L’enseignement/apprentissage du français au Maroc entre réalité et utopie

3. Analyse du contenu des O.P 2007
La réforme 2002 de l’enseignement/apprentissage du français dans le secondaire 
marocain a été instaurée avec la mise en place d’un programme constitué en majorité de textes 
littéraires.
Quatre années plus tard, cette réforme a été revue. Le résultat de cette révision est le 
suivant : le maintien de toutes les innovations introduites dans la version, mais aussi la 
suppression de certains aspects à savoir ; en premier lieu, les rubriques relatives aux objectifs. 
En effet, dans les O.P 2007, on passe sous silence la question des objectifs, comme si l’on 
voulait abandonner définitivement la pédagogie par objectifs, au profit de l’approche par 
compétences que les rénovateurs de cette réforme adoptent. En deuxième lieu, l’aménagement 
d’autres profils, à savoir le profil de sortie de l’apprenant du cycle qualifiant qui se traduit en 
termes de trois macros compétences : l’apprenant devra être capable de recevoir l’oral et 
l’écrit, de les produire et de travailler en autonomie. En troisième lieu, l’introduction de 
modules et leur double entrée par compétences et valeurs. Et en dernier lieu, la mise en place 
d’un nouveau programme en ce qui concerne les textes littéraires (cf. O.P 2007). Le but de la 
réforme engagée par le Ministère de l’Éducation Nationale est le développement d’un 

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enseignement de qualité basé sur la civilisation et la culture. Cet enseignement devra 
permettre, d’une part, à l’apprenant de réussir dans ses études supérieures, de s’insérer 
aisément dans le marché du travail avec son appropriation des valeurs humaines et 
universelles, d’être autonome, de pouvoir pratiquer les droits de l’homme, de l’enfant, de la 
citoyenneté, de l’environnement et de la tolérance, de comprendre et d’assimiler les différents 
changements et de développer la civilisation humaine ; et d’autre part, à l’enseignant, de 
former des citoyens capables d’agir et d’interagir en tenant compte des progrès scientifiques, 
technologiques en fonction des besoins de la nation.
Cette réforme met donc l’apprenant au centre de l’action pédagogique. D’où la 
nécessité d’une refonte du dispositif pédagogique, didactique et méthodologique, dans le but 
de faire de l’élève, l’acteur principal de son apprentissage. Pour atteindre cet objectif, la mise 
en place d’une pédagogie des compétences s’avère indispensable.
Penser un enseignement en termes de compétences constitue un choix pédagogique 
reposant sur des présupposés concernant l’apprentissage. Ces présupposés posent comme 
principe qu’apprendre c’est maîtriser des situations de plus en plus complexes. Par ailleurs, 
pour développer des compétences, il faudrait travailler par problèmes, par projet, donc 
proposer des tâches qui inciteraient l’apprenant à mobiliser des acquis et à chercher à les 
compléter. Ceci entraîne un changement au niveau des programmes d’abord, ensuite au niveau 
du dispositif didactique et pédagogique de leur mise en œuvre. Ainsi, de nouveaux 
programmes de lycée ont été mis en place en 2002et ont à partir de 2004 et jusqu’à 2007, fait 
l’objet d’une rénovation. Mais que ce soit dans les O.P 2002 ou dans celles rénovés en 2007, 
l’œuvre intégrale apparaît comme étant le nouvel objet d’enseignement proposé, le support 
fondamental des diverses activités qui devraient caractériser cet enseignement.