BöLÜM 9 EĞİTİM ÖĞretimde planlama



Yüklə 291,08 Kb.
səhifə2/2
tarix30.07.2018
ölçüsü291,08 Kb.
#63142
1   2

BÖLÜM II:

KAZANIMLAR


2.Oyunlarında kullandıkları çizgi çeşitlerinden örnekler verir (G.S.B.).

3.Oyunlarla çizgisel çalışmalar yapmaktan haz alır (G.S.B.).


13. Yaptığı çalışmalarını sergilemekten ve bu duyguyu çevresindekilerle paylaşmaktan haz alır (G.S.B.).

ÖĞRENME-ÖĞRETME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ


Anlatım, dinleme, soru-cevap, inceleme, oyunlaştırma

KULLANILAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ ARAÇ VE GEREÇLER


Oyunlar, dal parçaları, gazete kağıdı, tutkal, akrilik boya,oyun hamurları, patlamış mısır, resim defteri, kalem, boya kalemleri

DERS ALANI

Sınıf

ÖĞRENME-ÖĞRETME SÜRECİ

Dikkati Çekme

Güdüleme

Gözden Geçirme

Derse Geçiş

Bireysel Öğrenme Etkinlikleri (Ödev, deney, problem çözme vb.)

Grupla Öğrenme Etkinlikleri (Proje, gezi, gözlem vb.)

Özet


Dikkat çekme, güdüleme, gözden geçirme ve derse geçiş çalışmaları yapıldıktan sonra aşağıdaki etkinlik yaptırılır.



ETKİNLİK ÖRNEĞİ: “Oyunlarımda Çizgi” “Çiçekli Renkli Dallar”

Oyunlarımda Çizgi” Öğrencilere hangi oyunlarında çizgileri kullandıkları sorulur. Sek sek oyunu,çizgi bulmaca, futbol sahası çizgileri gibi oyunları hatırlamaları sağlanır.Öğretmen, atladıkları ip, bellerinde çevirdikleri çember ve tırmandıkları ağaç dallarının vb. çizgiye benzeyip benzemediğini sorar.

Çiçekli Renkli Dallar” Sınıfa bol miktarda kolları olan kuru bir dal parçası getirilir. Yere gazete kâğıtları serilir. Öğrenciler, grupça, çeşitli renklerde hazırlanan tutkallı boya yada akrilik boyayla kalın fırçalar kullanarak dalları rengârenk boyarlar. Dalların uçlarına minik toplar halinde hazırlanan oyun hamurları ya da patlamış mısırlar batırılır.


Bireysel Öğrenme Etkinlikleri

(Ödev, deney, problem çözme vb.)

Çizgisel çalışma örneklerinin araştırılması istenebilir.

Grupla Öğrenme Etkinlikleri

(Proje, gezi, gözlem vb.)

Yapılmış örneklerin karşılaştırılmasının istenmesi.

Özet

Öğrenciler verilen çalışmaları yaparlar ve bunları sergileler.
BÖLÜM III

Ölçme-Değerlendirme:


Bireysel öğrenme etkinliklerine yönelik Ölçme-Değerlendirme

Grupla öğrenme etkinliklerine yönelik Ölçme-Değerlendirme

Öğrenme güçlüğü olan öğrenciler ve ileri düzeyde öğrenme hızında olan öğrenciler için ek Ölçme-Değerlendirme etkinlikleri

Bireysel değerlendirme :

  1. Oyunlarla çizgisel çalışmalar yapmaktan haz alıyorlar mı?

  2. Öğrenci davranışlarının gözlenmesi.

Grup değerlendirme :

  1. Öğrenciler çalışmalarını sergiler mi?

Dersin Diğer Derslerle İlişkisi/Açıklamalar



BÖLÜM IV

Planın Uygulanmasına

İlişkin Açıklamalar




Ders/Sınıf Öğretmeni Okul Müdürü ...../..../.... Uygundur.


Şekil 5 : Örnek Ders Planı

6.3 Gezi-Gözlem Planı

Gezi-gözlem amacıyla bazen dersler sınıf dışında işlenebilir ya da sınıfta işlenen dersin pekiştirilmesi amacıyla gezi-gözlem inceleme mak­sadıyla sınıf dışında etkinlikler düzenlemek gerekebilir. Bu durumda ders planı yanında gezi-gözlem planı da yapılmalıdır. Burada yapılacak gezinin amacı, öğrencilerin yapacakları işlemler, aşamalar halinde bir ders planı mantığı içinde düzenlenebilir.



GEZİ PLÂNI

GEZİ TARİHİ:

GEZİ YERİ:

GEZİYE ÇIKIŞ SAATİ:

GEZİDEN DÖNÜŞ SAATİ:

GEZİYE HANGİ ARAÇLA GİDİLECEĞİ:

GEZİ KAFİLE BAŞKANI:

TAKİP EDİLECEK YOL:


İLK YARDIM MALZEMESİ:


GEZİYE KATILACAK SINIFLAR VE ÖĞRENCİ SAYILARI:

ŞUBE ERKEK KIZ TOPLAM

.......................... .......................... .......................... ..........................

.......................... .......................... .......................... ..........................


GEZİNİN AMACI:

GEZİNİN KONUSU:

GEZİ İÇİN ÖĞRENCİLERE VERİLEN İNCELEME ÖDEVİ


DEĞERLENDİRME (GEZİYE İLİŞKİN GÖRÜŞLER)


ÖĞRETMEN OKUL MÜDÜRÜ İLÇE MİLLÎ EĞİTİM MÜDÜRÜ

...... / .......... / 20......



Şekil 6 : Gezi Planı

6.4 Bireyselleştirilmiş Eğitim Planı (BEP)

            2916 Sayılı Özel Eğitime muhtaç çocuklar kanunu; özel eğitimin genel eğitimin ayrılmaz bir parçası olduğunu; özel eğitim hizmetlerinin çocukların özür ve özellikleri dikkate alınarak, mümkün olduğu kadar  çocuğun yakınına götürülecek biçimde planlanacağını; durumları ve özellikleri uygun olan özel eğitime muhtaç çocukların, normal çocukların eğitimleri için açılmış olan okul ve eğitim kurumlarında, normal akranları arasında eğitim görmeleri için gerekli tedbirlerin alınacağını; resmi ve özel ilköğretim kurumlarının, kendi çevrelerindeki özel eğitime muhtaç çocukları için özel eğitim hizmetlerini sağlamakla yükümlü olduklarını belirtmektedir.(2916 sayılı Özel Eğitime Muhtaç Çocuklar Kanunu ve  Özel Eğitim Ve Danışma Hizmetleri Genel Müdürlüğünün 11.08.1999 tarih ve 2237 sayılı genelgesi).

Rehberlik ve Araştırma Merkezi Müdürlüklerince yapılan inceleme neticesinde, eğitilebilir seviyede olduğu tespit edilen çocukların eğitimleri, yeterli sayıda öğrenci bulunamaması halinde özel sınıf açılamayan durumlarda ilköğretim okullarında normal sınıflar içinde kaynaştırılmalarıyla sürdürülür.

Okulda kaynaştırma eğitimine tabi tutulmuş olan öğrencilere yönelik olarak, Bireyselleştirilmiş Eğitim  Programı hazırlanması gerekmektedir.

           Bireyselleştirilmiş  eğitim programları, grup hedefleri doğrultusunda öğrenciye özgü bireysel hedeflerin olması ve bu hedeflere nasıl ulaşılacağının belirlenmesidir (  23937 sayılı Resmi   Gazetede yayımlanarak yürürlüğe konulan (2509 sayılı Tebliğler   Dergisinde yayınlanan ve 2568 sayılı Tebliğler dergisinde bazı maddeleri değiştirilen) “ Milli Eğitim Bakanlığı Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği" )

Özel eğitim gerektiren birey için geliştirilen ve ailesi tarafından onaylanan bireyselleştirilmiş eğitim programı; bireyin, ailenin, öğretmenin gereksinimleri doğrultusunda hazırlanan ve hedeflenen amaçlarda verilecek destek eğitim hizmetlerini içeren özel eğitim programıdır.

BEP ,Bir özel eğitim programıdır. Özel eğitim gerektiren birey için geliştirilmiş ve ailesi tarafından onaylanmış bu program; bireyin, ailenin, öğretmenin gereksinimleri doğrultusunda hazırlanmıştır ve hedeflenen amaçlarda verilecek destek eğitim hizmetlerini içerir.

Özel eğitim gerektiren öğrencinin, normal sınıf düzeyinde belirlenmiş beklentilerinden farklı olarak belirlenen bir süre içinde öğrenme beklentilerinin, ihtiyaçlarının, ilgilerinin ve performansının bir özetidir.

Normal okul programındaki değişiklikleri ve uyarlamaları içeren ve her özel eğitim gerektiren öğrenci için hazırlanan yazılı bir plandır.

Özel eğitim gerektiren öğrencinin gelişimini gözlemek ve iletişim kurmak için öğretmenlere yardımcı olan bir araçtır.

Okul personeli ve destek hizmetleri veren kişilerin birlikte geliştirdikleri, uygulandıkları ve gelişmeleri izledikleri bir plandır.

Gerektiğinde düzeltilebilen ve değiştirilebilen esnek bir çalışma programıdır.



BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ EĞİTİM PLAN ÖRNEĞİ

Bireyselleştirilmiş Eğitim Planı Hazırlanan Öğrencinin:

Adı-Soyadı:

Doğum T.:

Takvim Yaşı:

Anne Adı:

Baba Adı:

Ev Adresi:

Tel:


Tıbbi Tanısı:

RAM Eğitsel Tanısı:

Özürü İle İlgili Kullandığı Araç-Gereç ve İlaçlar:

BEP Hazırlanan Öğrencinin Var Olan Performans Düzeyinin Belirlenmesi

Performans Alanları

Performans Düzeyi

Öz Bakım Becerileri




Psiko-motor Beceriler

Kaba Motor Becerisi




İnce Motor Becerisi




Akademik Beceriler

Türkçe




Matematik




Hayat Bilgisi




Diğer Dersler




Varlıklar arası ilişkiler




Kavram Bilgisi

Renk




Ölçü ( Saat, Gün, Hafta, Ağırlık... )




Sayı




Yer




Diğer




Sosyal Beceriler




İletişim Becerileri

Alıcı Dil Becerileri




İfade Edici Dil Becerileri




Şekil 7 : Bireyselleştirilmiş Eğitim Plan

BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ EĞİTİM PROGRAMI ( BEP ) FORMU

Sınıfı: Hazırlama Tarihi:



Öğrencinin Mevcut Performans Düzeyi :


Uzun Dönemli Amaçlar

Kısa Dönemli Hedefler

Ölçütler

Başlama-Bitiş Tarihleri

Değerlendirme

Sorumlu Kişi

1.

1.1.

1.2.


1...

1...














2.

1.1.

1.2.


1...

1...














3.

1.1.

1.2.


1...

1...














4.

1.1.

1.2.


1...

1...














Önerilen özel eğitim ve destek hizmetler:

Veli Üye Üye Üye BEP Birim Başkanı İmzası İmzası İmzası İmzası İmzası




Şekil 8 : Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı ( Bep ) Formu

    1. Sosyal Etkinlikler Çalışma Planı

Resmî, özel ilköğretim ve ortaöğretim okul, kurumlarında ders programlarının yanında öğrencide güven ve sorumluluk duygusu geliştirmeye, yeni ilgi alanları oluşturmaya ve beceriler kazandırmaya yönelik bilimsel, sosyal, kültürel, sanatsal ve sportif alanlarda öğrenci kulüpleri oluşturulur (MEB , Şubat 2005 / 2569 ) . Oluşturulan bu klüplerde öğretmenlerde görev alırlar. Öğretmenler bu klüplerin çalışmalarına rehberlik, danışmanlık ve gözetim görevini yapmak üzere katılırlar.

Danışman öğretmenler, ilgi, istek ve yetenekleri doğrultusunda ders yılı başında yapılan öğretmenler kurulunda belirlenir. Gerektiğinde bir öğrenci kulübüne veya toplum hizmeti çalışmasına birden fazla öğretmen görevlendirilebileceği gibi bir öğretmene birden fazla öğrenci kulübü veya toplum hizmeti çalışmasında da görev verilebilir. Ders yılı içinde kurulması istenen öğrenci kulüplerine de danışman öğretmenler ilgi, istek ve yetenekleri doğrultusunda okul müdürünce görevlendirilir. (MEB , Şubat 2005 / 2569 ) .



Öğrenci kulübüyle ilgili işlerin planlanması ve yürütülmesi, danışman öğretmenin gözetiminde ders saatleri dışında öğrencilerce gerçekleştirilir. Sınıf öğretmenleri ile sınıf/şube rehber öğretmenleri, belirlenen öğrenci kulüplerinin tanıtımını, amaçlarını, çalışma esaslarını, öğrencilere kulübü seçmeden önce açıklar. Öğrencilerin ilgi duydukları en az bir öğrenci kulübüne üye olmaları esastır. Her öğrenci, bir öğrenci kulübü üyesi olmakla birlikte, isterse sınıf öğretmeni ve sınıf/şube rehber öğretmeninin bilgisinde diğer bir öğrenci kulübüne ve etkinliklerine de katılabilir. Bu çalışmaların koordinasyonu sosyal etkinlikler kurulunca sağlanır. Sınıf öğretmeni ile sınıf/şube rehber öğretmenleri, sınıflarında oluşturulan öğrenci listesinin bir örneğini danışman öğretmene, bir örneğini de okul yönetimine verir.

Öğrenciler, bireysel olarak veya grup hâlinde yapacakları toplum hizmeti çalışmalarına Sosyal Etkinlikler Yıllık Çalışma Planı veya Sosyal Etkinlikler Proje Öneri Formunu hazırlayıp danışman öğretmenlerine onaylattıktan sonra başlarlar. Projelerini tamamladıklarında Sosyal Etkinlikler Proje Sonuç Raporunu danışman öğretmene verirler.

Öğrenci kulübü çalışmaları kapsamında yapılacak toplum hizmeti çalışmaları da kulüp çalışmaları kapsamında hazırlanacak Sosyal Etkinlikler Yıllık Çalışma Planı veya Sosyal Etkinlikler Proje Öneri Formunda belirtilir, gerekli onaylar alındıktan sonra uygulamaya konur.

SOSYAL ETKİNLİKLER YILLIK ÇALIŞMA PLANI

(Değişik:2.3.2008/26804 RG)
Okulun Adı : .......................
Öğretim Yılı : 20..../20....


KATILIMCI ÖĞRENCİ SAYISI





HAFTA


AMAÇ

YAPILACAK ETKİNLİKLER

BELİRLİ GÜN VE HAFTALAR





















Öğrenci Kulübü Temsilcisi Danışman Öğretmen Okul Müdürü

Adı Soyadı: Adı Soyadı: Adı Soyadı:



İmza: İmza: İmza:





















Şekil 9 : Sosyal Etkinlikler Yıllık Çalışma Planı

KAYNAKLAR ;


  1. Demirel, Özcan (2007). Eğitimde Program Geliştirme. Pegema Yayıncılık. Ankara

  2. Bakay, Gizem. Öğretmenlerin Yıllık Plan, Ünite Plan, Günlük Plan Hazırlamaktaki Eğitim İhtiyaçlarının Belirlenmesi. World-education-center.org. 2009.

  3. MEB Tebliğler Dergisi, Yıl 2003, Sayı; 2551

  4. http://tr.wikipedia.org.

  5. Ocak, Gürbüz ( 2008). Öğretim İlke ve Yöntemleri. Pegema Yayıncılık. Ankara

  6. Yılmaz, Hasan; Sümbül, Mehmet ( 2001). Öğretimde Planlama ve Değerlendirme. Çizgi Kitabevi. İstanbul

  7. Tan, Şeref. ( 2010). Öğretim İlke ve Yöntemleri. Pegem Yayıncılık. Ankara

  8. Taşdemir, Mehmet ( 2003). Birleştirilmiş Sınıflarda Öğretim. Ocak Yayınları. Ankara

  9. Duman, Bilal ( 2011). Öğretim İlke ve Yöntemleri. Anı Yayıncılık. Ankara

  10. Komisyon (2011). Pegem Akademi KPSS Eğitim Bilimleri Hazırlık Seti. Program Geliştirme

Ankara

  1. Yangın , Banu ( 2011) .www.bilgicik.com/yazi/turkce-ogretim-etkinliklerinin-planlanmasi

  2. Yıldızlar, Mehmet (20099. Öğretim İlke ve Yöntemleri. Pegem Akademi.2009

  3. Küçükahmet, Leyla ( 2009 ). Öğretim İlke ve Yöntemleri. Nobel Yayınevi. Ankara

  4. Yalın, Halil İbrahim ( 2010). Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme. Nobel Yay. Ank.

  5. Büyükkaragöz ,Savaş; Sünbül, Murat. Dikkati Çekme, Güdüleme ve Hedeften Haberdar Etme Etkinliklerinin Öğrencilerin Başarıları Üzerindeki Etkileri /Salan/Sunbul/G/G3.Pdf

  6. Ergin, A., ; C, Birol. (2000). Eğitimde İletisim. Anı Yayıncılık. Ankara

  7. Senemoğlu, Nuray ( 2010). Gelişim Öğrenme ve Öğretim. Gönül Yayıncılık. Ankara

  8. Sönmez, Veysel ( 2011 ). Öğretim İlke ve Yöntemleri. Anı Yayıncılık. Ankara

Yüklə 291,08 Kb.

Dostları ilə paylaş:
1   2




Verilənlər bazası müəlliflik hüququ ilə müdafiə olunur ©muhaz.org 2024
rəhbərliyinə müraciət

gir | qeydiyyatdan keç
    Ana səhifə


yükləyin