Nevide akpinar dellal matthias gleitze katarzyna wado

GEWALTENTEILUNG – EINE GRUNDVORAUSSETZUNG ZUR DEMOKRATIE

Prof. Dr. Matthias GLEITZE, Captain Witold Pilecki State University of Applied Sciences, [e-mail]
ZUSAMMENFASSUNG

Eine Demokratie kann nur existieren, wenn die Gewaltenteilung funktioniert. Die Voraussetzung hierfür ist, dass die Legislative, die Exekutive, die Judikative völlig unabhängig voneinander agieren können. Hierzu gehören unabdingbar freie Medien, die unabhängig und kritisch berichten und investigativ arbeiten können. Die Unabhängigkeit der 4 Gewalten garantiert, dass keine der Gewalten unkontrolliert handeln kann und damit Korruption und Vetternwirtschaft (Nepotismus) entstehen können. An autoritär oder autokratisch gelenkten Staaten zeigt sich deutlich, dass eine Nichtexistenz der Gewaltenteilung die Korruption und Vetternwirtschaft begünstigen. Dies wirkt sich nicht nur politisch aus, sondern führt auch langfristig dazu, dass Investitionen in die Wirtschaft des betroffenen Staates aufgrund der fehlenden Rechtssicherheit ausbleiben. Die Regierungen autoritär geführter Staaten neigen daher dazu, Gefahren aus dem Ausland zu beschwören, um die Bevölkerung hinter sich zu scharen und auch abzulenken von eigenen Unzulänglichkeiten, unter denen die Bevölkerung leidet. Die Gewaltenteilung, d. h. die gegenseitige Kontrolle der politischen Gewalten ist auch unabdingbar, um die Menschrechte einzuhalten. Gewaltenteilung bedingt, dass keine Willkür der staatlichen Macht herrscht und Menschenrechte eingeklagt werden können, sobald sie verletzt werden.

Schlüsselwörter: Demokratie, Gewaltenteilung, Korruption, Nepotismus, Verschwörungstheorien, Menschenrechte

EVALUATION OF THE CURRICULUM OF HUMAN RIGHTS CITIZENSHIP AND DEMOCRACY COURSE ACCORDING TO THE COMPONENTS OF EDUCATIONAL TECHNOLOGY

Prof. Dr. Salih UŞUN, Muğla Sıtkı Koçman University, [e-mail]
ABSTRACT

The main aim of this speech is to evaluate the curriculum of Human Rights Citizenship and Democracy (HRCD) course according to the eight components ( theoretic bases, aims and learning outcomes, student, method and technique, learning processes, man power, eucational media and assesment) of educational technology. In Turkey, in 1998, 2010, 2015 and 2018, the curriculum of HRCD course took part in different class and educational levels. At present, in 2018, this course takes part in the 4th grade of primary school. As we evaluate according to the components of educational technology; Firstly, we determined that the program, which was prepared in 1998, aims to educate citizens who are more aware of their rights and responsibilities in the local sense, in the programs prepared in 2010 and the following years, there has been a transition from locality to universality, active, participatory, multicultural, respectful of differences and active citizens of the world on the basis of democratic rights and freedoms. Although it is not clear and indicated in curriculum, we can say its philosophy is existentialism and educational philosophy is re-constructionism. It was determined that the acquisitions mentioned in the curriculum were on receiving, responding, valuing and organization verbs of Krathwohl’s affective domain taxonomy. Furthermore, it was determined that the acquisitions are transmitted to the students only through discussion technique based on the reading texts and the questions of these reading texts in the units and subjects of the course book.In order to enhance the effectiveness of this course, it seems necessary to update the contents of the course curriculum as well as the coursebook, develop course materials, employ effective instructional methods such as creative drama, problem solving, case study, project and inform teachers in this regard.We determined that both social studies teachers and form teachers define civic education as the education given with a view to train good, knowledgeable and virtuous citizens. In addition, teachers have been found out to think that civic education given to teachers in Turkey is absolutely crucial, but the education given is not successful. It is seen that it is beneficial to Human Rights Citizenship and Democracy course in the 4th grade when the age group of 4th grade students is taken into consideration. But we see that the curriculum of HRCD course takes a part in level of pre-school education in countries developed for democracy. However, it is seen that teachers have various solutions for overcoming the problems. They stated that the content of the course book and the objectives of the HRCD curriculum should be balanced by simplifying topics and concepts considering that learners are in concrete processing period. Also, we determined that the students perceived the course as functional since they mostly learned basic democratic values, they also perceived it as the Turkish course because an instructional model based on stories was mostly adopted, and traditional assessment techniques were insufficient in measuring students' gains regarding democratic values. As a result, we reached the conclusion that this curriculum is not sufficient and should be developed.
Keywords: human rights, citizenship, democracy, curriculum evaluation, educational technology.

FINANSOWANIE SZKOLNICTWA WYŻSZEGO Z BUDŻETU PAŃSTWA A PRAWO DO BEZPŁATNEJ NAUKI

Dr. Adam DROZDEK, Captain Witold Pilecki State University of Applied Sciences, [e-mail]
STRESZCZENIE

Szkolnictwo wyższe i system nauki podlega na świecie radykalnym przemianom wiążącym się ściśle z realizacją idei gospodarki opartej na wiedzy. Bardzo ważną rolę odgrywa tutaj finansowanie a właściwie jego funkcja i skutek. Poziom nakładów i sposób ich dystrybucji stanowi dziś bowiem o potencjale danego kraju. W najwyżej rozwiniętych gospodarkach finansowanie szkolnictwa wyższego i nauki ma ścisły związek z efektywnością, potrzebami sektora przedsiębiorstw oraz jest pochodną zdrowej konkurencji. Zagwarantowane w art. 70 Konstytucji Rzeczpospolitej Polskiej prawo do nauki, którego korelatem są odpowiednie powinności władzy publicznej, stanowi w swej istocie gwarancję dostępności i powszechności. Oznacza to, że publiczne szkoły wyższe mają nie tylko kompetencję, ale i obowiązek realizacji zasady powszechności dostępu do wyższego wykształcenia poprzez wszelkie formy studiów - zarówno studia nieodpłatne jako formę podstawową, jak i w formie odpłatnej. Podejmując dodatkową działalność dydaktyczną w zakresie studiów odpłatnych, publiczna szkoła wyższa, wyposażona w majątek publiczny, powinna nadal pełnić funkcje i zadania związane z realizacją konstytucyjnego prawa jednostki do nauki i związanych z nim powinności władzy publicznej dotyczące zapewnienia powszechnego i równego dostępu do wykształcenia. W artykule poruszona jest kwestia relacji pomiędzy finansowanie szkolnictwa wyższego z budżetu państwa a prawem do bezpłatnej nauki.

Słowa kluczowe: finanse publiczne, budżet państwa, szkodnictwo wyższe, prawo do nauki