Conceptualisation et éclaircissement sur les publics concernés

CONCLUSION 

Tout au long de ce travail, nous n’avons cessé de mettre en avant la nécessité d’organiser, pour les futurs enseignants FLE, une formation modulaire spécifique qui leur permette d’envisager de travailler en France dans le secteur de l’insertion sociale avec des publics hétérogènes. Il nous semble que le travail réalisé ici peut apporter quelques premiers éléments de réponse sur les contenus à aborder.

Cette thèse permet d’éclairer le futur enseignant-formateur sur les compétences qu’il devra développer :

• comprendre l’environnement politique et sociologique,

• identifier et comprendre les caractéristiques des publics,

• être sensibilisé au sens de l’évaluation,

• distinguer les problèmes relevant des langues-cultures des problèmes qui relèvent d’autres champs (social, économique, relationnel),

• construire une pédagogie appropriée,

• défendre les valeurs de la démocratie et décrypter les références idéologiques des apprenants pour parvenir à une construction commune du « vivre ensemble ».

Notre travail de recherche représente nombre d’années de labeur, de lectures, d’échanges, de réflexion et de doutes. Ce document est sans aucun doute le plus important de notre existence. Nous voudrions qu’il reflète non pas une sorte de synthèse des réflexions théoriques existantes mais un travail productif de réflexion, d’analyse de pratiques dans un contexte incontournable pour proposer des pistes de travail. Lorsque nous avons débuté notre recherche, il s’agissait surtout de réagir devant l’incommensurable écart qui existait alors entre la recherche universitaire, la formation des enseignants en FLE et les réalités du terrain en insertion sociale. Il nous paraissait indispensable d’interpeller les didacticiens du FLE sur la réalité de la formation à visée insertion. Nous voulions que DLC réagisse face à la forte demande du secteur de formation de base. Il est vrai que la didactique du FLE, ces dernières années, s’est peu préoccupée de la formation à visée insertion.

Pour autant, c’est bien notre formation en FLE, tout d’abord à Université de Nancy puis à Aix en Provence, qui nous a permis d’appréhender notre travail de formatrice auprès de publics analphabètes, illettrés et FLE.

Les enseignants FLE sont de plus en plus nombreux à travailler dans le secteur social. Dès lors, il nous a semblé que la réponse devait émerger d’une mise en commun des compétences issues de la didactique du FLE et des professionnels du secteur social. La DLC ne se limite pas à une réflexion purement scientifique et théorique. Elle doit, plus que jamais, se nourrir de l’expérience du terrain.

L’objectif majeur de cette thèse est de sensibiliser à la situation actuelle en formation de base pour que celle-ci soit prise en compte par la DLC. Notons qu’à l’occasion de la mise en place du LMD, des projets commencent à voir le jour à Saint-Etienne et Avignon. Nous ne pouvons que nous en féliciter.

La besogne est toutefois malaisée, étant donnée la complexité des situations et l’évolution constante des politiques de formation. Cette recherche ne se veut pas uniquement descriptive, elle veut proposer des pistes aux futurs formateurs. L’éclectisme, tel qu’il est décliné par Christian Puren, se pose comme une démarche adaptée et indispensable à la situation du terrain et à la question de l’hétérogénéité des publics.

Nous souhaiterions, par ailleurs, interpeller les pouvoirs publics sur la problématique actuelle de la formation de base. Il est certain, en effet, que les enseignants et les chercheurs ne peuvent à eux seuls résoudre tous les problèmes qui résultent de choix politiques tels que la répartition budgétaire en fonction du statut des publics. Il est fondamental également de financer des formations de formateurs qualifiantes et un matériel pédagogique de qualité. Pour ce faire, il convient de repenser les financements des dispositifs sur plusieurs années, afin d’enrayer la précarisation des salariés formateurs.

Les actions innovantes sont encore trop isolées et la circulation de l’information se fait difficilement. Il faudrait, nous semble-t-il, coordonner l’ensemble des actions, les faire connaître et rassembler les écrits sur l’enseignement du français aux adultes. Les écrits de formateurs autant que les écrits de chercheurs devraient pouvoir être accessibles au plus grand nombre. Il convient d’encourager les formateurs à verbaliser leur expérience pour pouvoir les échanger avec d’autres et prendre ainsi le recul nécessaire à leur action.

Un organisme de référence devrait être en mesure d’organiser ce travail. L’Agence Nationale de Lutte Contre l’Illettrisme (ANLCI), créée en 2000, a pour objet de fédérer et d’optimiser les moyens affectés par l’Etat, les collectivités territoriales et les entreprises pour la lutte contre l’illettrisme. Malheureusement, cet organisme ne prend pas en compte l’ensemble des publics.

A l’heure où il est possible de communiquer très facilement à travers la planète entière, il serait souhaitable envisager un observatoire sur l'organisation des formations de base. Ce dispositif permettrait à la fois d'aider les politiques à prendre des décisions plausibles en fonction des évolutions du contexte local et national, notamment en matière de financements et d'organisation des formations. Il serait possible de mettre en synergie les acteurs de l'insertion sociale et professionnelle, et de contribuer à l'organisation de passerelles entre l'Université et le secteur de la formation en français pour adultes en difficulté.

Il est fondamental aujourd’hui que le secteur de la formation à visée insertion puisse mettre en place des réponses en termes non seulement pédagogiques, mais aussi en termes philosophiques. Ce secteur se doit, en tant que responsable de la formation de primo-arrivants en insertion, d’organiser un travail transculturel tel qu’il a été initié par la DLC par Robert Galisson, Christian Puren et Chantal Forestal.

Les préconisations du HCI, en 2004, se fondent sur l’instruction civique dans le cadre du CAI. Une véritable réflexion éthique sur les valeurs que nous devons partager pour construire un avenir multiculturel serein commence à émerger (cf. J. Cortes dans son article : " Cette chose délicate et sacrée…laïcité, diversité et paix religieuse "³⁰¹). Le dispositif qui permettrait la synergie entre les acteurs de l’insertion et les chercheurs devrait pouvoir inclure le CELC (Comité d’Ethique Langues-Cultures), préconisé par Yann Legoff³⁰² dans sa thèse de doctorat soutenue en 1995. C’est l’espoir que nous formulons pour l’avenir de la DLC et de l’ensemble de la formation de base.
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