Fronteiras da Globalização 3

4. Avaliando os objetivos, p. 300

5. Bibliografia consultada, p. 300

TERCEIRA PARTE

SOBRE ESTE VOLUME, p. 302

1. Conteúdos conceituais, habilidades específicas e visão interdisciplinar por unidade, p. 302

2. Para o professor se atualizar e refletir: textos de leitura, p. 305

3. Sugestões de temas complementares e atividades para trabalhar em sala de aula, p. 310

4. Sugestões de filmes para complementar os conteúdos e elaborar atividades, p. 320

5. Sugestões de leitura e fontes de consulta para o professor, p. 320

PROJETOS INTERDISCIPLINARES, p. 323

1. Projeto coletivo de trabalho: Brasil - gestão sustentável da água, p. 323

2. Projeto coletivo de trabalho: Brasil e América do Sul - caminhos da integração econômica e físico-territorial, p. 326

RESPOSTAS DAS ATIVIDADES, p. 330

Unidade 1 - Aspectos gerais do território brasileiro, p. 330

Unidade 2 - Brasil: espaço geográfico e impactos ambientais, p. 332

Unidade 3 - Ocupação do território brasileiro: população e urbanização, p. 335

Unidade 4 - Organização do espaço econômico e industrialização, p. 337

Unidade 5 - Atividades primárias no Brasil, p. 340

Unidade 6 - Comércio, transportes e telecomunicações, p. 343

LEGENDA: Usina hidrelétrica de xingó, no município de Piranhas (AL), em 2016.

FONTE: Andre Dib/Pulsar Imagens

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primeira parte. A Geografia no Ensino Médio: considerações gerais

1. O currículo do Ensino Médio: as áreas de conhecimento

O Ensino Médio é a etapa final da Educação Básica e é regido pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/96), que passou por três alterações, a última realizada em 1996.

A elaboração dos currículos do Ensino Médio, por sua vez, deve obedecer às Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, Resolução nº 2, de 30 de janeiro de 2012. Segundo esse documento, "a organização curricular do Ensino Médio tem uma base nacional comum e uma parte diversificada que não devem constituir blocos distintos, mas um todo integrado, de modo a garantir tanto conhecimentos e saberes comuns necessários a todos os estudantes, quanto uma formação que considere a diversidade e as características locais e especificidades regionais".

Assim sendo, o currículo deverá ser constituído por quatro áreas de conhecimento, compostas por componentes curriculares:

I - Linguagens

a) Língua Portuguesa;

b) Língua Materna, para populações indígenas;

c) Língua Estrangeira Moderna;

d) Arte, em suas diferentes linguagens: cênicas, plásticas e, obrigatoriamente, a linguagem musical;

e) Educação Física.