Colloque 10 apprendre et enseigner en francophonie aujourd'hui le problème de l'augmentation du nombre d'entrées dans le supérieur
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La formation pédagogique systématisée, soit la formation iniciale, soit celle de perfectionnement, des professeurs universitaires espagnols est récente. Cette formation commence à la fin des années 80 et de manière progressive parmi les différentes universités espagnoles. Actuellement, c´est avec une intensité et une durée variables que la formation pédagogique des porfesseurs universitaires est arrivée, jusqu´à un certain point, à tous les centres universitaires espagnols. Mais, cette formation pédagogique n´est ni réglementée ni possède de caractère engageant ou obligatoire, et elle s´est développée de façon inégale dans les différentes universités. De plus, les programmes de formation pédagogique ont été soumis aux vicissitudes politiques et académiques qu´ont subi ceux qui ont assumé la tâche de mener à bout l´iniciative de cette formation, étant donné que si la personne qui en est responsable abandonne son poste, le programme peut: ou bien disparaître ou bien subir un changement d´orientation, de contenu et de méthodologie.Dans la plupart des cas, les Instituts des Sciences de l´Education de chaque université organisent ces programmes. Quelques universités ont specifiquement créé des unités administratives, chargées de la formation pédagogique de leurs professeurs. Il ný a aucune planification au niveau national. Chacune des universités a élaboré son prope programme et a utilisé les experts formateurs qu´ ils ont voulu. Cependant, il y a beaucoup de similitudes entre les differents programmes et même l´utilization des mêmes formateurs est fréquente. Donc, La nécessité et la possibilité de la formation pédagogique du professeur universitaire ont trouvé leur place entre les murs de l'université espagnole. Nous sommes en train de faire quelque chose à propos de cette formation. Aujourd´hui, c'est le moment de réfléchir sur les expériences données, d'apprendre de la pratique, de faire des propositions et construire des modèles, de préparer une conception professionnelle de la formation pédagogique. C´est-à-dire, une formation qui soit systématique, réglementée, exigée et reconnue. Les conditions nécessaires pour atteindre ces buts sont l'engagement et le compromis institutionnels avec la formation. C'est à partir de mon expérience de formatrice pédagogique de professeur universitaire durant les douze dernières années, pendant lesquelles j'ai participé à la plupart des programmes de formation initiale et permanente des universités espagnoles je ferai mes propositions. Dans cette communication je présenterai quelques réflexions sur ce que nous avons appris pendant ces dix dernières années et quelques propositions pour l'avenir. En ce moment, je crois, il y a une “sensibilisation” dans la communauté universitaire envers la formation pédagogique des professeurs qui n'existait pas auparavant. Aujourd´hui dans la plupart des programmes de formation pédagogique, les professeurs présents sont nombreux et plus âgés. De plus la présence de professeurs à un plus haut niveau dans leur carrière académique et de “autorités académiques” est plus fréquente. Il faut signaler que les cours “Techniques” attirent plus d'attention que les “Théoriques”. Ce que j'ai appris et les aspects négatifs que j'ai rencontré durant ces années et qu'on devrait améliorer sont:
Les propositions que je ferais pour l'amélioration du bon, l'amélioration du mauvais et pour faire quelque chose différent, mais mieux dans la formation pédagogique initiale et permanente du professeur universitaire espagnol sont:
En résumé, je propose que la formation pédagogique du professeur universitaire connaisse le même parcours que l'évaluation du professeur universitaire: L'évaluation du professeur est née spontanée, s'est généralisée et puis s'est institutionnalisée. La formation pédagogique aussi est née spontanément et à ce moment-la presque s'est généralisée. À partir de cette generalisation des programmes des programes de formation pédagogique du professeur dans les universités espagnoles, je signalerai qu´il est nécessaire de preparer un Plan National de Formation Pédagogique du Professeur Universitaire parallelement au Plan Nacional de l´Évaluation de la Qualité des Universités ( Plan National d´Évaluation Institutionnelle) . Le Plan National d'Évaluation de la Qualité des Universités fût crée par le Décret Royal 1947/95 à partir du Programme Expérimental de l'Évaluation de la Qualité du Système Universitaire et le Projet Pilote Européen pour l'évaluation de la Qualité de l'Enseignement Supérieur. La structure organisatrice du Plan est: Le Secrétaire Général du Conseil Universitaire (CU) est le coordinateur du Plan et il compte sur l'aide d'un Comité Technique et d'une Office de Gestion. Au niveau des université mêmes il y a un comité d'évaluation pour faire l'auto-évaluation dans chaque université d'accord avec les orientations du Plan National. La structure organisatrice du Plan National de Formation pourrait être similaire. La première tâche du Comité Technique serait l'élaboration d'un modèle théorique qui devrait comprendre:
f) Formation de formateur. g) Control de la qualité de la formation donnée et son accréditation
a) Engagement institutionnel et personnel. b) Reconnaissance égal de l'enseignement et la recherche. c) Reconnaissance institutionnelle de cette formation. d) Assurer la qualité des programmes et de sa réalisation.
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S. CROZAT IDMF : initiative Nord-Sud pour le développement des supports multimédias pour la formation………………………………. B. FRANC, A. SIVADE Les formations dans le domaine de l'environnement : réflexions sur les curriculums………………………………………………………… B. FRANC, A. SIVADE Les formations aux "métiers de l'environnement" : quels enseignements, quelles compétences ? Cas du Languedoc Roussillon……………………………………………………………………….. I. RATZIU Une expérience de recherche-formation, en didactique des sciences : cas des étudiants maîtrisards de l'Ecole normale Supérieure de Dakar au Sénégal…………………………………………………… J.-M. DE KETELE La chaire UNESCO en sciences de l'éducation à Dakar et ses actions au service de l'enseignement universitaire francophone africain…………………………………………………………………………. C. BRUGUIERE et al. Quels enseignements dans le cadre d'un modèle d'initiation au métier d'enseignant………………………………………………..
IDMF INITIATIVE NORD-SUD POUR LE DEVELOPPEMENT DE SUPPORTS MULTIMEDIAS POUR LA FORMATION Stéphane CROZAT 
SOMMAIRE La formation pédagogique systématisée, soit la formation iniciale, soit celle de perfectionnement, des professeurs universitaires espagnols est récente. Cette formation commence à la fin des années 80 et de manière progressive parmi les différentes universités espagnoles. Actuellement, c´est avec une intensité et une durée variables que la formation pédagogique des porfesseurs universitaires est arrivée, jusqu´à un certain point, à tous les centres universitaires espagnols. Mais, cette formation pédagogique n´est ni réglementée ni possède de caractère engageant ou obligatoire, et elle s´est développée de façon inégale dans les différentes universités. De plus, les programmes de formation pédagogique ont été soumis aux vicissitudes politiques et académiques qu´ont subi ceux qui ont assumé la tâche de mener à bout l´iniciative de cette formation, étant donné que si la personne qui en est responsable abandonne son poste, le programme peut: ou bien disparaître ou bien subir un changement d´orientation, de contenu et de méthodologie. 9 Synthèse du projet IDMF 18 Contexte et origine du projet 18 Le projet, ses objectifs 18 Les acteurs du projet 19 Etat d’avancement et mise en œuvre du programme 19
Susciter la réflexion afin de développer des attitudes solidaires 20 Appui technique et organisationnel dans les pays du Sud 20 La formation 21 Nos outils de communication 21 Les partenaires d’ISF au Nord 22 Les dirigeants de la fédération 22 ISF, en chiffres 23 Description détaillée du projet IDMF 24 Constats initiaux et genèse du projet 24 La réalisation de supports de formation 24 L’enrichissement de la base de connaissance 27 Les formations à la conception de supports 28 Rôles et responsabilités des acteurs du projet 28 Moyens humains 29
Fondements et pratiques de l’aménagement : + stage 42 Centre d’étude spatial de la biosphère de Toulouse 42 Tronc commun 43 THESE / DOCTORAT 43 ERES-LRDS* / DIFED** : Université MONTPELLIER II 45 Introduction 64 I – origine et évolution du cadre institutionnel du module 65 Yüklə 409,48 Kb. Dostları ilə paylaş:
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