Baccalauréat



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tarix29.07.2018
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Baccalauréat

  • Baccalauréat

  • 1.1 Les dates de la session 2016

  • 1.2 Le planning des réunions d’entente et d’harmonisation Bac 2016

  • 1.3 Les statistiques du Bac 2015

  • 1.4 L’évolution des effectifs élèves par spécialité en TES

  • 1.5 La conception des sujets pour l’oral en 2016-2017 et en 2017-2018

  • 1.6 La confidentialité des corrigés

  • 1.7 Intervention de la commission de barème sur la présentation du nouveau pivot. Modalités d’application et calendrier de mise en place : Laura Sgambati et Thierry Kielmann

  • 1.8 Calculatrice au Bac

  • 2. Repères pédagogiques

  • 2.1 L’évaluation en 1ère ES et en TES

  • 2.2 La classe inversée

  • 3. PAF 2016-2017 : Thierry Kielmann



4. Retour sur le projet Idex en sciences sociales : Maxime Salvi et Marie Blanchard

  • 4. Retour sur le projet Idex en sciences sociales : Maxime Salvi et Marie Blanchard

  • 5. Présentation du GFA EMC suivi par Alexandre Bourgeois : Thierry Kielmann

  • 6. Présentation des activités du GFA SES : Emmanuelle Driess et Laura Houy

  • 7. Présentation des travaux de la commission TICE : Aurélie Seidendorf

  • 8. Présentation d’une séance originale : Renaud Engel, professeur de SES au lycée Koeberlé de Sélestat

  • 9. Divers :

  • - L’opération « Lycéens de TES au Collège de France »

  • - Les EEE les 25 et 26 août 2016 :

  • l’Europe dans tous ses Etats : un impératif de réussite !

  • - Ecoflash et Idées



Epreuve écrite du 1er groupe :

  • Epreuve écrite du 1er groupe :

  • lundi 20 juin 2016 de 8h à 12h/13h

  • Disponibilité des copies :

  • mercredi 22 juin 2016

  • Saisie des notes pour le mercredi 29 juin à 10h

  • Délibération du 1er groupe : lundi 4 juillet 2016

  • Publication des résultats du 1er groupe :

  • mardi 5 juillet 2016

  • Épreuves orales du 2nd groupe : mercredi 6 et jeudi 7 juillet 2016



Réunion préparatoire, le 21 juin 2016 à 9h à l’ESPE de Sélestat : 14 participants (7 du Bas-Rhin et 7 du Haut-Rhin)

  • Réunion préparatoire, le 21 juin 2016 à 9h à l’ESPE de Sélestat : 14 participants (7 du Bas-Rhin et 7 du Haut-Rhin)

  • Réunion d’entente + remise des copies, le mercredi 22 juin 2016 à 9h au lycée Couffignal de Strasbourg pour le Bas-Rhin et au lycée Montaigne de Mulhouse pour le Haut-Rhin

  • Réunion d’harmonisation le lundi 27 juin 2016 à 14h à Couffignal et Montaigne











C’est l’académie de Strasbourg qui va confectionner les sujets pour l’oral du second groupe d’épreuves en 2016-2017 et en 2017-2018 pour 9 académies.

  • C’est l’académie de Strasbourg qui va confectionner les sujets pour l’oral du second groupe d’épreuves en 2016-2017 et en 2017-2018 pour 9 académies.

  • Cela concernera 143 professeurs de SES de l’académie (120 dans le public et 23 dans le privé).

  • Chaque professeur, enseignant ou non en terminale, devra faire un sujet.



Comme l’an dernier, nous recevons, cette année encore, les sujets d’une autre académie

  • Comme l’an dernier, nous recevons, cette année encore, les sujets d’une autre académie

  • 146 sujets qui se répartissent ainsi :

  • - 43 sujets SES enseignement spécifique

  • - 43 sujets EDS EA

  • - 43 sujets EDS SSP

  • - 17 sujets (SES; EA; SSP)pour les centres étrangers

  • L’académie de Strasbourg devra donc se mobiliser pour fournir un nombre de sujets suffisant.



Les corrigés des concepteurs de sujets sont confidentiels et ne sont mis à la disposition que des seuls correcteurs au bac. Il est donc interdit aux correcteurs de les diffuser, encore moins sur un site public.

  • Les corrigés des concepteurs de sujets sont confidentiels et ne sont mis à la disposition que des seuls correcteurs au bac. Il est donc interdit aux correcteurs de les diffuser, encore moins sur un site public.

  • Le Conseil d’Etat vient d’ailleurs de statuer : les corrigés sont confidentiels (arrêt n° 371453 du 17 février 2016)



Laura Sgambati et Thierry Kielmann

  • Laura Sgambati et Thierry Kielmann





  • Les fluctuations économiques ne s’expliquent-elles que par les variations de la demande globale ?

































Changements :

  • Changements :

  • -pivot à 8.

  • -hiérarchisation des items avec priorité à l’appui sur les connaissances.

  • -conseil de tenter les lectures de données chiffrées : moins pénalisées si erreurs de lecture que le refus de tentative (certains élèves auraient juste mais ont peur de l’erreur et ne tentent pas leur chance…).



Aujourd’hui les calculatrices sont autorisées, sauf mention contraire des concepteurs de sujets. Dans les faits, elles sont, chaque année, interdites pour les sujets en SES.

  • Aujourd’hui les calculatrices sont autorisées, sauf mention contraire des concepteurs de sujets. Dans les faits, elles sont, chaque année, interdites pour les sujets en SES.

  • A partir de 2018, toutes les calculatrices seront interdites, sauf dans certaines disciplines (maths, SES…). Ce qui signifie que tout ce qu’on s’interdit de faire actuellement en termes de savoirs faire, à cause de l’absence de calculatrice, pourra être envisagé.

  • Les élèves devront utiliser une calculatrice disposant d’un mode examen qui, une fois enclenché, interdira l’accès à toutes les données stockées dans la calculatrice.



On peut s’interroger sur l’impact d’une autorisation des calculatrices sur les pratiques pédagogiques.

  • On peut s’interroger sur l’impact d’une autorisation des calculatrices sur les pratiques pédagogiques.

  • Pour les épreuves orales du second groupe, la situation sera identique à celle que l’on connaît aujourd’hui : l’élève peut venir avec sa calculatrice ou l’examinateur peut lui prêter la sienne.

  • Peut-on les autoriser en 2018 comme les maths ou en 2019 pour prendre plus de temps pour accompagner les collègues ?

  • Chaque collègue sera consulté pour donner son avis sur cette question.



  • 2.1 L’évaluation en 1ère ES et en TES

  • L’évaluation pédagogique est une activité complexe qui nécessite l’adoption d’une posture réflexive.

    • Effets sur les élèves ?
    • Effets pédagogiques ?
  • Enseignement et évaluation sont consubstantiels :

    • enseigner, c’est évaluer…
    • Évaluer, c’est enseigner


Considérer l’évaluation comme un acte pédagogique de régulation des apprentissages.

  • Considérer l’évaluation comme un acte pédagogique de régulation des apprentissages.

  • S’assurer de la cohérence absolue entre les apprentissages et les évaluations.

  • Clarifier les attendus. Clarté des consignes…

  • Individualiser les corrections

  • Diversifier les formes et les modalités de l’évaluation pour qu’elles reflètent la diversité des compétences attendues.

  • Organisation une progression dans les évaluations (comme dans les apprentissages).

  • Travailler collectivement à l’évaluation.



2.2 Les TD

  • 2.2 Les TD



2.3 La classe inversée

  • 2.3 La classe inversée



  • 1. Intervention d’Alain BEITONE sur les programmes ou formation par un autre intervenant sur le thème de l’Europe

  • 2. Formation de Yannick SCHAFFAR sur l’utilisation de Moodle en SES



  • Devenir étudiant à l’UNISTRA en licence de Sciences Sociales

  • Espace avenir, Projet IDEX



  • Permettre aux élèves mais aussi aux enseignants en terminale de mieux connaître les contenus des formations universitaires

  • Permettre aux élèves d’appréhender une formation particulière, de tester leur attrait pour celle-ci ainsi que leurs compétences pour y réussir

  • Faciliter la transition lycée-université



  • De faire connaître l’organisation de la licence de Sciences Sociales (3 parcours et débouchés)

  • De faire découvrir quelques thématiques et méthodes de travail abordées en licence de Sciences Sociales

  • D’avoir un outil intégré à l’interface d’APB, permettant aux élèves de se « tester »



Des universitaires

  • Des universitaires

  • Des responsables administratifs

  • Des enseignants du secondaire















  • Devenir étudiant à l'Unistra

  • (devenir-etudiant.unistra.fr)





















































Emmanuelle Driess et Laura Houy

  • Emmanuelle Driess et Laura Houy

  • Enseigner et évaluer les SES avec

  • Moodle



= Partie pédagogique de Entea :

  • = Partie pédagogique de Entea :

  • Espace fermé et sur lequel les élèves sont authentifiés

  • Espace de dépôt de ressources (url, fichiers, pages…)

  • Espace d’activités (tests, jeux…)

  • Espace d’échange (chat, forum, wiki…)



Lenteurs (résolues à la rentrée par changement de version et serveurs ?)

  • Lenteurs (résolues à la rentrée par changement de version et serveurs ?)

  • Prise en main (Formation absolument nécessaire = PAF + prise en main progressive)



Programme de seconde :La consommation, un marqueur social ?

  • Programme de seconde :La consommation, un marqueur social ?



La consommation, un marqueur social ?

  • La consommation, un marqueur social ?



La consommation, un marqueur social?

  • La consommation, un marqueur social?



La consommation un marqueur social ?

  • La consommation un marqueur social ?



Les TPE

  • Les TPE



Les TPE

  • Les TPE



Les TPE

  • Les TPE











Aurélie Seidendorf

  • Aurélie Seidendorf







Renversement pédagogique :

  • Renversement pédagogique :

  • - cours, « enregistrement » est réalisé en autonomie, hors classe à partir principalement de vidéos

  • la mise en activité, « l’apprentissage »  est réalisé en classe principalement lors de travaux de groupes



Modifier la relation élève - enseignant (passe du face à face au côte à côte)

  • Modifier la relation élève - enseignant (passe du face à face au côte à côte)

  • Facilite la différenciation (en autonomie les élèves enregistrent à leur rythme, dans les activités le professeur s’occupe des plus faibles)

  • Elèves plus actifs

  • Gain de temps pour certaines tâches (épreuves bac, tâches complexes…)



Réaliser les vidéos (de plus en plus en ligne)

  • Réaliser les vidéos (de plus en plus en ligne)

  • Gestion des élèves en classe, bruit (temps d’apprentissage d’une nouvelle façon de travailler)

  • Temps de travail à la maison (on peut simplement inverser la pédagogie ou veiller à limiter le temps des vidéos)







  • En EE en seconde





35 élèves en salle info

  • 35 élèves en salle info

  • Elèves apprennent en autonomie à partir d’un cahier (en ligne sur Moodle) d’activités qu’ils réalisent par deux

  • Des exercices interactifs et des tableaux ou textes lacunaires permettent la synthèse

  • Les élèves réinvestissement les notions lors d’activités de groupe (pédagogie de projet)

  • Evaluation par QCM, par suivi des cahiers et lors de la présentation du travail de groupe











Elèves travaillent à leur rythme (proposer des activités d’approfondissement)

  • Elèves travaillent à leur rythme (proposer des activités d’approfondissement)

  • Elèves s’entraident

  • Professeurs aident ceux qui en ont besoin

  • Forte mise en activité et motivation des élèves

  • Résultats très homogènes lors des évaluations (tous les élèves maîtrisent les notions)







Faire découvrir aux élèves, par le biais d’une expérimentation, les notions de base du chapitre à savoir l’organisation, la hiérarchie, la coopération, le conflit

  • Faire découvrir aux élèves, par le biais d’une expérimentation, les notions de base du chapitre à savoir l’organisation, la hiérarchie, la coopération, le conflit

  • Permettre la mise en activité des élèves

  • Favoriser l’expression orale et un retour réflexif sur le déroulement de la mise en activité

  • Réaliser une introduction avec les élèves (point méthodologique et conception individuelle puis mise en commun



Demander aux élèves de ranger leurs affaires et leur donner la consigne : nous faisons une expérience.

  • Demander aux élèves de ranger leurs affaires et leur donner la consigne : nous faisons une expérience.

  • Quelques élèves sont retirés du groupe et tiendront le rôle d’observateur.

  • Leur objectif sera de noter sur la fiche d’observation la manière dont la classe s’est organisée pour répondre à la consigne.

  • L’objectif du reste de la classe sera de répondre à la consigne donnée le plus vite possible.

  • Consigne importante : Le volume sonore devra rester maitrisé.



Consigne :

  • Consigne :

  • Vous allez pendant quelques minutes endosser le rôle d’observateur. (Le sociologue utilise d’ailleurs cette méthode pour observer le fonctionnement des groupes humains.

  • Votre mission va consister en une observation minutieuse de la façon dont vos camarades vont s’organiser pour répondre à la consigne.

  • Vous noterez vos observations sur la fiche et vous rendrez compte à l’oral de vos observations lorsque la consigne sera accomplie.

  • Comment le groupe s’est-il organisé ? (phases successives)

  • …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

  • Qu’est-ce qui a posé problème ?

  • …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

  • Quelqu’un a-t-il pris l’initiative d’organiser les choses ?

  • …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

  • Quelqu’un a-t-il été désigné pour le faire ?

  • …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

  • Comment ?

  • …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

  • Cette personne ou l’organisation a-t-elle été contestée ?

  • …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

  • Observations complémentaires :

  • …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………



  • Leur demander de se placer dans la salle en suivant par exemple l’ordre alphabétique de leur nom de famille.

  • La consigne est minimale. Ils doivent savoir où placer le premier élève et le dernier, ordre à suivre en changeant de rangée. Ils n’ont pas le cahier d’appel à disposition.  

  • Il s’agit ensuite de les observer et de chronométrer. Une fois les élèves placés, faire avec eux un débriefing.

  • Les observateurs expliquent ce qu’ils ont pu observer concernant l’organisation de la classe.

  • Combien de temps pour se placer ? Comment se sont-ils organisés ? Qu’est-ce qui pose problème ? Quelqu’un a-t-il pris l’initiative d’organiser les choses ? Quelqu’un a-t-il été désigné pour le faire ? Comment ? Cette personne a-t-elle été contestée ?

  • A la fin de ce débriefing, demander aux élèves s’ils ont constaté autre chose et poser la question « Comment pouvez-vous faire pour aller plus vite ? » 

  • Les élèves sont incités à réfléchir et à mettre en place un mode d’organisation pour répondre à une autre consigne. (2mn)



Demander aux élèves de se placer dans la salle en fonction par exemple de leur date de naissance.

  • Demander aux élèves de se placer dans la salle en fonction par exemple de leur date de naissance.

  • La consigne est minimale. Ils doivent savoir où placer le premier élève et le dernier, ordre à suivre en changeant de rangée.

  • Les observateurs tiennent le même rôle.

  • Observer et chronométrer.

  • Débriefing : quelles difficultés supplémentaires ? Qu’est-ce qui a fonctionné ? Quelle organisation a-t-elle été adoptée ?



Sans organisation préalable, la structure de la salle a un impact important et on constate des effets de saturation d’un espace restreint (le ou les couloirs entre les rangées).

  • Sans organisation préalable, la structure de la salle a un impact important et on constate des effets de saturation d’un espace restreint (le ou les couloirs entre les rangées).

  • Sans organisation préalable, les élèves essaient de trouver leur place en multipliant les contacts avec les autres élèves ce qui prend du temps.

  • Les élèves ayant trouvé leur place ne s’occupent plus de la réalisation de la consigne collective.

  • Un ou quelques élèves tentent d’organiser le placement des autres élèves.

  • Quelques élèves se trompent de place et tardent à indiquer qu’il semble y avoir un problème ( A qui l’indiquer d’ailleurs?)



Les élèves se placent dans un premier temps à l’avant ou à l’arrière de la salle pour bénéficier d’un espace plus grand et éviter les effets de saturation de l’espace.

  • Les élèves se placent dans un premier temps à l’avant ou à l’arrière de la salle pour bénéficier d’un espace plus grand et éviter les effets de saturation de l’espace.

  • Les élèves se dotent souvent d’une organisation avec un ou deux leaders ou un organisateur et quelques personnes qui ont pour rôle de conduire les élèves à leur place.

  • Ces élèves sont souvent désignés par quelques autres élèves (pas tout le groupe) ce qui pourra produire des conflits (ouverts ou larvés) induits par la création d’une hiérarchie.

  • Les élèves placés continuent à participer à la réalisation de la consigne et vérifient qu’ils sont à la bonne place.

  • Les organisateurs se placent en dernier après s’être assuré que tout le monde a trouvé sa place.

  • Malgré une consigne plus difficile, les élèves sont souvent plus rapides pour réaliser la consigne.



On soulignera les éléments concernant l’attribution de rôles spécifiques comme fondement de l’organisation, l’établissement d’une hiérarchie, la coopération, les conflits éventuels.

  • On soulignera les éléments concernant l’attribution de rôles spécifiques comme fondement de l’organisation, l’établissement d’une hiérarchie, la coopération, les conflits éventuels.

  • Suite à cette discussion, leur amener des éléments concernant la nécessité d’une organisation sociale pour produire une action collective et régler des problèmes collectifs complexes. (État et ses administrations, associations, entreprise).

  •  

  • La question de l’organisation de l’entreprise est donc une question importante pour comprendre son fonctionnement et son efficacité.



Distribution de la fiche permettant de construire l’introduction au chapitre : « Comment les rapports sociaux s’organisent-ils au sein de l’entreprise ? »

  • Distribution de la fiche permettant de construire l’introduction au chapitre : « Comment les rapports sociaux s’organisent-ils au sein de l’entreprise ? »

  • Réponses aux questions préalables à l’élaboration d’une introduction de manière collective.

  • Point méthodologique

  • Elaboration individuelle d’une introduction par les élèves puis mise en commun.

  • En fonction de la durée de l’expérience, prévoir la possibilité pour les élèves de terminer ce travail d’introduction à la maison et de permettre la mise en commun lors de la séance suivante.



A votre avis, sur quelle forme d’organisation se fondent les entreprises ?

  • A votre avis, sur quelle forme d’organisation se fondent les entreprises ?

  • L’entreprise est un espace hiérarchisé. La division du travail induit des différences de rémunération et une autorité de certains sur d’autres.

  • Quelles formes d’organisation du travail connaissez-vous ? En quoi consistent-elles ? Quels objectifs visent-elles?

  •  

  • Taylorisme, fordisme, toyotisme, etc… Division du travail / Travail à la chaîne/ Production « juste à temps »,…/ Rationalisation des activités/ augmentation de la productivité

  • Quels peuvent être les effets néfastes de ces différentes organisations du travail ? Trouvez des exemples

  • L’entreprise peut devenir un espace de conflit (grèves, manifestation, occupation, grève du zèle) conduisant à une dégradation des relations sociales et à une baisse de la productivité.

  • Exemple : Air France, SNCF, Libération, Continental, etc…



Méthodologie :

  • Méthodologie :

  • Une introduction est un élément important dans les épreuves que vous aurez à réaliser pour le baccalauréat (dissertations, questions avec développement et raisonnement) : c’est le premier contact entre le lecteur et le correcteur.

  • L’introduction est le moment où on accroche le lecteur, ou l’on amène le sujet, en lui exposant notre problématique, avant d’annoncer le plan.

  •  

  • 1ère étape : l’amorce

  • L’objectif est d’introduire le sujet de manière à montrer qu’il est important de le traiter, que le sujet est pertinent. Il est possible :

  • De commencer par un exemple d’actualité en rapport avec le sujet. (il peut s’agir d’un fait, d’une statistique ou encore d’une citation)

  • De montrer l’importance du sujet et son intérêt.

  •  

  • 2ème étape : amener le sujet

  • Une fois amorcé, le sujet doit être amené, c'est-à-dire reformulé. On profitera de cette étape pour définir les concepts centraux.

  •  

  • 3ème étape : la problématique

  • C’est un élément fondamental de votre introduction. Une problématique va montrer les enjeux liés au sujet et les débats sous-jacents. La problématique prendra souvent la forme d’un ensemble de questions qui permettent de poser le problème correctement en délimitant le champ du sujet.

  •  

  • 4ème étape : l’annonce du plan

  • En quelques phrases, on annonce la structure qui va nous permettre de répondre à nos questions.



Les élèves cherchent alors par groupes de deux à réaliser une introduction pour le chapitre.

  • Les élèves cherchent alors par groupes de deux à réaliser une introduction pour le chapitre.

  • En fonction du temps disponible, celle-ci pourra être finalisée chez eux.

  • Quelques productions d’élèves pourront alors être présentées devant la classe en début de séance suivante.



  • - L’opération « Lycéens de TES au Collège de France »

  • - Les EEE les 25 et 26 août 2016 : l’Europe dans tous ses Etats : un impératif de réussite !



- Idées : https://www.reseau-canope.fr/notice/idees.html

  • - Idées : https://www.reseau-canope.fr/notice/idees.html

  • Programmation prévisionnelle 2017 : Education (mars) ; Les journées de l'économie (juin); Les migrations (2017); La construction des problèmes publics (décembre).

  • - Ecoflash : https://www.reseau-canope.fr/notice/ecoflash.html

  • Thèmes 2017 : Les droits de propriété : approches théoriques et empiriques ; La perception des inégalités et le sentiment d'injustice ; La postérité de Keynes ; Lecture et relecture de la courbe de Phillips ; L'europe sociale : Les principes de justice ; La transition écologique ; la stagnation séculaire ; Délocalisation, relocalisation ; L'économie collaborative ; Les nouvelles formes du salariat ; Les matières premières : L'Europe sociale



Merci pour votre attention

  • Merci pour votre attention

  • et à l’année prochaine !




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