Université Charles-de-Gaulle, Lille III contrat d’établissement 2006 – 2010

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ANNEXE 1

Présentation Générale CIVIIC

Le Centre Interdisciplinaire de recherches sur les Valeurs, les Idées, les Identités et les Compétences en éducation et en formation (UR 2657 CIVIIC Université de Rouen) compte au total 34 membres dont 16 enseignants-chercheurs et 18 doctorants.

Ce laboratoire en Sciences de l’Education comporte deux axes :

- Axe 1 : Savoirs et acteurs de la formation (SAVAFOR), dirigé par Jean-Pierre Astolfi ;

- Axe 2 : Philosophie de l’éducation et Histoire des idées pédagogiques (Pépéphil), dirigé par Jean Houssaye

Politique scientifique, de formation à la recherche et ouverture internationale

Depuis 1996, la structuration de ces deux axes a favorisé une meilleure identification des travaux de recherche menés au sein du laboratoire, dans l’ensemble du paysage français et international de la recherche en éducation.

En premier lieu, la politique scientifique a permis de renforcer les liens de recherche avec différents partenaires régionaux (IUFM). Au sein de l’université de Rouen, le laboratoire CIVIIC est membre de l’école doctorale Savoirs, Critique, Expertises, école pluridisciplinaire en Sciences humaines et sociales. Cette école est le lieu d’une réflexion générale sur l’évolution du savoir dans la société, du rôle et de la fonction des métiers intellectuels dans la cité. De la même manière, le laboratoire est intégré dans l’Institut Régional des Sciences de l’Homme.

Ensuite, une mention européenne du master de recherche en sciences de l’éducation (MERSE) est assurée à Rouen depuis sa reconnaissance en 1995 par le programme Erasmus à Bruxelles. Ce programme réunit chaque année des étudiants européens venant des universités partenaires et bénéficiant de bourses Erasmus. Ceux-ci suivent les cours des universitaires européens associés, et leurs mémoires de recherche sont suivis par deux professeurs d’universités et de pays différents. Les universités concernées sont les suivantes : Münster, Mons, Barcelone, Jannina, Padoue, Lisbonne, Porto, Rouen. On signalera aussi une mention francophone et à distance du master de recherche en sciences de l’éducation (MARDIF) ouverte en 2003-2004.

Enfin, un comité scientifique international a été constitué avec les professeurs Jean-Pierre Pourtois (université de Mons), Philippe Meirieu (Lyon), Michel Fabre (Nantes), Jean-Pierre Thuillier (Rouen) et Jean Houssaye (directeur du laboratoire).

Le laboratoire CIVIIC organisera en mai 2006, un colloque international auquel chaque axe participera en deux sessions parallèles sur ses propres thématiques de recherche.

Axe 1 : Savoirs et acteurs de la formation

Depuis 1999, l’activité de recherche a été centrée sur les idées d’identité, de compétences en éducation et formation (y compris permanente), les transformations professionnelles engendrées et leurs enjeux. L’arrivée en septembre 2002 de cinq enseignants-chercheurs 70° de l’IUFM a élargi, et en partie réorienté, les directions de recherche.

De 2004 à 2007, doit se poursuivre un travail critique d’analyse autour des concepts de la démarche constructiviste, afin notamment de remettre au cœur de la formation la question des savoirs (la “ saveur des savoirs ”) et celle du rapport au savoir (y compris pour les formateurs), ceci dans une approche d’épistémologie professionnelle pour les enseignants.

Diverses thématiques sont travaillées en réseau :

- les gestes professionnels, les analyses de pratiques et la professionnalisation des enseignants (notamment en liaison avec l’IUFM) ;

- les disciplines et l’interdisciplinarité (thématique où s’inscrivent notamment les recherches de Françoise Chapron et Muriel Frisch autour des savoirs de la documentation, leur didactisation et leur inscription dans les apprentissages scolaires) ;

- les savoirs en rapport avec la motivation ;

- la relation à la lecture, à l’écriture et au texte.

Deux publications collectives sont déjà le fruit de cette orientation de recherche de l’Axe 1 :

Éducation, formation : nouvelles questions, nouveaux métiers, Paris : PUF, 2002 ;

Savoirs d’action et acteurs de la formation, Rouen : PUR, 2004 (sous presse).

Axe 2 : Philosophie de l’éducation et Histoire des idées pédagogiques

Pour cette axe, les recherches sont centrées sur deux axes :

- les théories de l’éducation (valeurs, possibilité de l’action éducative, philosophie de l’éducation) ;

-l’histoire des idées pédagogiques (courants idéologiques, différentes pédagogies, différents pédagogues).

Depuis un premier ouvrage collectif : La pédagogie, une encyclopédie pour aujourd’hui (1993), l’axe 2 a publié divers ouvrages, sous la direction de Jean Houssaye, consacrés aux pédagogues de l’Antiquité à nos jours.

La revue Penser l’éducation, initiée à partir de Rouen et rassemblant 28 universités de 12 pays, dans le champ de la philosophie de l’éducation et de l’histoire des idées pédagogiques, poursuit son développement, à raison de deux numéros par an. Elle sert désormais d’organe de publication de référence dans le domaine.

Contribution de Civiic

La variété des axes de recherche fédérés autour de la thématique centrale de l’axe 1 SAVAFOR, dirigé par J.-P. Astolfi, constitue un appui scientifique riche pour le partenariat envisagé, dans le cadre du projet ERTé du GERICO - Cersates “ Culture informationnelle et curriculum documentaire ”, dont les préoccupations recoupent étroitement les recherches en cours de deux de ses membres : Françoise Chapron (responsable de la filière Capes documentation à l’IUFM) et Muriel Frisch (récemment recrutée comme maître de conférences en 70° section à l’IUFM de Lorraine), qui s’investiront particulièrement dans le projet de l’ERTé, à partir du laboratoire CIVIIC.

Par ailleurs, les recherches de l’axe 2 pourront nourrir la réflexion sur les valeurs qui sous-tendent l’éducation à l’information, et/ou permettre des comparaisons avec différentes entrées pédagogiques travaillées par ses membres.ANNEXE 2

FADBEN

25 rue Claude Tillier

75012 Paris

Paris, le 3 novembre 2004

La FADBEN (Fédération des enseignants documentalistes de l’Education nationale) s'associe à la démarche des partenaires universitaires dans le projet d'ERTe “ Culture informationnelle et curriculum documentaire ”, porté par l'Université Lille3.

Elle s'engage à favoriser les échanges entre les chercheurs, les enseignants et les enseignants documentalistes associés ce projet, à diffuser les résultats partiels ou définitifs de cette recherche sous une forme qui reste à définir.

Elle participera en tant que conseil à l'élaboration du projet de recherche.

Une convention pourra être établie ultérieurement précisant les modalités de collaboration.

Fait pour valoir ce que de droit

Isabelle Fructus

Présidente de la FADBEN

ANNEXE 3

URFIST Paris - Ecole nationale des Chartes

17 rue des Bernardins - 75005 Paris

Paris, le 25 octobre 2004

L’Unité Régionale de Formation à l’Information Scientifique de Paris (URFIST) / Ecole Nationale des Chartes, s’associe à la démarche des partenaires universitaires dans le projet d'ERTe “ Culture informationnelle et curriculum documentaire”, ”porté par l’Université Lille3

Elle s’engage à contribuer à l'organisation de rencontres entre les chercheurs, les enseignants et les professionnels des bibliothèques associés ce projet, sous forme de séminaires ou de journées d’étude, dans le cadre du GREMI, groupe de reflexion sue l'Enseignement des Méthodologies de l'Information.

Des stages seront également proposés pour la formation des étudiants à la maîtrise de l'information .

Elle participera en tant que conseil à l'élaboration du projet de recherche. Elle met à disposition et développera sur son site <http://www.ext.upmc.fr/urfist/> des documents d’étude et de formation utiles .
Une convention sera établie ultérieurement précisant les modalités de collaboration.

Fait pour valoir ce que de droit

Claire Panijel

Conservateur général des bibliothèques

ANNEXE 4

CV des enseignants-chercheurs et des membres associés à l’ERTE.

^{1 .}

^{2 Circulaire du 13 mars 1952, Le rôle de la documentation dans le second degré [en ligne] www.savoirscdi.cndp.fr/metier/missions}

^{3 US Secretary of Labor : Commission on achieving necessary skills 1992.}

^{4 ce rapport a été publié dans Former et apprendre à s’informer, ADBS éditions, 1993, 110 p.}

^{5 Durpaire, J-L. (2004). Les politiques documentaires des établissements scolaire : Rapport à monsieur le ministre de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche. (2004-037), 59 p.}

^{6 Thélot, C. (dir.). Voir www.débatnational.education. fr}

^{7 Les évaluations nationales CP / CE, CM2 / 6e et seconde montrent l’impact des pratiques documentaires sur les performances scolaires.}

^{8 Library Association (1998). Guideslines for secondary schools.}

^{9 Actes du Colloque national d’Amiens, 1968. Paris : Dunod, 1969 et Education et Développement , n° 37, 177 p.}

^{10 Le Travail Indépendant et le CDI. Amis de Sèvres, 1973, n° 1 et 3.}

^{11 Hassenforder, J. et Lefort, G. (1977). Une nouvelle manière d’enseigner : Pédagogie et documentation. Cahiers de l’enfance, 223 p.}

^{12 Sire, M. (1975). Le document et l’information. Paris : A. Colin.}

^{13 FADBEN (1980). Documents et communications, Actes du premier Colloque national de la documentation à l’Ecole, Lille, 7-8 juin 1980, 144 p.}

^{L’association professionnelle avait publié en 1978 le “ Manifeste : Documentation discipline nouvelle ” qui a nourri la réflexion de ce premier rassemblement national des documentalistes de CDI,}^{15 p.}

^{14 ADACES (1976). La Bibliothèque-Centre-documentaire : vers une nouvelle école élémentaire. Paris : Cercle de la Librairie.}

^{Hassenforder, J. (1984 et 1985). Le développement des bibliothèques et centres de documentation depuis 1945, Inter CDI, novembre-décembre, p. 5-7 et janvier-février, p. 14-16.}

^{Chesnot-Lambert, O. (1994). Notice “ BCD ”. in}^{Dictionnaire encyclopédique de l’éducation.}^{Nathan, p. 128-131.}

^{15 Mateo, P. (1992). Evaluation de l’impact pédagogique des bibliothèques centres documentaires au niveau du cours préparatoire (1), Revue Française de Pédagogie, n°99, p. 37-48.}

^{Houyel, T. (1994). De la BCD modèle aux modèles de BCD, Argos, n°13, p. 6-7. Enquête menée dans la Sarthe en 1993.}

^{Le Bouffant, M. (1997). Poursuivre les efforts : un aperçu analytique et stimulant de l’enquête de la direction des Ecole sur l’état des BCD en 1997, Argos, n°20, p. 4-5.}

^{me Etévé, C. (1994). Les centres de ressources en France depuis 30 ans. Rapport à la demande de M Botrel. Traduit en portugais. Paris : INRP. 30 p.}

^{16 Fraisse, E., dir. (1993). La lecture des étudiants. Paris : PUF.}

^{17 Etévé, C, Liquète, V. et Raoul-Réa, B. (2003). Les TPE au regard d’une éducation à l’information en construction. Inter CDI, n° 184, p. 58-62.}

^{18 Nacher. C. (1999). “ Exemple de dispositif à Paris III : coordination pédagogique de la méthodologie du travail universitaire, collaboration entre le SCD et les enseignants disciplinaires ”. In MEN. Former les étudiants à la maîtrise de l’information : repères pour l’élaboration d’un programme. Paris : Ministère de l’éducation nationale de la recherche et de la technologie, 1999. p. 69-77.}

^{Voir aussi l’expérience de Paris VIII analysée par : Coulon, A. (1999).}^{Penser, classer, catégoriser. L’efficacité de l’enseignement de méthodologie documentaire. Le cas de l’Université de Paris VIII}^{. Laboratoire de recherches ethnomethodologiques. 65 p.}

^{19 Rayou, P., dir. (2001). Entrer, étudier, réussir à l’université. Revue Française de Pédagogie, n° 136.}

^{Sirota, R., dir. (2003). Entrer à l’université. Le tutorat méthodologique.}^{Recherche et formation}^{, n° 43.}

^{20 Chapron, F. (2001). 2ème éd. corr. Les CDI des collèges et des lycées. Paris : PUF.}

^{Charbonnier, J-L (1997) Les “ apprentissages documentaires ” et la didactisation des sciences de l’information, Spirale, n ° 19, p. 45-59.}

^{Frisch, M. (2003).}^{Evolutions de la documentation. Naissance d’une discipline scolaire}^{. Paris : L’Harmattan (Mémoire des savoirs).}

^{21 Béguin, A. (1998) . Thesaurus usage and mental development. In Mustapha El Hadi, W., Maniez, J., Pollitt, S. Steven, A. (ed.). Structures and Relations in Knowledge Organization : Proceedings 5th Int. Isko-Conference, Lille, 25-29 August 1998. Wûzburg : Ergon Verlag, 1998. p. 269-275.}

^{22 Beguin, A. (dir.) (2001) . Spirale : Nouveaux outils, nouvelles écritures, nouvelles lectures, octobre 2001, n°28.}

^{23 Beguin, A. (2003). Apprentissages dans le cybermonde : Jeux de miroirs et fantasmes de communication., Communication & Langages, octobre 2003, n° 137, p. 44-62.}

^{24 Lebeaume, J. (1996) “ Une discipline à la recherche d’elle-même, trente ans de technologie pour le collège, Aster, n° 23, p. 9-42.}

^{Brunel-Bacot, S. (coord). (1997) Un passeport documentaire de la maternelle à l'université : de la BCDau CDI et à la BU, Montpellier : CRDP, 1997, 130 p.}

^{Michel, J. (1990) La formation à la maîtrise de l'information spécialisée dans les écoles d'ingénieurs, Rapport à la demande de l'Unesco, 1990, in Former et Apprendre à s'informer voir note 4.}

^{Bernhard, P. (1988). Le développement des habilités d’information : passeport pour la société post-industrielle. Revue canadienne des sciences de l’information, vol. 13, n° _, , p. 3-13.}

^{Baluteau, F. (2000) “ Le mouvement du corps institué, des années 1960 aux années 1990 : la difficulté d’une mise en forme scolaire des activités physiques ” In Derouet, J-L., dir. L’école dans plusieurs mondes. Bruxelles : Paris : De Boeck ; INRP, p. 195-222.}

^{Harlé, I. (2003) “ L’introduction d’une culture technique au collège : une analyse socio-historique ”, Revue française de pédagogie, n° 144, p. 95-103.}

^{Forquin, JC. (2004 à paraître) Article “ Discipline scolaire ” In 3}^ème^ed.^{Dictionnaire encyclopédique de l’éducation et de la formation}^{. Paris : Retz.}

^{25Charbonnier, J-L.(2003). Place du curriculum en information-documentation dans la formation des élèves, des étudiants et des enseignants. Assises de l’éducation à l’information ; op. cit.}

^{Forquin, J-C. (1997). Les sociologues de l’éducation américains et britanniques Présentation et choix de textes . Bruxelles ; Paris : De Boeck ; INRP.}

^{Perrenoud, P. (1994). 2ème ed.. Curriculum : le formel, le réel, le caché. In Houssaye, J. ,dir. La pédagogie : une encyclopédie pour aujourd’hui. Paris : ESF, p. 61-76.}

^{Voir les n° 14, 15 et16 de}^Spirale^sur^{Les savoirs scolaires}^(1995).

^{26Vincent, G. et al.(1994) L’éducation prisonnière de la forme scolaire ? Lyon : PUL.}

^{Alava, S. et Etévé, C. (1999) Médiation documentaire et éducation. RFP, n° 127, p. 119-144.}

^{Braun, J-P. (2000) De l’identité professionnelle des documentalistes des CDI des établissements scolaires du second degré. Thèse de doctorat Université de Nancy. Ss la dir de Gérard Fath.}

^{Chapelain, B.(1997) L'intégration des nouvelles technologies au CDI : médiation des outils, médiatisation des savoirs. Thèse de doctorat en Sciences de l'éducation, Paris 8, . (Directeur de recherche : Geneviève Jacquinot).}

^{Duarte-Cholat, C. (2000) TIC et Documentation : études et réflexions sur des pratiques documentaires dans des CDI de collège. Thèse de doctorat en Sciences de l'éducation, Université Paris V-René Descartes, 2000. (Direction de recherche : Georges-Louis Baron).}

^{Frisch, M. (2003). Evolutions de la documentation. Naissance d’une discipline scolaire. Paris : L’Harmattan (Mémoire des savoirs).}

^{Maury, Y. (à soutenir). L'éducation à l'information-documentation dans un environnement d'apprentissage informatisé". Thèse de doctorat. Université de Paris VIII. (Ss la dir. de G. Jacquinot).}

^{27 Bernstein, B. (1967/1997). Ecoles ouvertes, société ouverte. In Forquin, (1997) op. cit p. 155-172.}

^{28 Martinand,.J.L (1996). La didactique des sciences et de la technologie et la formation. Cahiers du CERF, n°4 (Colloque Recherche et formation des enseignants, Toulouse, tome 1).}

^{29 Forquin, JC. (2005 à paraître). Article “ Discipline scolaire ”. In 3ème ed. Dictionnaire encyclopédique de l’éducation et de la formation. Paris : Retz.}

^{30 Astolfi, J.P. ; Develay, M. (1989). La didactique des sciences. Paris : PUF. Collection Que sais-je ? 126 p.}

^{31 Chevallard, Y. (1985). La transposition didactique, Paris : La pensée sauvage.}

^{Chervel, A. (1977).}^{Et il faut apprendre à lire à tous les petits français. Histoire de la grammaire scolaire}^{, Paris : Payot ; Chervel, A. (1998)}^{La culture scolaire, une approche historique}^{, Paris : Belin.}

^{32 <http://www.ebsi.montreal.ca/formanet>, Voir aussi Paulette Bernhard (1998). Apprendre à maîtriser l’information : des habiletés indispensables dans une société du savoir. <http://www.acelf.ca/revue>, automne hiver 1998, volume XXVI, n°1.}

^{33 Pochet, B (2002). Méthologie documentaire:comment accéder à la littérature scientifique à l’heure d’internet ?. De Boeck université. Collection sciences et méthodes. 144p.}

^{34 http:/www.infolit.org}

^{35 The IFLA/UNESCO school libraries Guidelines. 2002.The Hague, 2002, 24pages. [en ligne]}

^{36 Presses de l’ENSSIB, 2004.}

^{37 juin/juillet/ août 2003 [en ligne] www.aquitaine.iufm.fr}

^{38 Alava, S, Etévé, C (1999). Médiation documentaire et éducation. Revue Française de Pédagogie,n°127, p.119-144.}

^{39 Chapelain, B. (1997). L'intégration des nouvelles technologies au CDI : médiation des outils, médiation des savoirs. Paris : Thèse de doctorat en sciences de l'éducation-Université de Paris VIII. Ss la dir. de G.Jacquinot. 2 tomes.}

^{Braun, J-P. (2000). De l’identité professionnelle des documentalistes des CDI des établissements scolaires du second degré. Thèse de doctorat Université de Nancy. Ss la dir de Gérard Fath.}

^{Duarte-Cholat, C. (2000). TIC et documentation : études et réflexions sur des pratiques documentaires dans des CDI de collèges : Thèse de doctorat en sciences de l'éducation, Université de Paris V-René Descartes/Ss la dir. de G. L. Baron.}

^{Maury, Y. (à soutenir) L'éducation à l'information-documentation dans un environnement d'apprentissage informatisé. Paris : Thèse de doctorat. Université de Paris VIII. Ss la dir. de G. Jacquinot.}

^{Frisch, M. (2003).}^{Evolutions de la documentation}^{. Op.cit}

^{40 notamment Liquète, V. (2000). Etude des pratiques documentaires et informationnelles du professeur de collège. Thèse de doctorat université de Bordeaux III. Ss la dir de Hubert Fondin. 2 tomes}

^{41 Thévenot, L. (2004). "Les enjeux d'une pluralité de formats d'information". in Delamotte E. (éd). Du partage au marché, Regards croisés sur la circulation des savoirs. Lille, Septentrion. p. 333-348.}

^{42 Certeau, M. de (1980) . L’invention du quotidien. Paris : UGE, (10/18). T.I, Arts de faire.}

^{43 Jacob, C. (1996). Lire pour écrire : navigations alexandrines. in Baratin, M., Jacob, C.. Le pouvoir des bibliothèques. Paris : Albin Michel. p. 47-83.}

^{44 Les sommes calculées prennent en compte les contrats gérés par Lille 3 et les sommes perçues par les chercheurs de GERICO participant à des opérations sous-contrat gérées par d’autres universités. Il n’est pas tenu compte des ressources de l’équipe issue du CERSATES et qui se trouvera rattachée à GERICO pour le prochain contrat.}

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