Navoiy davlat pedagogika instituti pedagogika kafedrasi

Talabalarning mustaqil tayyorlanishi uchun “Keys” topshirig‘i


1-vaziyat. Siz informatika o‘qituvchisi, deylik. Darsda, a’lochio‘quvchilardan biri qator bo‘yicha qog‘oz uzatmoqda. Qog‘ozni tortibolib, tasodifan uni ochasiz va o‘sha o‘quvchining sinfdosh qizga atabyozgan she’riga ko‘zingiz tushadi.

Ushbu vaziyatda sizning muomalangiz qanday bo‘ladi?

6-mavzu: O‘quvchilarga pedagogik-psixologik xizmat ko‘rsatish orqali o‘quv jarayoniga ijobiy munosabatni shakllantirish


Reja:
1. Ta’lim jarayonini boshqarish.
2. O‘qituvchi o‘rganilayotgan mavzu yoki bilimning ahamiyatini ko‘rsatish.
3. Tarbiya metodi.
Tayanch so‘z va iboralar:
Salbiy intizom, konstruktiv ta’sir etish, ijobiy munosabat, tashxis muammosi, motivatsiya, iste’dod, pedagogik-psixologik xizmat, imkoniyati cheklangan, tarbiyasi qiyin, layoqat, mediatsiya, vositachilik, mediator, neytral, mahfiy (konfiditsial), konflikt yechimi, kelishuv jarayoni, xalqaro, milliy, huquqiy, ekologik, shaxsiy konfliktlar, bahs.

Ma’lumki, shaxsning ijtimoiylashuvi asosan maktab yillariga to‘g‘ri keladi. Shuning uchun maktab oldiga qo‘yilgan asosiy vazifalardan biri bolaning kamoloti uchun barcha sharoitlarni yaratish, uning individual va psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda ta’lim va tarbiyaning eng maqbul shakllarini joriy etishdir. Lekin hammaga ma’lumki, hozirgi sharoitda maktab oldida ko‘plab muammolar, hal qilinmagan masalalar mavjudki, ular barchasi maktabga har taraflama yordamni taqozo etmoqda. Oxirgi yillarda O‘zbekiston Respublikasi Prezidenti I.Karimovning ko‘rsatmalariga asosan, yoshlarning layoqatlarini ilk yoshligidan aniqlash, ular iqtidorini har taraflama o‘stirish vazifalari o‘quvchiga individual yondashuvining zarurligini, o‘qishning differensial bo‘lishini talab qilmokda.⁶¹

Ta’lim jarayonini boshqarish. Ko‘pgina pedagog-psixologlar ta’lim jarayonini tahlil qilar ekanlar, uni yetarli darajada boshqarib bo‘lmaydigan jarayon deb ta’kidlaydilar. Lekin uni butunlay boshqarib bo‘lmaydigan stixiyali ravishda tartib topadigan jarayon deb atash noto‘g‘ri - bu hol aniq maqsadni ko‘zlab ta’lim berish g‘oyasining o‘ziga zid bo‘lar edi. Biroq o‘qituvchi ta’limni tashkil etadi, unga rahbarlik qiladi, uni amalga oshiradi va yo‘naltiradi, degan fakt ta’lim yetarli darajada boshqariladigan va tartibga solinadigan jarayondir degan ma’noni anglatmaydi, chunki biz boshqariladigan ta’lim deb, shunday ta’limni ayta olamizki, bunda har bir bolaning harakatidagi har bir qadam nazorat qilinadi, o‘qituvchi har bir o‘quvchining har bir bosqchida muayyan bilimlarni o‘zlashtirishi yoki muayyan ko‘nikma va malakalar hosil qilishi haqida uzluksiz axborot olib turadi, yangi material avvalgi materialni o‘zlashtirish xarakterga qarab taqdim qilinadi. Albatta, o‘qituvchi ta’lim jarayonida o‘quvchilarning bilimlarini o‘zlashtirish jarayonini va aqliy rivojlanishning borishi har bir paytda, har bir o‘quvchiga nisbatan hamma tafsilotni nazorat qilmaydi va nazorat qila olmaydi. O‘qituvchi o‘quvchilar tomonidan material qanday o‘zlashtirilayotgani haqida juda umumiy tasavvurgagina ega bo‘ladi, o‘qitishda esa u odatda har kimning individual imkoniyatlarini emas, balki o‘rtacha o‘qiydigan o‘quvchi ko‘zda tutadi. Mumkin bo‘lgan yo‘llardan biri-o‘zlashtirish jarayonini berilgan topshiriqni o‘zlashtirish jarayoni sifatida maxsus tashkil etishdir. Bu jihatdan ancha ishlangan tizim Rossiya psixologiya fanlari doktori, professor Pyotr Yakovlevich Galperin(1902-1988)ning aqliy harakatlarini etap bo‘yicha tarkib toptirish nazariyasiga asoslangan ta’lim toptirish nazariyasiga asoslangan ta’lim tizimidir. Bu nazariya Rossiya psixologi Lev Semyonovich Vigotskiy (1896-1934)ning takliflari asosida vujudga kelgan bo‘lib, L.S.Vigotskiyning shogirdi pedagogika fanlari doktori, professor Aleksey Nikolaevich Leontev (1903-1979) ning aqliy harakatlarini tarkib toptirish jarayonining o‘ziga xos xususiyatlari haqidagi tadqiqotlarida rivojlantirilgan mazkur nazariya odamning psixik faoliyatini tarkib toptirishga oid umumiy nazariyaning tarkibiy qismidir. Ana shu nazariyaga muvofiq, odamning anogenetik rivojlanishida harakatlar interiorizatsiyasi degan jarayonlar, ya’ni tashqi harakatlarning sekin-asta ichki, aqliy harakatlarga aylanish jarayonlari ro‘y beradi.
Ta’lim jarayonini boshqarishning boshqa imkoniyatlarini qidirish dasturlashtirilgan (rejalashtirish) ta’limning psixologik asoslarini ishlab chiqish bilan bog‘langan. Psixologik nuqtai-nazardan qaraganda, dasturlashtirilgan ta’lim nima u odatdagi ta’limdan nima bilan farq qiladi? Buni tushunish uchun o‘quv jarayonini uning qatnashchilari; ta’lim beradigan, bilimlarni yetkazadigan o‘quvchi tomonidan sxematik tarzda tasavvur qilib ko‘rmoq kerak. O‘qituvchi bilan o‘quvchi, ma’lumki o‘quv jarayonining ikki qismidir. O‘qituvchi tushuntiradi, isbotlaydi, dalil keltiradi, chizadi, rasm soladi, tajriba qilib ko‘rsatadi. O‘quvchi ko‘radi, tinglaydi, tushunishga, o‘zlashtirishga, esda olib qolishga harakat qiladi, fikr yuritadi, umumlashtiradi. Buning ma’nosi shuki, «to‘g‘ri aloqa kanali» orqali axborot sub’ektidan ob’ektga, o‘qituvchidan o‘quvchiga yetkaziladi. O‘qituvchi o‘quvchining qanday ta’lim olayotgani haqida axborotga ega bo‘lmay turib, ko‘r-ko‘rona ta’lim bera olmaydi.
Dasturlashtirilgan (rejalashtirish) ta’limda oddiy, an’anaviy ta’limning barcha ana shu salbiy tomonlariga barham beriladi, dasturlashtirilgan ta’lim o‘quv jarayonini domiy nazorat qilib turish va boshqarishni ta’minlaydi.
Dasturlashtirilgan ta’limning mohiyati uning mashinalashgan bo‘lishida (texnika vositalarini qo‘llash holda) ham, shuningdek, mashinalashmagan bo‘lishida ham emas.
Dasturlashtirilgan ta’lim o‘qitishni shunday tashkil etishni nazarda tutadiki, bunda o‘rganayotgan o‘quvchi oldingi materialni egallab olmasdan turib o‘zlashtirishda navbatdagi qadamni qo‘ya olmaydi.
Buning uchun o‘quv materiali qat’iy mantiqiy izchillikda joylashtirilgan kichik qismlarga bo‘linadi.
Dasturlashtirilgan (rejalashtirish) ta’lim bilish faoliyatining har bir qadamini haqiqatda nazorat qilishni ta’minlaydi va bu bilan o‘quv jaryonini to‘la-to‘kis boshqarish imkonini beradi. Qaytarma aloqa hamma vaqt harakatda bo‘ladi va o‘zlashtirishning individual xususiyatlariga muvofiq ravishda o‘quv jarayonini tartibga solib turish imkonini beradi.
Dasturlashtirilgan ta’lim o‘qituvchini chetlashtirmaydi, uning o‘quv jarayoniga o‘tkazadigan ta’sirini pasaytirmaydi, balki uni qora, texnik ishlardan halos qiladi. Bunday sharoitda o‘qituvchi o‘quv jarayonining borishiga faolroq ta’sir ko‘rsata oladi, ta’limga individual yondoshishni muvaffaqiyatliroq amalga oshira oladi, tarbiya jarayoniga ko‘proq e’tibor bera oladi, ko‘rsata oladi, ta’limga individual yondoshishni muvaffaqiyatliroq amalga oshira oladi.
Boshqaruv bu shunday yo‘naltiruvchi kuchki, u insonlardagi ijodiy potensial imkoniyatlarini oladigan sharoitlarni yuzaga chiqarishni maqsad qilib qo‘yadi.
Ta’limdan kutiladigan natija psixologiyada maqsad deyiladi. Ulardan birinchisi, o‘quv jarayonini to‘g‘ri tashkil eta olish, ikkinchisi esa o‘quvchilarning shaxsiy qiziqish va ehtiyojlarini qondirish. Ana shu maqsadlar boshqarishning vazifalarini belgilab beradi. Demak, ta’lim jarayoni boshqarishning:
- birinchi vazifasi tashkiliy bo‘lib, o‘quvchilarning ta’lim va tarbiyasi bo‘yicha ijtimoiy buyurtmalarni qondirish;
- ikkinchi vazifasi-bevosita o‘quvchining qiziqish va talablarini qondirishga yo‘naltirilgan holatdagi ijtimoiy vazifadir.
Shuningdek, bu vazifa o‘quvchilarning ko‘tarinkilik, yaxshi kayfiyat va o‘quv jarayonidagi ishchanlikni yuzaga keltirishni ham o‘z ichiga oladi. Afsuski, ko‘p yillar davomida boshqarishning ana shu ijtimoiy vazifasiga juda kam e’tibor berilgan.
Boshqaruvning ikkinchi vazifasi bu ijtimoiy-psixologiyadir. Bu vazifa o‘quvchilarda samarali faoliyat uchun zarur bo‘lgan ijtimoiy-psixologik holat va xususiyatlarni rivojlantirishga qaratilgandir.
Ta’lim jarayonini boshqarish uchun quyidagi tarkibiy qismlarni egallashlari lozim:
1. Berilgan o‘quv topshiriqlarini bajarish uchun vositalar tanlash.
2. Topshiriqlarni bajarish jarayonida o‘z-o‘zini nazorat qilish.
3. O‘zlashtirilgan bilimlar, malakalar, ko‘nikmalar sifatini baholash.
4. O‘quv topshiriqlarini bajarilganligini tekshirish.
5. O‘z oldiga maqsad qo‘ya olish.
6.Turli belgilar bilan predmetning ichki munosabatlari muvofiqligini ko‘ra olish.
O‘qitishning ikkita usuli mavjud. Biri an’anaviy o‘qitish usuli–bunda o‘qituvchi muammoni belgilaydi, vazifalarni aniqlaydi va muammoni yechib beradi. O‘quvchi esa masalani yechish yo‘llarini eslab qoladi va uni yechishni mashq qiladi. Bunda o‘quvchilarda reproduktiv tafakkur shakllanadi.
Rivojlantiruvchi ta’lim o‘qitishning muammoli usulida o‘qituvchi o‘quvchilarning bilish jarayonlarini boshqaradi, uni tashkil etadi va nazorat qiladi. O‘quvchi esa muammoni tushunadi.
Uni yechish yo‘llarini qidiradi va uni yechadi. Bunday hollarda o‘quvchi tafakkurining mahsuldorligi oshadi va uning mustaqilligi rivojlanadi.
O‘quvchining o‘qishga bo‘lgan qiziqishini rivojlantirish uchun o‘qituvchi quyidagi qoidalarga tayanishi lozim:
1. O‘quv jarayonini shunday tashkil etish lozimki, bunda o‘quvchi faol harakat qilishi, mustaqil izlanishi, yangi bilimlarni o‘zi kashf etishi va muammoli xarakterdagi masalalarni yechish uchun sharoit izlashi kerak.
2. O‘quvchilarga bir xil o‘qitish usullari va bir turdagi ma’lumotlarni berishdan qochish kerak.
3. O‘rganilayotgan fanga nisbatan qiziqishning namoyon bo‘lishi uchun ayni shu fan yoki bilim, o‘quvchining o‘zi uchun qanchalik ahamiyatli va muhim ekanligini bilishi kerak.
4. Yangi material qanchalar o‘quvchi tomonidan avval o‘zlashtirilgan bilimlar bilan bog‘liq bo‘lsa, u o‘quvchi uchun shunchalik qiziqarli bo‘ladi.
5. Haddan ziyod qiyin material o‘quvchida qiziqish uyg‘otmaydi. Berilayotgan bilimlar o‘quvchining kuchi yetadigan darajada bo‘lishi lozim.