A propos de la liaison lycée- post bac Quelques données d'ensemble
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- Les points forts
- Les principaux déficits ressentis
- Les raisons des difficultés
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A propos de la liaison lycée- post bac
Les bacheliers en juin 1998
Trois notes d’information de la Direction de la Programmation et du Développement du Ministère ayant trait à la question de la liaison lycée - post bac ont été publiées en 1998: la note n0 5 en mars: “Que deviennent les bacheliers après leur bac ?“ la note n0 9 en mai “Les étudiants inscrits à l'université en 1997-1998” la note n0 19 en juin: “Les classes préparatoires aux grandes écoles 1997-1998” Ces documents donnent une vue d’ensemble surtout quantitative, un peu qualitative de l’insertion des lycéens dans l’enseignement supérieur. Lors du stage, un document de synthèse des ces trois documents a été distribué. On peut y trouver par exemple la répartition de nouveaux bacheliers selon le type de baccalauréat obtenu. Et, dans la plupart des regroupements de ce stage, ce ne fut pas sans surprise qu’on observa que plus de 60 % des élèves inscrits DEUG Sciences économique, gestion proviennent de la série E.S. Ce constat s’est trouvé en complet décalage avec l’estimation des participants, très inférieure. Or, n’y a-t-il pas là justement un enjeu de la modification de programme ? Faite pour accentuer le rôle des Mathématiques par rapport à l’Économie, il contribue pour sa part à aider à préciser la fonction de cette série dans l’esprit des élèves. On sait que ceux-ci sont généralement moins clairement déterminés dans leur projet d’étude que les littéraires ou les scientifiques. Synthèse liaison lycée post-bac L’objectif est, ici, de faire part des réflexions menées par un groupe de Recherche-Formation MAFPEN sur le thème “ Secondaire Supérieur : La transition en Mathématiques ”. Ce groupe constitué en septembre 1995 à l'initiative de Nadine MILHAUD, IPR de Mathématiques, comprenait des enseignants de lycée et du supérieur (Université, INSA, Classes Préparatoires, CPP). Il s’est réuni une fois par mois pendant trois années. Ses premières investigations ont d’abord fait apparaître que la prise de conscience tardive, chez certains enseignants du supérieur, des profonds changements intervenus dans le secondaire, semblait responsable d’une relative inadéquation entre l’enseignement donné à l’étudiant et les capacités réelles du bachelier nouveau. A l’heure actuelle, une réelle remédiation a été apportée à cette situation qui subsiste, mais de façon très marginale. Là n’est donc pas la raison du pourcentage élevé des échecs qui perdure pour les étudiants en bac + 1. D’autre part le bachelier actuel poursuit inévitablement ses études et la massification dans l’enseignement supérieur est un fait depuis une dizaine d’années déjà. Néanmoins, la nouveauté préoccupante est que réussir honorablement, voire fort bien, en Terminale n’est plus du tout un critère de réussite en post-bac, en particulier pour des études “ longues ” en Fac, en Classes Préparatoires (traditionnelles ou intégrées), … Ce fait incontestable est apparu et n’a fait que s’aggraver durant ces dernières années, depuis la refonte des programmes avec la mise en place de la nouvelle Terminale Scientifique à la rentrée 1994. Tout ceci, joint à une obligation de résultats et une pression sociale accrue pour les enseignants de mathématiques dans le secondaire, fait que la liaison lycée post-bac est plus que jamais un thème de réflexion incontournable pour ces professeurs. Pour eux la question fondamentale est : “ Quelle formation mathématique développer au sein même des programmes du secondaire ? ” Trois pôles peuvent définir la liaison lycée - supérieur et les professeurs de lycée sont des intervenants privilégiés pour les deux premiers :
Pour le groupe de recherche s’est imposé comme une absolue nécessité de dresser, avant tout, un état des lieux des difficultés rencontrées par les étudiants. Un questionnaire a donc été élaboré à partir du constat fait sur ce sujet par des enseignants du supérieur et également à partir d’interview d’étudiants de premier semestre bac + 1. La diffusion en a été faite en mai 1997 auprès de 2000 étudiants bac + 8 mois de l’Académie de Toulouse en Deug A , IUT, INSA, CPP, MPSI, PCSI ; il y a eu 668 retours. Le questionnaire consiste en 72 items concernant l'étudiant et recouvrant
Il a été dépouillé par les membres du groupe à l'aide du gestionnaire de base de données ACCESS. On retient d’un bilan succinct de l’enquête : Les points forts
Les principaux déficits ressentis
Les raisons des difficultés Ils considèrent qu’au lycée :
des habitudes de travail performantes, l’autonomie, une bonne vitesse d’exécution.
L’interrogation précédente qui doit être celle de tous : “ Quelle formation mathématique développer au sein des programmes de lycée ? ” prend ainsi tout son sens. Le groupe a envisagé des propositions de remédiations. En priorité, il paraît essentiel d’agir sur la qualité du questionnement de l’élève. Cela semble passer par :
L'objectif était la production de documents exploitables en classe de Terminale S sur le thème nombres complexes et illustrant ces moyens d'action. Dans ce but, un grand chantier a été ouvert qui est, pour le moment, loin d’être clos faute de temps (une quatrième année aurait été la bienvenue pour donner forme à ce projet). Yüklə 31,43 Kb. Dostları ilə paylaş:
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