European University Association

Apendix II: SWOT analýza VUT

Pedagogický proces
Silné stránky
S1	velmi široký a kvalitní výběr studijních oborů včetně zaměření s možností pečlivého profilování se studenta (jako budoucího absolventa)
S2	úzká vazba magisterského a doktorského studia na proces a výsledky VaV jednotlivých ústavů fakulty
S3	vedle technických fakult a ekonomicko-manažerských jsou zastoupeny i fakulty umělecké – VUT nabízí široké spektrum akreditovaných studijních programů (technických, přírodovědně aplikačních, ekonomicko-manažerských i uměleckých) spojených s vysokým stupněm uplatnění absolventů VUT v praxi
S4	multidisciplinární skladba studijních programů
S5	evropský standard technického a materiálového vybavení většiny fakult, podporující pedagogický proces, včetně areálových knihoven a studoven, Intranetu a Internetu v učebnách i na kolejích
S6	rychlá reakce university na závěry Boloňského summitu, ochota ke změnám podle Boloňského procesu
S7	dlouhodobá podpora pedagogického procesu formou rozvojových programů Ministerstva školství, umožňuje odstranit slabé stránky a proces zásadně zkvalitňovat
S8	pořizovaní studijních opor pro studenty formou elektronických či papírových textů, popř. multimediálními studijními pomůckami dlouhodobě vede k vyšší přístupnosti studia veřejnosti (např.handicapovaní studenti, vzdělávání seniorů- tzv. Universita 3 věku, atd.)
S9	rozvoj universitní sítě decentralizovaných informačních systémů fakult, umožňujících elektronické hodnocení studenta (včetně přihlašování se ke zkouškám, vedení záznamů o studijních výsledcích studenta, atd.)
S10	dlouhodobá podpora rozvoje kombinovaného studia
S11	zavádění nových studijních programů v angličtině
S12	zavedení strukturovaného studia na všech fakultách a rozvoj bakalářského studia v mimobrněnských střediscích
S13	zavedení kreditového systému umožňující migraci mezi univerzitami EU (ECTS a Diploma Supplement)
S14	zachování dobrých tradic ceremoniálů při imatrikulacích studentů 1. ročníku a promocích absolventů (vazba minulosti na současnost a budoucnost)
S15	rovné příležitosti – žádná diskriminace studentů (rasová, gender, přesvědčení, ženy)
S16	dlouhodobá práce university s absolventy - pravidelné dotazníkové hodnocení kvality výuky mezi absolventy university s cílem nalezení slabých míst v pedagogickém procesu
S17	rozvoj doplňkového pedagogického vzdělávání zejména mladých učitelů- absolventů doktorského studia
S18	více než stoletá tradice university
S19	prestižní postavení fakult VUT mezi obdobně orientovanými fakultami v České republice
S20	moduly studijních programů formou celoživotního vzdělávání – pomoc pro neúspěšné/méně úspěšné studenty
S21	psychologicko-pedagogické a profesní poradenství
S22	soustavná spolupráce s středními školami při výběru dalšího studia
Slabé stránky
W1	chybí detailní soustava řízení kvality pedagogického procesu, odpovídající základním potřebám a posláním technické university
W2	zpětnovazební studentské hodnocení kvality studia je prováděno ad hoc, je často formální a vedoucí ústavů s těmito informacemi dlouhodobě nepracují
W3	malý počet zahraničních studentů
W4	chybí legislativní podpora výuky zahraničních studentů
W5	způsob financování universit, kdy technická a přístrojová podpora výuky je často substituována prostředky, které jsou určeny na vědu a výzkum a z dotací spolupracujících firem
W6	vybavení výukových laboratoří (některých fakult) morálně rychle zastarává, v důsledku rychlého technického rozvoje je třeba některé vybavení urychleně modernizovat
W7	značný rozsah kontaktních hodin, obtížná redukce kontaktních hodin (ve prospěch samostudia, konzultací, moderních vyučovacích metod)
W8	slabé zastoupení společenských disciplín
W9	přetrvávající nepřipravenost české praxe pro uplatnění bakalářů
W10	nerovnoměrné využívání možností Internetu a didaktických prezentací na webu pedagogy
W11	laxní přístup některých pedagogů k řešení problémů fakult
W12	problém nedostatečného počtu mladších profesorů ve většině oborech spojený s přestárlým sborem docentů a profesorů
W13	neexistuje centrální motivační systém pro akademické pracovníky studijních programů v angličtině
W14	nízký počet pedagogů, kteří přednášeli v zahraničí
W15	nízká spolupráce jednotlivých fakult v pedagogice
W16	nedostatečná připravenost studentů v angličtině či jiném světovém jazyku ( a to zejména na vstupu university)
W17	nestejnoměrná (a často i nedostatečná) počítačová gramotnost studentů
W18	malý zájem studentů o aktivity university (spotřebitelsky orientovaný postoj studentů)
W19	malá angažovanost studentů ve výuce
W20	středoškolský postoj studentů ke studiu v nižších ročnících
W21	málo doktorandů končí studium v termínu – tříletá doba studia je u naprosté většiny technicky zaměřených doktorských studijních programů příliš krátká pro vypracování kvalitní disertační práce
W22	větší pozornost věnovat studentům 1. ročníku (krize přechodu ze střední školy na universitu)
W21	není dořešen přechod (tj. forma a počty) ze studia Bc na Mgr, z Mgr na Ph.D.
W23	není dořešena náplň předmětů a jejich návaznost ve stupni Bc. a Mgr. (hrozí formální předělení původního Mgr. studia)
W24	chybí střední generace akademických pracovníků
W25	pedagogické působení akademických pracovníků není ohodnoceno ani finančně ani uznáním
W26	u akademických pracovníků není vždy požadována pedagogická průprava
W27	nejsou plně dořešena autorská práva ani systém honorářů pro autory elektronických výukových textů
W28	nedostatek výukových a specializovaných laboratoří na některých fakultách
Hrozby
T1	není vypracován dobrý motivační systém akademických pracovníků, tudíž je velký rozdíl mezi věkově nejmladší a nejstarší generací pedagogicko-vědeckých pracovníků, tzn. nedostatečný počet střední generace
T2	vyšší věková struktura zaměstnanců většiny fakult
T3	roztříštěná dislokace některých fakult
T4	politický (či ekonomický) tlak na zvýšení počtu přijímaných studentů bez ohledu na kapacitní možnosti fakult a zejména na intelektuální úroveň (ke studijním předpokladům) stávající populace –náctiletých
T5	nedostatečné finanční ohodnocení zejména asistentů-odchody z university
T6	konkurence VŠ podobného zaměření v blízkém regionu (ztráta monopolu university spojená s odlivem studentů–fakulta chemická, podnikatelská, elektrotechnická, informatiky,…..)
T7	klesající úroveň uchazečů (klesající úroveň středních škol)
T8	nevyváženost mezi poptávkou studentů a kapacitami oborů
T9	obtížný přechod na strukturované studium- setrvačnost myšlení učitelů, často jako důsledek neznalosti národní a mezinárodní vysokoškolské politiky, nebo prostě neochota ke změnám
T10	nízký zájem studentů o některé obory v rozporu s požadavky průmyslových partnerů fakulty
T11	konzervativní přístup university v oblasti skladby a náplně předmětů i způsoby výuky mohou zavinit odliv studentů na jiné univerzity
T12	nízká internacionalizace university v oblasti pedagogiky může zavinit zpoždění za vývojem ve vyspělém zahraničí
Příležitosti
O1	další vzdělávání pedagogů jak v odborných, tak i v pedagogických disciplinách
O2	rozvoj dalších forem celoživotního vzdělávání učitelů, zejména v oblasti jazykové přípravy, pedagogických dovedností
O3	vybavení učeben audiovizuální technikou
O4	zvýšení využívání didaktických pomůcek
O5	motivace studentů k vyššímu stupni samostatné práce (zpracování projektů apod.), studentské konference a soutěže
O6	zvýšení přístupu ke studijním materiálům v rámci Intranetu
O7	pořádání pravidelných odborných specializovaných přednášek pro doktorandy a mladé akademické pracovníky, případně specializovaných doktorandských konferencí
O8	organizace pravidelných samostatných vystoupení doktorandů na odborné téma
O9	prohloubení jazykových znalostí, počítačových dovedností a schopností statistického zpracování dat na všech stupních studia (Bc., Mgr. Ph.D.)
O10	rostoucí zájem o kombinovanou formu studia
O11	existence významných světových (např. elektrotechnických) firem v regionu
O12	vysoký zájem uchazečů o studium informačních a komunikačních technologií
O13	dynamika regionu Brno jako centra výzkumu zahraničních firem
O14	možnost pro studenty podílet se na vědecko-výzkumné činnosti fakulty
O15	postupná tvorba nových způsobů prezentace přednášek a studijní literatury na vysoké úrovni
O16	snaha o dosažení optimálního složení pedagogického sboru fakult (poměr asistent:docent:profesor cca 5:2:1)
O17	tendence dále zapojovat renomované externí odborníky do výuky vysoce specializovaných předmětů (ateliérová tvorba, atp.)
O18	zvýšit podíl interaktivních forem výuky (semináře namísto přednášek, diskusní fóra, atd.)
O19	stálý vývoj a úprava studijních plánů „za pochodu“
O20	zavedení zásad Boloňského procesu do studijních programů přispěje k atraktivitě university pro zahraniční studenty
O21	členství v EU a otevřené hranice dávají možnost pro všechny pedagogy kvalitních zahraničních stáží i aktivní pedagogické činnosti
O22	Vypracovat všestranný účinný motivační systém