Základná škola, Podzámska 35, 920 01 Hlohovec Inovovaný školský vzdelávací program

E/ Individuálny výchovno-vzdelávací program

Škola vypracováva pre každého začleneného žiaka Individuálny výchovno-vzdelávací program, ktorý pravidelne konzultujeme s rodičmi a vyučujúcimi jednotlivých predmetov. IVP obsahuje:

• 
  charakteristiku problémov dieťaťa
  
• 
  pomôcky a kompenzačné pomôcky, ktoré môže dieťa na hodinách používať
  
• 
  spôsob hodnotenia a klasifikácie, špecifické postupy hodnotenia učebných výsledkov žiaka
  
• 
  modifikácia učebného plánu a učebných osnov
  
• 
  konkrétne úlohy pre prácu so žiakom – aplikácia špeciálnych postupov - rozpracované na všetky potrebné predmety
  
• 
  špecifiká organizácie a foriem vzdelávania
  
• 
  charakterizuje spoluprácu s rodičmi
  
• 
  zabezpečenie servisu odborníkov
  

F/ Materiálno-technické podmienky
Výchovu a vzdelávanie začlenených žiakov uskutočňujeme s využitím špeciálnych učebných pomôcok a kompenzačných pomôcok, špeciálnymi učebnicami a učebnými textami. Konkrétne sú to napr.:
- Dr. Brigitte Sindelar: Deficity čiastkových funkcií – Diagnostika a terapia 2008

- Dr. Brigitte Sindelar Cvičné programy k prekonaniu deficitov čiastkových funkcií 1998

- Marion Godzik: Výukové programy Logico

- CD Detský kútik I., II., III.

- RAABE : Vzdelávanie detí s poruchami učenia a pozornosti

- Zdena Michalová: Shody a rozdíly, Čáry, máry

- Jozef Novák: Dyslalkulie

- Olga Zelinková: Cvičenia pre dyslektikov

- Jiřina Bednářová- Richard Šmarda – Jedním tahem

- Věra Pokorná : Šimonovy pracovní listy

- Mgr. Viera Eliášová : Dielčie oslabenie výkonu

- Pavla Kuncová: KUPOZ I., II.

- Pavla Kuncová: KUPUB

- špeciálne pomôcky firmy SCHUBI

- gramatické tabuľky, pomôcky vyrobené v spolupráci so školským špeciálnym pedagógom
K pomôckam pre žiakov so zdravotným znevýhodnením využívaným počas vyučovania alebo pri skúškach patria aj:

• 
  upravené učebné materiály
  
• 
  špeciálne pracovné listy
  
• 
  slovníky, pravidlá slovenského pravopisu, kalkulačky, matematické tabuľky.
  

G/ Dokumentácia začlenených žiakov
Dokumentáciu začleneného žiaka tvorí:

• 
  Návrh na prijatie žiaka so ŠVVP do špeciálnej školy, do špeciálnej materskej školy, do materskej školy, do základnej školy a do strednej školy
  
• 
  Správa zo špeciálnopedagogického a psychologického vyšetrenia, prípadne správa z odborného vyšetrenia v prípade potreby
  
• 
  Písomné vyjadrenie poradenského zariadenia k školskej integrácii
  
• 
  Individuálny výchovno-vzdelávací program integrovaného žiaka
  
• 
  Záznam o prerokovaní návrhu na prijatie
  
• 
  Výsledky vstupného pedagogického pozorovania
  
• 
  Žiadosť rodiča o začlenenie žiaka, prípadne žiadosť o zmenu formy vzdelávania žiaka
  
• 
  Fotokópia vysvedčenia – každý začlenený žiak, ktorý postupuje podľa IVP, má na vysvedčení vyplnenú doložku. Text doložky závisí od konkrétneho zaradenia žiaka.
  

H/ Rozvoj špecifických funkcií
Vyučovací predmet Rozvíjanie špecifických funkcií určený pre žiakov, ktorí majú špecifické vývinové poruchy učenia. Rámcový obsah vzdelávania predmetu RŠF je prílohou vzdelávacieho programu pre žiakov s VPU, ktorý je vykonaním § 6 ods.1 a § 94 ods.2 zákona č. 245/2008 Z.z. Obsahom tohto predmetu je rozvíjanie komunikačnej schopnosti , obsah špeciálnopedagogickej reedukácie bude v súlade s mentálnymi a komunikačnými schopnosťami dieťaťa bez ohľadu na jeho fyzický vek. Obsah stimulácie a pracovných listov bude vychádzať z učiva, ktoré deti práve preberajú v škole.
Postup: a/ Vstupná špeciálnopedagogická diagnostika nových žiakov, prípadne

rediagnostika na začiatku školského roka metódou „Deficity čiastkových

funkcií, diagnostika (Sindelar B.: Psychodiagnostika, 1998)

b/ Stanovenie cieľov stimulácie podľa výsledkov diagnostiky

c/ Stimulácia
Plán práce predmetu Rozvoj špecifických funkcií
Obsah stimulácie a pracovných listov bude prispôsobený veku a vedomostiam dieťaťa, prípadne budú dieťaťu operatívne vytvorené úlohy, ktoré mu pomôžu zvládnuť a pochopiť obsah práve preberaného a vysvetľovaného učiva. Špeciálny pedagóg sa bude u každého dieťaťa prioritne zameriavať na rozvoj jeho narušených špecifických funkcií.
SEPTEMBER

Rozvoj koncentrácie:

• 
  zlepšenie sústredenia pred samostatnou prácou, rozvoj koncentrácie a pozornosti. Tieto cvičenia budú realizované pod vedením PhDr. Heleny Kolníkovej. Budeme pracovať s programom KUPOZ /autorka PhDr. Pavla Kuncová, DYS – centrum Praha/.
  

Rozvoj reči:

• 
  rozvoj jazykových schopností - slabiky a hlásky, rozvoj fonologického uvedomovania, nácvik čítania, otázky na porozumenie textu, cvičenia, priraďovačky a doplňovačky k textu.
  

Matematika:

• 
  zisťovanie aktuálnej úrovne vedomostí detí, tvorba pracovných listov na tému, ktorú dieťa preberá na vyučovaní, opakovanie z minulého roka
  

OKTÓBER

Rozvoj fonologického uvedomovania

• 
  pracovné listy RAABE
  

Rozvoj techniky čítania

Rozvoj pochopenia matematických operácií prostredníctvom slovných úloh

NOVEMBER

Sluchové vnímanie:

• 
  tvorba viet – vyhľadávanie prídavných mien v texte, dopĺňanie i/í, y/ý
  
• 
  precvičenie sluchovej analýzy a syntézy slov. Tvorba slov na danú hlásku
  
• 
  sluchová analýza a syntéza slova. Tvorenie viet na slová s písmenom „h“ a „ch“, doplňovačka – h, ch
  
• 
  nácvik a utvrdenie písania dvojhlások. Rozvoj slovnej zásoby, tvorba synoným antoným, homoným
  
• 
  podpora sluchového vnímania pomocou určovania poradia slabík v slove
  

DECEMBER

Zrakové vnímanie:

• 
  trénovanie zrakovej schopnosti zameranej na priestorovú a smerovú orientáciu,
  
• 
  precvičovanie zrakového vnímania cez orientáciu na ploche a v priestore
  
• 
  trénovanie zrakovej schopnosti zameranej na priestorovú a smerovú orientáciu
  

Matematika:

• 
  upevňovanie orientácie na číselnej osi a riešenie matematických operácií s použitím násobilky a zlomkov
  
• 
  rozvíjanie číselných predstáv, osvojiť si stálosť množstva, pojem číslo, množstvo, rozklad čísel, párne a nepárne, porovnávanie, zmena množstva
  

JANUÁR

Osvojovanie pravopisu:

• 
  tvary písmen „b“, „d“, „p“ – vizuálna diferenciácia uvedených hlások, pozičné určenie uvedenej hlásky. Dopĺňanie hlások v texte.
  

Zrakové vnímanie:

- dopĺňanie obrázkov podľa logickej postupnosti- pravá a ľavá strana, vizuálna diferenciácia obrazcov

Matematika:

• 
  Naučiť žiakov matematické operácie a vzťahy medzi nimi, osvojiť si okruh matematických a číselných pojmov, význam znamienok, názorné príklady, manipulácia s predmetmi, sčítanie a odčítanie, násobenie a delenie, tabuľky, orientácia v tabuľkách, zlomky, hry s kartami, kockami, paličkami
  

FEBRUÁR

Rozvoj priestorovej orientácie:

• 
  orientácia v makropriestore, mikropriestore, orientácia v čase, nácvik pravo-ľavej orientácie, serialita, intermodalita
  

Osvojenie pravopisu

• 
  spoluhlásky podľa znelosti, spodobovanie
  

Matematika:

• 
  naučiť žiakov riešiť slovné úlohy – chápanie matematických pojmov a ich „prevod“ do bežného života.
  

MAREC

Osvojenie pravopisu:

• 
  vybrané slová
  
• 
  diferenciácia sykaviek
  
• 
  vybrané slová – opakovanie
  

Matematika:

• 
  geometria – základné geometrické pojmy, tvary, vzťahy, hry a manipulácia s predmetmi a útvarmi v rovine a v priestore, rozvíjanie konštruktívneho a tvorivého myslenia
  

APRÍL

Zrakové vnímanie:

• 
  figúra a pozadie,
  

Sluchové vnímanie:

• 
  rozvoj sluchovej analýzy a syntézy
  

Matematika:

• 
  prevody jednotiek
  

MÁJ

Tvary písmen:

Utvrdzovanie tvarov písmen a spojení medzi nimi

Osvojenie pravopisu:

• 
  spoluhlásky podľa znelosti, spodobovanie
  

Matematika:

• 
  algoritmy a zmeny algoritmu – praktické úlohy z bežného života
  

JÚN

Čítanie s porozumením :

– práca s textom

Osvojovanie pravopisu:

• 
  určovanie slovných druhov, podstatné mená, pravopis podstatných mien
  

Matematika:

- hry a manipulácia s predmetmi a útvarmi v rovine a v priestore – praktické úlohy z bežného života

Podporné terapeutické aktivity
Ako sme už uviedli v úvode kapitoly, možnosť zažiť úspech, „byť v niečom dobrý“ je jedným z cieľov našej práce a pre deti so zdravotným znevýhodnením najväčšou motiváciou. Z toho dôvodu okrem korekcií narušených funkcií, poradenskej a odbornej činnosti venujeme niekedy aj svoj voľný čas netradičným podporným terapeutickým aktivitám.

K nim patria:

• 
  cielené zaraďovanie detí so zdravotným znevýhodnením do kultúrnych programov školy, konkrétne „nasmerovanie“ na správne voľnočasové aktivity
  
• 
  hipoterapia – spolupracujeme s Hipoclubom v Malženiciach
  
• 
  canisterapia – spolupracujeme s canisterapeutkou Ing. Jankou Fulierovou
  
• 
  dramatoterapia – spolupracujeme s PaedDr. Danielou Kollárovou PhD. /UKF Nitra/
  

Žiaci s nadaním

• 
  škola sa špecializuje na rozvoj poznávacích schopností a rozvoj takých kompetencií dieťaťa, v ktorých vyniká a na ktoré má najlepšie predpoklady
  
• 
  škola má vybudovanú špeciálnu učebňu na vzdelávanie žiakov s nadaním
  
• 
  škola má odborné personálne zabezpečenie – špecializovaného pedagóga
  
• 
  škola spolupracuje s odborníkmi v tejto oblasti – VÚDPaP, centrami špeciálno-pedagogického a centrami pedagogicko-psychologického poradenstva, s rodičmi detí
  
• 
  škola zabezpečuje špeciálne pre tieto deti materiálno-technické vybavenie (výučbové CD, PC, kopírovacie stroje), špeciálne učebné pomôcky, encyklopédie, alternatívne učebnice
  
• 
  škola vypracováva žiakom Individuálne vzdelávacie programy
  
• 
  žiaci s nadaním majú nad rámec štátneho vzdelávacieho programu predmety a obsahy a témy (informatika v 1. ročníku)
  
• 
  nadaní žiaci po ukončení primárneho vzdelávania na základe rediagnostiky pokračujú v začlenení medzi nadaných žiakov
  
• 
  1. – 5. ročník – špecializovaný pedagóg v rozsahu 14 hodín pracuje s týmito žiakmi, počet hodín sa mení podľa počtu nadaných žiakov v jednotlivých ročníkoch 1-4.roč. – každý žiak 5 h., v 5. roč. – 1 hod. naviac.
  
• 
  v 6. ročníku pracujú žiaci začlenení medzi nadaných žiakov s vyučujúcimi 2. stupňa, ktorých aprobácie umožňujú pracovať s týmito žiakmi (prírodovedné a spoločenskovedné predmety)
  
• 
  žiaci majú vypracované programy, podľa ktorých pracujú
  
• 
  špecializovaný pedagóg vydáva hodnotenie pre žiakov na konci klasifikačného obdobia
  
• 
  špecializovaný pedagóg sa stretáva s rodičmi a pravidelne ich informuje
  

Výchovno - vzdelávací program pre žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia

1. Základné informácie o žiakoch zo sociálne znevýhodneného prostredia
Žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia sa rozumie žiak žijúci v prostredí, ktoré vzhľadom na sociálne, rodinné, ekonomické a kultúrne podmienky nedostatočne podnecuje rozvoj mentálnych, vôľových, emocionálnych vlastností žiaka, nepodporuje jeho socializáciu a neposkytuje mu dostatok primeraných podnetov pre rozvoj jeho osobnosti (§ 2 písm. p) zákona č. 245/2008 Z. z. – školský zákon).
Žiak môže byť zaradený do kategórie žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia, ak spĺňa aspoň tri z nasledujúcich kritérií (podľa výzvy ministerstva školstva k rozvojovým projektom):

• 
  žiak pochádza z rodiny, ktorej sa poskytuje pomoc v hmotnej núdzi a príjem rodiny
  

je najviac vo výške životného minima

• 
  aspoň jeden zákonný zástupca žiaka je dlhodobo nezamestnaný
  
• 
  najvyššie ukončené vzdelanie rodičov je základné, alebo aspoň jeden z rodičov nemá ukončené základné vzdelanie
  
• 
  neštandardné bytové a hygienické podmienky rodiny
  
• 
  vyučovací jazyk je iný, než jazyk, ktorým hovorí dieťa
  

Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia sa podrobili psychologickému, špeciálno-pedagogickému a sociálno-pedagogickému vyšetreniu v CPPPaP, z ktorých vyplýva potreba ďalšej intervencie alebo spolupráce a zisťuje sa vplyv sociálneho znevýhodnenia na vyučovací proces žiaka.

Príspevok na žiakov so sociálne znevýhodneného prostredia sa poskytuje na žiakov z rodín, ktorých priemerný mesačný príjem za posledných šesť po sebe nasledujúcich mesiacov je najviac vo výške životného minima podľa osobitného predpisu (zákon č. 245 /2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov, § 2, odsek p § 107, odsek 4).

2. Špecifické metódy a formy pomoci

S cieľom eliminovania alebo odstránenia hendikepov vyplývajúcich zo sociálneho znevýhodnenia a umožnenia primeraného rozvoja, je týmto žiakom poskytovaná v rámci školy špecifická pomoc a sú upravené niektoré podmienky.

2.1. Špecifické formy výchovy a vzdelávania
V rámci celej školy:

• 
  individuálna pomoc zaostávajúcim žiakom na vyučovaní – napr. formou predĺženého výkladu a iné;
  
• 
  možnosť robiť si prípravu do školy na počítači špeciálne určenom pre žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia (PC a tlačiareň v učebni špeciálneho pedagóga alebo psychológa);
  
• 
  možnosť robiť si domáce úlohy po vyučovaní v škole v učebni špeciálneho pedagóga;
  

V rámci triedy:

Triedny učiteľ si všíma osobitne potreby tohto žiaka. V prípade vyskytnutia sa problémov v začlenení žiaka do triedneho kolektívu, triedny učiteľ rieši tento problém na triednických hodinách (témy a aktivity, ktoré podporia väčšiu prosociálnosť a súdržnosť v kolektíve). V triedach, kde je začlenený žiak zo sociálne znevýhodneného prostredia sa môže venovať viac pozornosti pravidlám slušného správania, medziľudských vzťahov, v prípade potreby aj prevencií sociálno-patologických javov a pravidlám osobnej hygieny.
2.2. Špecifické formy pomoci školy

• 
  prepožičanie pomôcok na nevyhnutnú dobu, najmä na začiatku školského roka
  
• 
  pri osobitných príležitostiach (Mikuláš, MDD) podarovanie balíčkov s pomôckami do školy (zošity, rysovacie pomôcky, písacie potreby a iné)
  
• 
  finančný príspevok na školu v prírode, plavecký výcvik, lyžiarsky výcvik
  
• 
  možnosť navštevovať druhý krúžok bez poplatku
  
• 
  prostredníctvom zabezpečenia finančnej pomoci (Rodičovské združenie)
  

3. Zabezpečenie servisu odborníkov
Školský špec. pedagóg zostáva v kontakte so žiakmi zo sociálne znevýhodneného prostredia, monitoruje ich vývin a potreby. V prípade potreby poskytuje poradenstvo im alebo ich zákonným zástupcom (napr. v oblasti správania, prevenciu sociálno-patologických javov, a iné).

V prípade vážnejších problémov sú odporučené konzultácie v CPPPaP v Hlohovci alebo na odbore sociálno-právnej ochrany detí a sociálnej kurately.

• 
  Začlenenie prierezových tém
  

Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov.

.

• 
  Environmentálna výchova – prelína sa s predmetmi: prírodoveda, vlastiveda, pracovné vyučovanie, etická výchova, biológia. Rozsah – 5 vyučovacích hodín alebo blokové vyučovanie v rozsahu 5 hodín.
  

1. 
   Realizácia prierezovej témy Environmentálna výchova ŠVP ISCED 1, iŠVP ISCED 1 a ŠVP ISCED 2, iŠVP ISCED 2 na ZŠ Podzámska 35, Hlohovec v rámci povinných vyučovacích predmetov
   

Postupné zhoršovanie životného prostredia Zeme vplyvom niektorých ľudských činností a kolektívnej i individuálnej devastácie prírody v predchádzajúcich obdobiach, ale aj v súčasnosti, v základoch súvisí s pomerne nízkou úrovňou environmentálneho vedomia človeka.

Zvyšovanie tejto úrovne, a s tým spojené uvedomelé konanie, môže napomôcť v globálnom meradle k spomaleniu degradačného procesu, až k jeho zastaveniu.
Z tohto dôvodu sa venuje zvýšená pozornosť rozvoju environmentálnej výchovy na ZŠ Podzámska 35, v Hlohovci už od roku 1992 (viď. Kronika environmentálnej výchovy).
Aj v školskom roku 2016 - 2017 sú zapracované jednotlivé úlohy vyplývajúce z obsahu prierezovej témy Environmentálna výchova ŠVP ISCED 1, iŠVP ISCED 1, ŠVP ISCED 2, i ŠVP ISCED 2:

• 
  do plánu práce školy
  
• 
  do plánov metodických orgánov školy
  
• 
  do tematicky výchovno-vzdelávacích plánov ŠkVP jednotlivých vyučovacích predmetov.
  

V školskom roku 2016/ 2017 bude činnosť koordinátora EnV – Mgr. J. Leitmanovej zameraná na spoluprácu s vyučujúcimi I. a II. stupňa so zameraním na konkrétne akcie, ktoré nadväzujú priamym obsahom na témy niektorých tematických celkov.

Plánované akcie:
Realizácia akcií sa môže v priebehu školského roku meniť v závislosti od aktuálnej situácie(napr. počasia, vyhlásenia nových environmentálnych súťaží a projektov.)

Názov	Plánovaný termín	Cieľ
Turci na Slovensku - pamiatky v našom regióne Mgr. Leitmanová Mgr. Košařová	September 2016	Exkurzia a beseda pre žiakov 8. ročníkov do Leopoldova – dejepis- učivo – Turci na Slovensku Exkurzia sa neuskutočnila minulý školský rok z objektívnych príčin - spolupráca: Mgr. Košařová regionálna výchova krajinná a aplikovaná ekológia – Alúvium Váhu a jeho vplyv na historické udalosti v našom regióne v 17. storočí Leopoldov - hmotné pamiatky zo 17. storočia – Protiturecká vojnová pevnosť, Pranier, Klenbový tehlový most....
Môj región – moje mesto Mgr. Leitmanová	september - október 2016	Exkurzia a beseda pre žiakov 5. ročníkov- občianska náuka, geografia a  dejepis - Poznávanie regiónu -spolupráca: Mgr. Leitmanová a  vyučujúci OBN, GEO a DEJ regionálna výchova krajinná a aplikovaná ekológia – prírodná a kultúrna krajina poznávanie základných častí geomorfologických celkov nachádzajúcich sa v našom okolí orientácia na mape porovnávanie krajiny s mapou história krajiny, v ktorej žijem
Týždeň boja proti drogám Mgr. Leitmanová Mgr. Košařová	november 2016	Akcie pre žiakov I. a II. stupňa -spolupráca: Mgr. Košařová, Mgr. Leitmanová, Mgr. Haluza a ostatní vyučujúci ochrana života a zdravia protidrogová výchova environmentálna výchova projektové vyučovanie Internet – dobrý alebo zlý? Internet – zdroj informácií Nástrahy a nebezpečenstvo internetu Vyhľadávanie na internete ...... rozpracovaný návrh na projektové vyučovanie – koniec októbra, začiatok novembra
Voda – významná zložka ŽP Mgr. Leitmanová	apríl 2017 DEŇ ZEME	Práca žiakov 5. – 9. ročníkov -spolupráca geografia – Mgr. Melovičová a ostatní vyučujúci GEO výtvarná výchova – Mgr. Bisták – 5. - 9. ročník občianska výchova – vyučujúci OBN - 9. ročník – Globálne ekologické problémy sveta IKT –vyučujúci IKT – 5. - 9. ročník – tvorba prezentácii v Power Pointe chémia – Mgr. Leitmanová - 9. roč. biológia – Mgr. Haluza – 5.- 9. ročník ekológia, environmentalistika- Mgr. Leitmanová vedomostné súťaže pre I. a II. stupeň..... EKOmatematický kvíz (IV. 2017) - Mgr. Kadlečíková, Mgr. Melovičová, Mgr. Jančovičová.... vyučujúce I. stupňa Projektové vyučovanie žiakov školy – Naša rieka Váh environmentálna výchova (význam, znečisťovanie,...) prieskumná činnosť – meranie pH zrážok, prieskumná činnosť - vlastnosti riečnej vody..... životné prostredie Hlohovca tvorba projektov a prezentácia zemepisné informácie o rieke áh – prameň, mestá, cez ktoré tečie hydroelektrárne na Váhu Madunická hydroelektráreň a pod. ....... rozpracovaný návrh na projektové vyučovanie – koniec marca, začiatok apríla
Turci na Slovensku - pamiatky v našom regióne Mgr. Leitmanová Mgr. Košařová	máj 2017	Exkurzia a beseda pre žiakov 7. ročníkov do Leopoldova – dejepis- učivo – Turci na Slovensku - spolupráca: Mgr. Košařová regionálna výchova krajinná a aplikovaná ekológia – Alúvium Váhu a jeho vplyv na historické udalosti v našom regióne v 17. storočí Leopoldov - hmotné pamiatky zo 17. storočia – Protiturecká vojnová pevnosť, Pranier, Klenbový tehlový most....
Chémia bežného života Mgr. Leitmanová	máj jún 2017	Projektová práca žiakov IX.A , IX.B– chémia-tematický celok – Chémia bežného života prepojenie chémie s praktickým životom spotrebiteľská výchova ochrana života a zdravia, výchova k zdravému životnému štýlu environmentálne aspekty používania tradičných tuhých a moderných tekutých mydiel, tradičných tuhých a moderných tekutých pracích prostriedkov, liečiv, plastov –– ich biodegradabilita a vplyv na životné prostredie kozmetika liečivá plasty v našom živote – ich biodegradabilita a vplyv na životné prostredie aditíva v potravinách chémia okolo nás.......
Žijeme v blízkosti jadrovej elektrárne Mgr. Leitmanová Mgr. Miškayová	apríl - Jún 2017	exkurzia do elektrárne v Piešťanoch /resp. Mochovce/ vzdelávacie moduly o energii význam energie pre život človeka druhy energií vyčerpateľné a nevyčerpateľné, obnoviteľné a neobnoviteľné zdroje energie ......