Conceptualisation et éclaircissement sur les publics concernés

annexes :

Annexe 1 : Appareil Conceptuel/matriciel de référence pour la DLC

Annexe 2 : Alphabétisation/illettrisme, question de terminologie

Annexe 3 : CAI

1. 
   Le contrat d’accueil et d’intégration
   
2. 
   Participation du FASILD au CAI
   
3. 
   Dispositif CAI 2004
   
4. 
   Localisation départementale CAI
   
5. 
   Livret du stagiaire
   

Annexe 4 : Organisation de la formation linguistique

1. 
   Synthèse du comité interministériel
   
2. 
   Dispositif d’apprentissages du français FASILD PACA
   
3. 
   Principaux dispositifs
   
4. 
   Répartition de financement d’une formation linguistique
   
5. 
   Fiche utilisée pour la capitalisation des ressources AEFTI
   
6. 
   Objectifs de la formation
   

Annexe 5 : FASILD

1. 
   Présentation du FASILD
   
2. 
   Présentation de l’accord cadre de la région PACA
   
3. 
   Communiqué des associations à l’issue du gel du FASILD
   
4. 
   Déclaration CGT AEFTI du 12 mars 2003
   

Annexe 6 : AEFTI

1. 
   Présentation de l’AEFTI
   
2. 
   Charte AEFTI
   
3. 
   Pétition pour le droit à la langue
   

Annexe 7 : Typologies

1. 
   Tableau FAS/CUEEP
   
2. 
   Tableau : notre proposition d’une typologie intégrant le FLS
   
3. 
   Tableau des profils de lecteurs par Jean-Marie Besse
   
4. 
   Grille typologique d’André Megge
   
5. 
   Portfolio européen en langue
   

Annexe 8 : Formateurs

1. 
   Profils :
   

1. 
   Fiches ROME
   
2. 
   Exemple de référentiel et description des métiers de la formation
   
3. 
   Référentiel CAFOC de Créteil
   
4. 
   Les compétences des formateurs. CAFOC Nantes
   

2. 
   Les conditions de travail : extraits de la convention collective.
   
3. 
   Leur formation :
   

1. 
   Répartition des diplômes et titres par région
   
2. 
   Formateurs de FLS à l’Education nationale
   
3. 
   Exemples de formations ponctuelles (Centre inffo et CRI)
   
4. 
   Référentiel DUFRES
   
5. 
   Licence professionnelle de « formateurs adultes » Université d’Avignon
   
6. 
   Exemples de certification de formateurs
   

Annexe 9 : Outils d’évaluation :

1. 
   Répertoire des savoirs et savoir-faire en français et mathématiques CNDP Maine et Loire
   
2. 
   Dossier de positionnement des ateliers pratiques
   
3. 
   Grilles d’observation et d’interprétation des conduites IPO
   
4. 
   Outil de positionnement diagnostic
   
5. 
   Grille d’évaluation de l’assimilation linguistique
   
6. 
   CFG
   
7. 
   Un exemple de grille diagnostic d’évaluation
   

Annexe 10 : Référentiels

1. 
   CICF
   
2. 
   CECR
   
3. 
   Référentiel FAS/CUEEP
   
4. 
   Référentiel CIMADE
   
5. 
   Recueil d'échelles pour l'évaluation des apprentissages en alphabétisation. (Gouvernement du Québec, Ministère de l'Education 1991)
   
6. 
   Référentiel d’Anne VINERIER
   
7. 
   Référentiel CLEF
   
8. 
   Référentiel de Colette DARTOIS
   
9. 
   Tableau d’analyse des méthodes de Christian Puren
   

Annexe 11 : Maspéro, fiche de travail

Annexe 12 : Cahier des charges du HCI

Annexe 13 : Civilisation progressive du français

Annexe 14 : Objectif citoyenneté

Annexe 15 : Trait d’Union

Annexe 16 : Mathématiques
Etude de cas où la réalité impose des choix

Statistique des outils les plus utilisés

Base de donnée des outils de formation

Quelques données statistiques

Objectifs sociopolitiques qui ont déterminé la manière dont elle était abordée.

moment	enjeux	acteurs
Années 1960	Adaptation au travail (Migrants main d’œuvre)	Cours du soir en entreprise
Années 70	Conscientisation, égalité des droits Juillet 1971 loi sur la formation professionnelle et continue : étape importante et décisive pour le droit à la promotion sociale	Militants issus de milieux caritatifs et politiques revendiquent le droit à la formation pour tous
Milieu années 70	Les travailleurs font venir leurs familles on vise l’Intégration familiale Création en 1974 du premier secrétariat d’Etat à l’immigration	Milieu associatif, financeur FAS
Années 80	Chômage de masse de la fin des années 70 nécessite la reconversion des travailleurs. La conception du couple formation/emploi s’impose Notion BNQ regroupe les publics différents (alpha, ill.) (création de centres de préformation professionnelle pour permettre à ces publics d’accéder à une formation professionnelle qualifiante)	Politiques régionales, partenariat : Diversification des financements, première décentralisation La formation continue devient le premier champ de compétence à être presque totalement transféré aux régions. (Les approches de la pédagogie différenciée, pédagogie du projet correspondent mieux à la situation de publics hétérogènes)
Années 90	Nouveaux flux migratoires (publics menacés par la guerre, le non-respect des droits de l’homme, réfugiés demandeurs d’asile ont un profil différent des premiers migrants) certains relèveraient du FLE (scolarisés) mais leur statut les confine dans formations de base On vise l’intégration.	Les formateurs ont à gérer des situations de plus en plus complexes, l’accompagnement est un élément incontournable de la formation puisque la précarité des personnes nécessite un soutien dans leurs démarches sociales. Les formations ne sont pas rémunérées.
Années 2000	On s’oriente vers la formation tout au long de la vie la reconversion à travers la VAE et mobilité transnationale, (projets européens) (pas encore nos publics), l’organisation des flux migratoires (CAI)	Le milieu associatif a de plus en plus de mal à affirmer une identité face à la multiplication des financeurs et de leurs demandes dans un contexte mondial de marchandisation (code des marchés publics)