Tratarea diferențiată a elevilor Prof. Ardelean Cristina Prof. Grigor Dorina Prof. Brenner Ileana Prof.Ștețco Mariana Liceul Pedagogic,,Regele Ferdinand” Sighetu-Marmației

Fiind vorba despre proiectarea activităților pe care ne propunem să le desfășurăm,vom exemplifica modul în care procedăm pentru a se vedea intenția noastră de a lucra diferențiat, încă din momentul în care realizăm planificarea materiei.

Într-o unitate de învățare, activitatea diferențiată a fost consemnată la rubrica ,,Resurse”, precizându-se genul de exerciții care urmează a fi propuse elevilor sau pagina din culegere unde pot fi găsite exercițiile respective. Prezentăm în continuare o secvență dintr-o unitate de învățare la clasa I, și apoi exemple de activități diferențiate .(Vezi anexele 2, 3,4,5)

Unitatea de învățare V:

Baba Iarna intră-n sat

Ziua	Competente specifice	Activităţi integrate/pe discipline	Detalii de continut	Resurse	Evaluare
Marti 2 dec.	CLR– 1.1; 1.2 1.3; 2.1; 2.2; 2.3; 3.1; 4.1; MEM – 3.1 MM – 1.4; 2.1 2h	Comunicare orală – discuţii libere despre anotimpul iarna Memorizare: Iarna, de Virgil Carianopol Ex. de distingere a sunetului iniţial, final sau din interiorul unei silabe/unui cuvânt; Ex. de alcătuire de enunturi cu cuvinte date Ex. de citire a cuvintelor, propozitiilor Ex. de scriere a literei l de mână Ex. de încadrare corectă în pagină; Ex. de copiere, transcriere a propozitiei Ex. de scriere articulată a cuvintelor: “lac-lacul” Ordonarea cuvintelor în propoziții Auditie: Iarna a sosit în zori	Comunicare orală Iarna - caracteristici Literele l, L Litera l mic de mână	plansa cu litere fisă de lucru aux. Sinapsis pag. 44 videoproiector explicatia exercitiul ac.frontală individual activitate diferențiată (fișa de dezvoltare CLR 1- transcrierea unui text )	Observarea sistematică Aprecieri globale si individuale
	MEM – 1.4; 1.6; 3.1; 3.2; 5.2 CLR – 1.1 AVAP – 2.2	Adunare: Z + U Efectuarea de adunări cu suport intuitiv Exercitii de calcul oral si în scris Terminologie specifică: sumă (total), termeni Aflarea sumei a două numere Compararea unei sume cu un număr/cu o sumă Probleme cu o operatie Livada: pomi fructiferi, alcătuirea unui pom Etapele cresterii si dezvoltării unui pom Rolul fructelor în alimentatia sănătoasă Lectură: poezia - Pomisorul Desenează în bol fructele din care ti-ar place să-ti faci o salată de fructe	Adunarea în concentrul 0 – 31 fără trecere peste ordin Plante: Livada	Manual Art, pag. 42 fisă de lucru explicatia exercitiul elemente de problematizare act. frontală individuală în perechi (fișa de dezvoltare MEM 1- ecuații de genul a-20=5)	Observarea sistematică Aprecieri globale si individuale
	MM – 1.4; 2.1; 2.2 CLR – 1.1	Învătarea cântecului Iarna a sosit în zori Ex. de omogenizare a emisiei vocale, de respiratie si dictie Învatarea si interpretarea corecta a cantecului Reproducerea in grup a cantecelor, respectand nuantele: tare, încet, mediu Miscări sugerate de textul cântecului Desen: La sănius	Elemente de limbaj muzical Interpretarea Nuanţe: tare, încet, mediu	calculator CD activitate frontală individuală	Observarea sistematică
Mier-curi 3 dec.	CLR– 1.2; 1.3; 2.1; 2.2; 3.1; 3; 4.1; 4.2 MEM – 1.1 MM – 1.4	Ex. de scriere a literei L de mână Ex. de citire : cuvinte, propozitii, texte Ex. de copiere, transcriere, dictare a propozitiei Ex. de citire a unui text scurt Ex. de transcriere selectivă Trecerea cuvintelor articulate la forma de genitiv: macul – macului Ex. de separare a cuvintelor din propozitii Auditie: Iarna a sosit în zori	Literele l, L Litera L mare de mână	plansa cu litere aux. Sinapsis pag. 45 explicatia exercitiul ac.frontală în perechi activitate diferențiată – fișe de dezvoltare (CLR 2 – transcrierea unui text)	Observarea sistematică Aprecieri globale si individuale
	MEM – 1.4; 1.5; 1.6; 3.1; 4.1; 5.2 CLR – 1.1 AVAP – 2.2	Adunare: ZU + U Exercitii de calcul oral si în scris Aflarea sumei a două numere Aflarea termenului necunoscut Probleme care presupun operatia de scădere Pădurea: arbori specifici pădurii, importanta pădurii Lectură: poezia - Fructe de pădure	Adunarea în concentrul 0 – 31 fără trecere peste ordin Plante: Pădurea	Manual Art, pag. 43 fisă de lucru explicatia exercitiul problematizare act. frontală în perechi (Fișe de dezvoltare MEM 2 – ecuații, probleme)	Observarea sistematică Aprecieri globale si individuale
	AVAP – 2.2; 2.3 CLR – 2.3 MM - 1.4	Ghetuța lui Mos Nicolae – colaj Numirea materialelor, instrumentelor şi tehnicilor utilizate: tăiere după contur, lipire Prezentarea etapelor de lucru Realizarea compoziţiei; prezentarea colegilor Auditie: Cântecul ghetutelor	Colaj Hârtia	carton colorat, foarfece, lipici explicaţia exercitiul demonstraţia act. pe grupe	Observare Apreciere globală si individuală Expunerea lucrărilor
	Educatie fizică
Joi 4 dec.	CLR– 1.1;1.2; 1.3; 2.1; 2.2; 2.3; 3.1; 4.1; MEM – 3.1 MM – 1.4 2h	Sărbătorile iernii: Sărbătoarea Sfântului Nicolae Discutii: Cine este Moș Nicolae Vizionarea unui ppt: Mos Nicolae Memorizare: Mos Nicolae Exercitii de citire Joc de rol: citirea dialogurilor Dictare Rezolvarea unui rebus: Litera L … în careu Cântec: Cântecul Ghetuțelor	Comunicare orală: Sărbătorile iernii Recapitulare Literele l, L	fisă de lucru videoproiector explicatia exercitiul ac.frontală individuală în perechi ACIVITATE DIFERENȚIATĂ- FIȘĂ DE RECUPERARE (ex. de despărțire în silabe a unor cuvinte, analiza și sinteza fonetică/DEZV OLTARE (CLR 3- răspunsuri la întrebări pe baza textului)	Observarea sistematică Aprecieri globale si individuale
	MEM – 1.4; 1.5; 1.6; 3.1; 5.2 CLR – 1.1 AVAP – 2.2	Adunare: ZU + Z Exercitii de calcul oral si în scris Aflarea sumei a două numere Aflarea termenului necunoscut Calcul în tabel Grădina de legume Etapele cresterii si dezvoltării unei plante Rolul legumelor în alimentatia sănătoasă Lectură: Supa de zarzavat Desenează în bol legumele din care ti-ar place să-ti faci o salată de legume Auditie: Supa de zarzavat	Adunarea în concentrul 0 - 31 fără trecere peste ordin Plante: Grădina de legume	Manual Art, pag. 44 fisă de lucru explicatia exercitiul elemente de problematizare act. frontală individuală în perechi FIȘA DE DEZVOLTARE MEM 3 –p. 77 culegere)	Observarea sistematică Aprecieri globale si individuale
	Religie
Vineri 5 dec.	CLR– 1.2; 1.3; 2.1; 2.2; 2.3; 3.1; 3.4; 4.1; MEM – 1.1; MM – 3.1	Ex. de distingere a sunetului iniţial, final sau din interiorul unei silabe/unui cuvânt; Ex. de încadrare corectă în pagină Ex. de scriere a literelor ă, Ă Exercitii de despărtire a cuvintelor în silabe Trecerea adjectivelor de la masculine la feminin Dictare Auditie: Cântece despre iarnă	Literele ă, Ă Literele ă, Ă de mână	planse litere aux. Sinapsis pag. 46 Fise de lucru explicatia exercitiul ac.frontală individuală pe grupe (FIȘA DE DEZVOLTARE CLR 4 – prop. cu sensurile cuvântului ,,nouă”)	Observarea sistematică Aprecieri globale si individuale
	MEM – 1.4; 1.5; 1.6; 3.1; 5.2 CLR – 1.1 AVAP – 2.2	Adunare: ZU + ZU Exercitii de calcul oral si în scris Aflarea sumei a două numere Aflarea termenului necunoscut Florile Flori cultivate/din flora spontană Ghicitori despre flori Desen: Florile mele preferate	Adunarea în concentrul 0 - 31 fără trecere peste ordin Plante: Florile	Manual Art, pag. 44 fisă de lucru explicatia exercitiul elemente de problematizare act. frontală individual FIȘA DEDEZVOLTARE MEM 4-culegere p. 79)	Observarea sistematică Aprecieri globale si individuale
	MM – 1.4; 2.1 CLR – 2.4	Învătarea cântecului „Cântecul ghetutelor” Ex. de omogenizare a emisiei vocale, de respiratie si dictie Învătarea si interpretarea corectă a cântecelor insusite intuitiv Joc de rol: De vorbă cu Mos Nicolae	Melodia. Sunete înalte/joase	calculator CD activitate frontală individuală	Observarea sistematică

Concluzii
Tratarea diferențiată nu se face pentru a reduce exigența față de elevi, ci pentru a obține maximum de randament din partea fiecăruia, pentru a-i invăța pe copii cum să învețe, cum să se autoinstruiască.

Nu în ultimul rând, tratarea diferențiată presupune și realizarea unei relații pedagogice optime institutor/elev, ce se caracterizează printr-o atitudine din partea institutorului generatoare a unui climat de încredere în posibilitățile elevului, de bunăvoință și sprijinire, de perseverență și răbdare.

În educaţie se urmăreşte formarea şi dezvoltarea aptitudinilor şi caracterului, utilizându-se şi dirijându-se, într-un anumit fel, trăsăturile temperamentale. De aceea, se lucrează diferenţiat cu fiecare elev şi se ţine cont de temperamentul lui. Prin educaţie şi autoeducaţie se acţionează în direcţia mascării şi compensării unor trăsături temperamentale, în direcţia luării în stăpânire a propriului temperament prin autocontrol conştient.

Dat fiind faptul că tratarea diferențiată se referă și la formarea unor atitudini comportamentale corespunzătoare, uneori e absolut necesară intervenția psihologului, iar disciplina pozitivă trebuie coroborată cu orele de consiliere făcute după orele de școală. E nevoie de o educație a părinților în acest sens, de spații școlare adecvate și cu siguranță de cel puțin un psiholog la fiecare nivel de învățământ dintr-o școală

Pentru a răspunde unor nevoi atât de diferite nu putem face apel la rețete, ci numai la o serie de orientări generale.Va depinde de fiecare situație de invățare în parte și de fiecare cadru didactic ca aceste sugestii să fie în mod creativ incluse in activitatea didactică.Este o provocare , o responsabilitate, dar și o adevărată misiune didactică.

Bibliografie:

1. 
   Vasile Chiș, ,,Provocările pedagogiei contemporane”, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj Napoca, 2002;
   
2. 
   Constantin Cucoș, ,,Limite ale particularizării și diferențierii în învățare”, 2014, în Didactica Pro, Revistă de teorie și practică educațională, a Centrului educațional PRO DIDACTICA, Chișinău, nr. 1 (83), 2014;
   
3. 
   Gerard Caron, ,,Cum să susținem copilul în funcție de temperamentul său”, Didactica Publishing House, București, 2009;
   
4. 
   Stefan Popenici, Ciprian Fartușnic, Nadia Târnoveanu, ,, Managementul clasei pentru elevii cu ADHD”- ghid pentru cadrele didactice din învățăpmântul preuniversitar, Didactica Publishing House, București, 2008.
   

Anexa 1

Participanții primesc câte o foaie de hârtie .Sunt rugați să deseneze pe ea un copac, fără să primească alte indicații.În final, după interpretare, își vor lipi ,, copăcelul”ca parte a unui copac mare , a cărui tulpină a fost desenată de la început.Se extrage concluzia că indivizii sunt diferiți și acest lucru determină moduri de abordare diferite.

Proba arborelui - interpretare

1Ce procent din spațiu ocupă ?

A.Jumătate sau mai puțin

-dorința de lărgire a orizontului de cunoaștere;

B.Mai puțin de jumătate

-plin de idei, talente, energie;

2.Ce se afla la baza copacului?

A.Lipsa bazei

-nesiguranță,tendința de a nu fi în contact cu sursa interioară de inspirație;

B.O linie

-un puternic sentiment al eului;

C.Configurația rădăcinilor

-simțul realității;

3.Unde este amplasat și cum este înclinat?

A.Stânga-ancorat in trecut

B.Central-vertical,concret;

C.Dreapta-privire spre viitor

4.Dimensionarea trunchiului

A.Înalt-subțire-stabilirea de legături cu lumea prin intelect;

B.Echilibrat(potrivit)-conștient de viața intelectuală și fizică

C.Scurt-gros-interesat mai mult de probleme fizice si emoționale

5 Coroana

A.Separată de trunchi-nu amestecă rațiunea cu sentimentele;

B.În continuarea trunchiului-mesajele trec prin trup,ajung la cap,uneori inconștient;

C.Ramuri trunchiate-de obicei reținuti în fața evenimentelor.

6 Ramurile

A.Fără frunze- multe idei neexprimate;

B.Cu frunze-satisfacție,punere in practică a ideilor;

C.Cu frunze, flori și fructe-viață plină de energie și interes;

7 Elemente căzute din copac

-pierderi sau situații neîncheiate

8 Alte elemente de fundal

-semnificații personale

Anexa 2

Exemple de activități diferențiate

Clasa I

Obiectul: CLR

Subiectul: Sunetul și litera ,,s”

a)     Pentru elevii cu un ritm lent de invătare:

Completati silabele care lipsesc:

___re                      ca___                         ___ni___

b)     Pentru elevii de nivel mediu:

Completați propozitiile:

Cosmina are o ________ .

Noi suntem ________ .

___________ este răsturnat.

c)     Pentru  elevii avansați:

Scrieți trei propoziții despre sanie.

În timp ce elevii avansați și de nivel mediu vor rezolva în mod independent, institutorul va lucra direct cu elevii mai slabi, pentru a se asigura o calitate corespunzatoare a exercițiilor de analiza și sinteza fonetică.

În perioada postabecedară se poate folosi următorul joc cu sarcini diferențiate pentru consolidarea deprinderii de a citi: “Cine știe răspunsul?” . Elevii au primit benzi de hârtie cu intrebări si răspunsuri. Fiecare copil citește intrebarea scrisă la care va raspunde un elev ce are pe banda lui răspunsul corespunzător. Intrebările si răspunsurile au fost impărțite elevilor în funcție de complexitatea lor.

Pentru elevii care au nevoie de sprijin:

Ce fac pomii?                                     Alexandra desenează.

Ce fac păsările?                                   Pomii râd.

Ce face Alexandra?                             Păsările cântă.

b)Pentru elevii de nivel mediu:

Cum învață școlarii?                            Toamna dăruiește roade.

Ce dăruiește toamna?                           Grânele se coc pe câmp.

Unde se coc grânele?                            Școlarii învață bine.

c)Pentru elevii avansați:  

Ce a desenat Alexandra?               

Cine sunt cele patru zâne?          Alexandra a desenat patru zâne.

De ce se bucura școlarii?        Cele patru zâne sunt anotimpurile.

După realizarea corespondenței intre intrebări și răspunsuri elevii au scris pe caiet intrebarea si răspunsul potrivit.

Acest joc se poate realiza și sub forma de munca independenta. Elevii din fiecare grupa primesc și intrebările si răspunsurile, sarcina lor fiind aceea de a găsi pentru fiecare intrebare răspunsul potrivit.

Cu sarcini diferențiate, pe aceleași grupe de nivel, se poate desfășura jocul “Cine știe mai multe cuvinte?”

a). Găsiți cât mai multe cuvinte formate din doua silabe prima dintre ele fiind silaba “ra”.

b). Găsiți cât mai multe cuvinte formate din doua silabe asfel incat “ra” sa fie a doua silabă.

c). Găsiți cuvinte formate din trei sau mai multe silabe astfel incat una dintre ele să fie silaba “ra”.

Anexa 3

Exemplu de tratare diferențiată prin tema pentru acasă

Temă pentru acasă-Limba română –Clasa a IV-a

Subiectul : Cuvinte cu aceeași formă dar cu sens diferit.

A.Tema obligatorie:

Alcătuiți propoziții în care cuvântul port să aibă pe rând, trei sensuri diferite.Consultați Dicționarul Explicativ al limbii române.