

  • Exploiter l’analogie en posant les questions suivantes :

    • Où trouve-t-on ce type d’affiches?

    • À quoi servent-elles?

    • Qu’arrivera-t-il si tu te retrouvais dans un lieu qui affiche souvent fermé?

    • Quel lien peut-on faire avec ton attitude face aux nouveaux apprentissages?

  • Faire le pont avec la structure mentale du jeune : il peut décider d’être réceptif aux nouvelles connaissances ou il peut décider de se fermer.

  • Faire voir les conséquences de l’une ou l’autre des attitudes

    • Que dis-tu dans ta tête lorsque tu as une attitude fermée?

    • Que dis-tu dans ta tête lorsque tu as une attitude ouverte?

    • Quelles sont les conséquences de chacune des deux attitudes?

  • À l’occasion, montrer l’affiche aux élèves en guise de rappel, sans commenter.




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