ÖĞrenme güÇLÜĞÜ İle iLGİLİ BİLGİlendirme kilavuzu (ÖĞretmen ve aileler iÇİN) Editörler
Yüklə 0,65 Mb.
|
 Keçiören Rehberlik ve Araştırma Merkezi
     
ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ İLE İLGİLİ BİLGİLENDİRME KILAVUZU (ÖĞRETMEN VE AİLELER İÇİN) Editörler Ebru OKUL Tuğba DEMİRBAĞ ISBN: 978-975-11-3721-0 Bu yayın Keçiören Rehberlik ve Araştırma Merkezi tarafından “Özgül Öğrenme Güçlüğünde Yeni Yaklaşımlar ve Bilgisayar Teknolojisinin Kullanımı: Öğretmen-Aile Eğitimi” projesi kapsamında 2017 yılında basılmıştır. Tüm yayın hakları Keçiören Rehberlik ve Araştırma Merkezi Müdürlüğüne aittir, ücret ile satılamaz.
Mesut TORAMAN (Proje Yetkilisi) Ebru OKUL (Proje Yürütücüsü) Gönül AKGÜL Serpil ÇAĞLAR Yusuf ÖNCÜ Kemal BABAYİĞİT Esra DÖNMEZÇELİK Beyhan COŞKUN Filiz ÖZ
Raşide GÖVEBAKAN Tuğba DEMİRBAĞ “Erasmus+ Programı kapsamında Avrupa Komisyonu tarafından desteklenmektedir. Ancak burada yer alan görüşlerden Avrupa Komisyonu ve Türkiye Ulusal Ajansı sorumlu tutulamaz. “Founded by the Erasmus+Program of the European Union. However, European Commission and Turkish National Agency cannot be held responsable for any use which may be made of the information contained therein” ÖNSÖZ Öğrenme; yaşam boyu süren, bilgiyi algılama, organize etme, depolama ve gerektiğinde bu bilgiyi geri üretmeyi içeren kapsamlı bir süreçtir. Öğrenme, sadece yeni bir beceri kazanma ya da akademik bir alanda yetkinleşme olarak görülmemeli; sosyo-duygusal ve kişilik gelişimini de içeren bir kavram olarak düşünülmelidir. Bu süreçte yer alan, bireyin öğrenme deneyimlerinde ortaya çıkan kimi aksaklıklar kişinin tüm yaşam kalitesini etkileyebilmekte ve bu hayatı boyunca kalıcı olabilmektedir. Öğrenme süreci sırasında bireyin bilgi kazanımının güçleşmesi ve öğrenme alanlarının etkin bir şekilde işlev görmemesi halinde “Özgül Öğrenme Güçlüklerinden bahsedilir. Günümüzün en önemli sorunlarından biride budur. Özgül Öğrenme Güçlüğü belirtileri gösteren her çocuk aynı özellikleri taşımaz; bu özelliklerinin belirlenmesi ve tanı alması için ayrıntılı bir psikoeğitsel değerlendirmeye ihtiyaç vardır. İşte bu kitapçık öğrenme güçlüğü olan çocukların öğretmenlerine ve ailelerine, bu çocukların daha etkili bir şekilde öğrenmelerine yardımcı olmak için strateji ve kaynaklar içeren yazdırılabilir, anlaşılır ve kullanımı kolay bir araç sunmak üzere hazırlanmıştır. Ayrıca bu kılavuz bir Avrupa Projesi olan "Erasmus + KA201" in yenilikçiliği ve iyi uygulama deneyimleri yoluyla "ebeveynler ve öğretmenler için öğrenme güçlükleri üzerine eğitim" adı altında geliştirilmiştir. Projemiz ‘özgül öğrenme güçlüğünde’ yeni stratejiler ve Bilgisayar Destekli Öğretimin katkıları üzerine 2015’ten 2017'ye kadar iki yıl boyunca proje ortağımız ülkeler ve tarafımızdan incelenmiştir. Keçiören Rehberlik Araştırma Merkezi olarak her zaman eğitimde ve yaşamın tüm sosyal alanlarında çocukların yüksek yararını gözetmek temel amacımızdır. Projemizin çıktıları özellikle ilkokulda “Özgül Öğrenme Güçlüğü” yaşayan çocuklarımızın aile ve öğretmenlerini desteklemeyi amaçlamaktadır. Ayrıca Avrupa Birliği projelerinin, farklı kültürel yapıları olan toplumların, birbirlerinin kültürlerini tanımalarına ve aynı sorun içerisinde uyguladıkları yöntemleri görme açısından yardımcı olduğunu düşünüyorum. Bu anlamda proje kapsamında hazırlanan kitapçığın özgül öğrenme güçlüğü yaşayan öğrencilerin veli ve öğretmenleri için yararlı olacağına inanıyor; proje sürecinde ve bu kitabın hazırlanmasında emeği geçen herkesi kutluyorum. Mesut TORAMAN Keçiören Rehberlik Araştırma Merkezi Müdürü
METODOLOJİ 1. ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜNÜN GENEL KAVRAMI (NÖROLOJİK TEMELLERİ) 2. DAHİL EDİCİ METODOLOJİLER ve E-ÖĞRENİM
2.1.1.Herhangi bir şeyi öğretmek veya öğrenmek için 8 farklı yol (T. Amstrong) 2.2. Proje tabanlı öğrenme 2.2.1.Projelerin ihtiyaçları 2.3.E-öğrenme 2.3.1.İlkokul sınıflarında e-öğrenmeye neden ihtiyaç duyuluyor? 2.3.2.Çocuklar için e-öğrenme faaliyetleri 2.3.2.1. Khan Akademi 2.3.2.2.Günlük hayatta kullanılan matematik 2.3.2.3. Okullar için Duolingo 2.3.2.4. Scratch & Scratch Jr 2.3.2.5. Kod Akademisi
2.5.1.1.Formal işbirlikçi öğrenme 2.5.1.2.Formal olmayan işbirlikçi öğrenme 3.ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ HAKKINDA YÖNTEM 3.1. Disleksi nedir ve belirtileri nelerdir? 3.2. Diskografi nedir ve belirtileri nelerdir? 3.2.1. Doğal bozukluk oyunu 3.2.2 Görsel işaretleme 3.2.3. Karışık diskografi 3.3. Disgrafi nedir, belirtileri nelerdir? 3.3.1. Öğretmenlerde olması gereken tutumlar 3.3.2.Materyaller ve kaynaklar 3.3.3.Uygulamalar 4. DİSKALKULİ 4.1. Okullara öneriler 4.1.1.Öğretmenlerin sahip olması gereken tutumlar 4.1.2.Öğrencilerin öğrenmelerinin değerlendirilmesi 4.1.3. Ev ödevleri 4.1.4.Anne-babalara öneriler 4.1.5. Öğretmen-aile ilişkisi 4.1.6. Materyaller ve kaynaklar
5.1.Yönetsel fonksiyonlar nelerdir? 5.2.DEHB’li çocukta ne görürüz? 5.3.DEHB sınıflandırma sistemleri 5.4.DEHB değerlendirilmesi 5.4.1.DEHB değerlendirmesi: Eş zamanlı hastalık 5.5.Öğretmenlerin sahip olması gereken tutumlar 6.SÖZEL OLMAYAN ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ (SOÖG) 6.1.Okulların izlemesi gereken ilkeler 6.1.1.Öğretmenlerin sergilemesi gereken tavırlar 6.2.Temel pedagojik noktalar 6.3. Eğitim için öğrencilere verilebilecek belirli görevler 6.4.Metodolojide ve aktivitelerde eğitsel alanlar ve iletişim uyarlamalarına erişim 6.5.Ev ödevi veya sınıf içi çalışmaların düzenlenmesi 6.6. Öğrencilerin çalışma yoğunluğunu uyarlamak için önlemler 6.7. Farklı dersler için uygulanması gereken ilkeler 6.8.Öğrenmenin değerlendirilmesi 6.9. Kullanılan materyal ve kaynaklar 7.YÖNETİCİ İŞLEMLER (YÜRÜTME FONKSİYONLARI) NELERDİR? 8.İŞLEYEN BELLEK 9.DÜRTÜ KONTROLÜ 10.BİLİŞSEL ESNEKLİK 11.Uygulamalar Kaynakça
Terimler Sözlüğü METODOLOJİ Bu kılavuz, öğrenme güçlüğü olan çocukların öğretmenlerine ve ailelerine, bu çocukların daha etkili bir şekilde öğrenmelerine yardımcı olmak için strateji ve kaynaklar içeren yazdırılabilir, anlaşılır ve kullanımı kolay bir araç sunmak üzere hazırlanmıştır. Ayrıca bu kılavuz bir Avrupa Projesi olan "Erasmus + KA201" in yenilikçiliği ve iyi uygulama deneyimleri yoluyla "ebeveynler ve öğretmenler için öğrenme güçlükleri üzerine eğitim" adı altında geliştirilmiştir. Bu proje kapsamında yeni stratejiler ve Bilgisayar Destekli Öğretimin katkıları 2015'ten 2017'ye kadar iki yıl boyunca incelenmiştir. Bu projenin koordinatör ülkesi özellikle Murcia Bölgesi’nde yer alan eyalet eğitim hizmetlerinin bir parçası olan Molina de Segura'nın Eğitim ve Psikopedagojik ekibi olan İspanya’dır. Projede bulunan diğer ülkeler Türkiye’den Ankara Keçiören Rehberlik ve Araştırma Merkezi, Polonya’dan Krakow Multikultura Eğitim Şirketi, İtalya’dan Reggio Emilia Psikodografik Hizmetler Kooperatifi ve Litvanya’dan Vilna Psikodografik Ekibi’dir. Bu projede bir web sayfası geliştirilmiştir ve bu kılavuz geliştirilen web sayfasının bir özetidir. Ayrıca projede öğrenme güçlüğüne sahip olan çocukların daha iyi yönetici işlevleri geliştirebilmeleri için özel olarak tasarlanmış bir video oyunu da bulunmaktadır. Kılavuz altı bölüm halinde yapılandırılmıştır. Çalışmaları koordine etmek ve geliştirmek için kullanılan dil İngilizce’dir. İkinci olarak İspanya bu projenin koordinatörüdür. Geri kalanı sırasıyla: Lehçe, İtalyanca, Türkçe ve Litvanyacadır. Kılavuzun içeriği aşağıdaki gibi düzenlenmiştir:
1. ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜNÜN GENEL KAVRAMI (NÖROLOJİK TEMELLERİ) Bu metodolojik kılavuz bağlamında, öğrenme güçlüğü kavramını bir çift perspektiften analiz etmek uygundur. Öncelikle bu kavramı düzenleyen eğitim mevzuatından; ikinci olarak ise etiyolojisini tanımlayan nöropsikolojik temellerden ve bunlardan kaynaklanan değişimlerden yararlanılmıştır. LOE, 3 Mayıs 2002 tarihli ve 71.2. Mdikkat eksikliğiesi 2/2006 Eğitim Hukuku'nda, "özel destek ihtiyacı olan öğrenciler" (İspanyolca'da ACNEAE) şeklinde geniş bir kavramı ifade etmekte olup bunlara aşağıdakiler dahil ederek tanımını tamamlamıştır: Özel eğitim gereksinimleri olan öğrenciler (NEE in Öğrenme zorlukları (DEA İspanyolca), yüksek entelektüel kapasitesi olan öğrenciler (AACC İspanyolca) ve diğer kişisel koşullara sahip olan öğrenciler. Bu kılavuz, öğrenme güçlüğü çeşitlerine atıfta bulunmaktadır. Bu anlamda, burada sunulan materyaller ailelerin ve öğretmenlerin öğrenme güçlüğü ile ilgili yaşadıkları zorlukları anlamalarına ve en uygun eğitsel yöntemi kullanmalarına yardımcı olmayı amaçlamaktadır. Öğrenme güçlüğünü anlamak için ortaya atılan önemli bir fikir, etiyolojinin kendisi ve altında yatan nörofizyolojik bozukluğu ifade etmektedir. "Öğrenme Güçlüğü" terimi 1962'de Kirk tarafından ortaya atılmıştır. Kirk, bilişsel becerilerdeki zorlanmanın beyin işlevlerindeki bozukluklardan kaynaklandığı düşünmekte ve öğrenme güçlüklerini gidermek için uygun eğitim kaynakları geliştirmeyi amaçlamıştır. Bunun sonucunda, öğretmenler ve destek uzmanları, özellikle rehberlik öğretmenleri, aileler ve eğitim yöneticileri ile iş birliği içerisinde çok önemli bir role sahiptir. Bu anlamda öğretmenler için uygun eğitim ve gerekli kaynaklara erişimin sağlanması durumunda öğrenme güçlüğü yaşayan öğrencilerin yaşadıkları sorunlara cevap verebilmek mümkün olacaktır.
2. DAHİL EDİCİ METODOLOJİLER ve E-ÖĞRENİM Bu metodolojiler, tüm öğrencilerin öğrenmelerini kolaylaştıran genel metodolojilerdir, ancak bunlar öğrenme güçlüğü çeken çocuklar için gereklidirler. Tüm öğretmenlerin sınıflarında geliştirmeleri gereken dahil edici metodolojiler şunlardır:
Harvard'dan Howard Gardner, yedi farklı zeka tipi belirlemiştir. Bu teori güncel bilişsel araştırmalar sonucu ortaya çıkmış ve "öğrencilerin farklı zihinlere sahip olduklarını ve bu nedenle öğrencilerin farklı şekillerde öğrendiklerini, hatırladıklarını, gerçekleştirdiklerini ve anladıklarını göstermekte" dir Gardner (1991). Bu teoriye göre, "Bizler Dünyayı dil, mantıksal-matematiksel analiz, mekansal algılama, müziksel düşünce ile ve vücudu sorunları çözmek ve bir şeyler yapmak için kullanarak, başka insanları ve kendimizi anlayarak anlıyoruz. Bireylerde bu zekâlar farklı seviyelerde olduğunda, bu zekâlar farklı eylemleri yapmak için, farklı problemleri çözmek için ve çeşitli alanlarda ilerleme sağlamak için bu zekâlar kombine edilmeli ve bu zekâlardan yararlanılmalıdır. 
2.1.1.Herhangi bir şeyi öğretmek veya öğrenmek için 8 farklı yol (T. Amstrong):  Çoklu zeka kuramının en dikkat çekici özelliklerinden biri bu kuramın öğrenmenin ve öğretmenin sekiz farklı potansiyel yolu olduğunu ifade etmesidir. Bir öğretmen, daha geleneksel dilsel veya mantıksal öğretim yöntemiyle bir öğrenciye ulaşmakta güçlük çekiyorsa, çoklu zeka kuramı, materyalin etkili öğrenmeyi kolaylaştırmak için sunulabileceği birkaç başka yol önermektedir. İster bir anaokulu öğretmeni, ister bir lisansüstü okul eğitmeni veya ister ilgilenen herhangi bir konuda kendi kendine-araştırma yapmanın daha iyi yollarını arayan bir yetişkin öğrenci olun aynı temel kurallar geçerlidir. Ne öğrenmek veya öğretmek istiyorsanız, onunla nasıl bağlantı kurabileceğinizi belirleyin.
Örneğin, ekonomide arz ve talep kanununu öğretiyorsanız veya öğreniyorsanız, bunu okuyabilir (dilsel), bunu ifade eden matematiksel formülleri inceleyebilir (mantıksal-matematiksel), ilkeyi gösteren bir grafik çizelgesini inceleyebilir ( Mekansal), doğal dünyadaki (doğabilimci) yasayı veya ticari dünyada bu işi yapan kişileri (kişilerarası) gözlemleyebilir; yasayı kendi bedeniniz açısından inceleyebilir [ör. Vücudunuza çok miktarda yiyecek tedarik ederseniz, açlık hissetmezsiniz; Çok az miktarda tedarik ederseniz açlık hissedersiniz] (bedensel-kinestetik ve kişiler-arasıl); ve/veya kanunu ifade eden bir şarkıyı (belki de Dylan'ın "Hiçbir Şey Çok Fazlası" mı yazıyorsunuz?) dinleyebilirsiniz.
Sekiz yoldan biriyle veya birkaçıyla bir şeyler öğretmek veya öğrenmek zorunda değilsiniz, ancak olasılıkların ne olduğunu görmeli ve sonra size en çok hangisinin uygun olduğuna karar vermelisiniz Çoklu zeka kuramı o kadar ilgi çekici ki, mevcut öğretim/öğrenme araçlarının ufkunu çoğu okulda kullanılan geleneksel dilsel ve mantıksal yöntemlerin ötesine taşıyor (ör. Konferans, ders kitapları, yazı ödevleri, formüller, vb.). Başlamak için, öğrendiğiniz ya da öğrenmekte olduğunuz konuyu boş bir kağıdın merkezine yazın ve bu konudan yayılan sekiz düz çizgi veya "ok" çizin. Her bir çizgiye bir zeka ismi yazın. Daha sonra bu konuyu öğretmek veya öğrenmek için beyin fırtınası yapmaya başlayın ve her zekanın yanında fikirlerinizi yazın (bu, beyin fırtınasının mekânsal-dilsel bir yaklaşımıdır; bunu bir kaset kaydedici kullanarak, bir gruba beyin fırtınası oturumu yapmak gibi başka yollarla da yapmak isteyebilirsiniz,). İyi eğlenceler!
Proje tabanlı öğrenme, öğrencilerin, özgün, çekici ve karmaşık bir soru, problem veya meydan okumayı araştırmak ve bunlara tepki vermek için uzun süre çalışarak bilgi ve beceriler kazandığı bir öğretim yöntemidir. Altın Standart PBL'de, Temel Proje Tasarım Öğeleri şunları içerir:
2.2.1.Projelerin ihtiyaçları
"Teknoloji sadece bir araçtır. Çocukları bir araya getirip onları motive etmek açısından öğretmen her zaman en önemli kişi olacaktır ". (Bill Gates) 
Bu yaklaşım, sanal ve yüz yüze etkileşim arasındaki denge sağlayan harmanlanmış bir öğrenme modelini desteklemektedir. Her aktarım modunun oranı önemli derecede değişecek ve öğrenmeyi kolaylaştırmada öğretmenin rolü ile eleştirel bir biçimde bağlantılı olacaktır. E-Öğrenim, bağımsız çalışma veya uzaktan öğrenme modelleriyle sınırlı değildir, tüm okullar ve öğretmenler için önemli bir konu ve araçtır. 2.3.1. İlkokul sınıflarında e-öğrenmeye neden ihtiyaç duyuluyor? İlköğretim öğretmenleri olarak, işimiz, yaşadıkları dünyada hayatlarını sürdürmek için ihtiyaç duydukları becerilerle, yani gittikçe artan bir şekilde dijital dünyayla ilgili becerilerle çocukları donatmaktır. Bizler dijital kullanıcılar olabiliriz, çocuklar ve gençler dijital vatandaşlar olabilir -çocuklar onlar için bizim yetiştiğimiz gerçek dünya kadar gerçek olan bir dijital dünyanın içinde yaşıyorlar. • Yakın zamanda yapılan bir araştırmaya göre İngiltere'de yaşayan 5 ila 16 yaşları arasındaki çocuklar her gün web sitelerinde toplam 13 milyon saat harcıyorlar! Bununla savaşabilir ve eğilimi tersine çevirebiliriz (gerçekten mi?) Veya öğrenme ve öğretme için sağladığı fırsatları kullanabiliriz. • Müfredat organları, okul müfettişleri ve devlet dairelerinden teknolojiyi birincil müfredatta , aynı bir konu olarak değil temel olarak entegre etmek için baskılar yapılmaktadır. • Bu entegrasyon, ev-okul ayrımı arasında köprü kurmanın ve formal ve formal olmayan öğrenmeyi bir araya getirmenin bir yoludur • Aslında bu sayede öğretmenliği daha iyi yapabilir, derslerinizi daha çekici hale getirebilir ve kurumuş olduğunu düşündüğünüz yaratıcılığınızı tekrar keşfedebilirsiniz. Değişmeye karşı biraz direnç hissedebilirsiniz, ancak bir yara bandını sökmek gibi düşünün - ne kadar erken yaparsanız, o kadar az acı verici olacak! 2.3.2. Çocuklar için e-öğrenme faaliyetleri Çocukların öğrenmesine yardımcı olan bir başka çıkar amaçlı olmayan organizasyonda, e-öğrenme faaliyetleridir. Bu faaliyetler anaokulu seviyesinden altıncı sınıfdaki çocuklara kadar kısa, eğlenceli dersler sunmaktadır. Bu organizasyon, volkanların arkasındaki kuvvetlerden hava akımlarına, matematik, bilim, dil sanatları ve bilgisayarlardan ikinci dile, sağlık ve yaşam becerileri konularına kadar 200'den fazla fen dersi sunmaktadır. Biz onların 300 derslik matematik programının Uluslararası Bakaloryayı temel almasını çok beğeniyoruz.  2.3.2.1. Khan Akademi
Matematik, fen, bilgisayar programları, tarih, sanat tarihi ve ekonomi gibi konularda yoğunlaşmış olan Khan Akademi pratik egzersizleri, eğitim oyunları ve öğretim videolarıyla dolu çok iyi bir e-öğrenme kaynağıdır. Khan Academy'yi NASA, Modern Sanatlar Müzesi ve California Bilim Akademisi gibi kurumlarla ortaklaşa dersler geliştirdiği için seviyoruz. Biz ayrıca, Kahn Akademinin çocuğunuzun hangi konularda mükemmel olduğunu ve nerelerde yardıma ihtiyaç duyduğunu bir bakışta görebilmenize olanak sağlayan bir ebeveyn sayfasına sahip olmasını da seviyoruz. Dijital Vatandaşlık: Khan Akademi, 501 (3) (c) kar amacı gütmeyen bir kuruluştur ve web sitesinden sağladığı öğrenme olanakları için herhangi bir ücret almamaktadır. 13 yaşın altındaki çocuklar bir hesap oluşturmak için ebeveynlerinin iznine sahip olmalıdır. Çocuklar için e-öğrenme, matematik, fen, okuma ve klavye kullanımı için ücretsiz çevrimiçi dersler sunan bir 501 (c) kar amacı gütmeyen kuruluştur, çocukların yanı sıra ebeveynler ve eğitimciler için de çevrimiçi bir topluluktur. Kurslar, çevrimiçi veya çevrimdışı olarak, kullanıcıların ders yazılımını yüklemek için bir CD-ROM oluşturabilecekleri bir karşıdan yükleme bağlantısıyla kullanılabilir. Kayıt olmak gerekli değildir. Gizlilik Politikası için Çocuklar için e-öğrenme gizlilik politikasını okuyun: http://www.e-learningforkids.org/privacyEbeveyn olarak Khan Akademiye buradan kayıt olun:https://www.khanacademy.org/signup?isarent=1 Khan akademinin Hizmet koşullarını okuyun:https://www.khanacademy.org/about/tos Gizlilik Politikası: https://www.khanacademy.org/about/privacy-policy 2.3.2.2.Günlük hayatta kullanılan matematik
Bir başka çok iyi çevrimiçi programda Günlük Hayat matematiğidir’dır. Bu program 6. Sınıf ile anaokulu öncesi çocuklar için Chicago Üniversitesi tarafından geliştirilmiştir. Genel Çekirdek Devlet Standartlarına dayanarak, Gündelik Matematik, çocuklara soyut matematik kavramları uygulama konusunda yardımcı olmak için gerçek dünya örneklerini kullanır. Dijital Vatandaşlık Gündelik Matematik, McGraw-Hill Eğitiminin bir bölümüdür. Gündelik matematik dersleri bireysel olarak veya bütün sınıf için olan setler halinde aşağıdaki adresten satın alınabilir http://www.mheducation.com/prek-12/program/MKTSP-TRA15M0.related.html. Gündelik matematiğin kullanım şartlarını aşağıdaki adresten okuyun http://www.mheducation.com/terms-use.html ve Gizlilik/Çerezler ile politikaları için aşağıdaki adrese bakınhttp://www.mheducation.com/privacy.html 2.3.2.3. Okullar için Duolingo
Dil Öğrenimi çocukların ekran/monitör başında geçirdiği zamanı azaltan yollardan biridir. Whitby’de, öğrenciler anaokuluna girmeden önce ispanyolca öğrenemeye başlarlar. Okullar için dualingo gibi e-öğrenme uygulamaları çoçukların dil öğrenmelerini geliştirebilir. Apple ve Google tarafından en iyi dil uygulaması olarak tanınan Duolingo, çocukları yabancı dil konuşma ve okuma konusunda teşvik etmek için oyunlar kullanıyor. Bu, Öğrencilerin İspanyolca pratik yapmaları veya hatta yeni bir dille uğraşmaları için mükemmel bir yoldur. Dijital Vatandaşlık: Duolingo, çocukların yeni dil öğrenmelerine yardımcı olan ücretsiz bir çevrimiçi program ve indirilebilir bir uygulamadır. Ana Duolingo sitesinde ebeveyn denetimleri bulunmamakla birlikte, Duolingo for Schools, ebeveynlerin web sitesindeki sosyal etkileşimleri devre dışı bırakmasına ve belirli kelimeleri yasaklamasına olanak tanır. Ebeveynler aşağıdaki adresten Duolingoya kayıt olabilir https://schools.duolingo.com/. Duolingodaki Ebeveyn kontrolü için aşağıdaki adresi okuyunuz :https://support.duolingo.com/hc/en-us/articles/206574263-Parental-controls-and-online-maturity ve Duolingo Gizlilik politikası için aşağıdaki adrese bakınız: https://www.duolingo.com/privacy 2.3.2.4. Scratch & Scratch Jr
Çocuğunuz neden kod yazmayı öğrenmeli? Birinci olarak, Çalışma istatistikleri bürosuna göre yazılım geliştiricilere olan talep bir çok başka meslekten daha fazla olarak önümüzdeki on yılda %17 oranında artacaktır. Bu yegane neden değildir, Tufts Üniversiteindeki araştırmacılar 4.5 yaşında ve daha genç olan çocukların bir robotu programlayabildiğini ve kod yazmayı öğrenmenin çocukların bilişsel görevlerdeki performansını artırdığını bulmuşlardır . Whitby'de, öğrencilere anaokulundan itibaren KIBO Robotik gibi oyuncaklar aracılığıyla programlamanın temellerine öğretiyoruz. Kurumumuza devam eden birini veya ikinci sınıf öğrencilerinin bazıları Scratch Jr programını ders programına yardımcı aktiviteler sırasında kullanmaya başlıyor ve üçüncü sınıfta Scratch ‘a geçebiliyorlar. Çocuğunuza evde programlamayı denemek için bir şans vermek isterseniz Scratch ve ScratchJr, çocuklara programlama kavramlarınıöğreten indirilebilir uygulamalardır. Her iki uygulama da MIT tarafından çocuklara öykü, oyun ve animasyon yaratma deneyimini yaşatmak için geliştirilmiştir. Dijital Vatandaşlık Scratch ve Scratch Jr, her yaştan çocuklara ve yetişkinlere yönelik ücretsiz bir programdır. Scratch, MIT Medya Laboratuarında Yaşamboyu Anaokulu Grubunun bir projesidir. Ebeveyner Scratch için aşağıdaki siteden kayıt yaptırabilirler https://scratch.mit.edu/about/. Scratch’ın hizmet koşullarını aşağıdaki adresten okuyun : https://scratch.mit.edu/terms_of_use/ ve scratch’ın Gizlikil politikası için aşapğıdaki adrese bakın https://scratch.mit.edu/privacy_policy/ 2.3.2.5. Kod Akademisi
Çocuğunuz belirli kodlama becerileri geliştirdikten sonra, daha fazlasını, yazılım geliştirmenin öğrenilmesi için en iyi ücretsiz e-öğrenme kaynaklarından bir tanesi olan Kod Akademisi daha fazlasını öğrenebilir. Kod Akademisi, profesyonel web geliştiricilerinin favori kaynağıdır ve başlangıçtan ileri seviyeye kadar zorluklarda projeler içermektedir. Çocuğunuz, ücretsiz bir hesap açarak, eğitim videoları izleyerek ve gerçek bir projeyi tamamlayarak kodlama yapabilir. Dijital Vatandaşlık Kod Akademiyi çevrimiçi öğrenme olanağı sunan bir eğitim şirketidir. 13 yaşın altındaki çocuklar, hesap açma ve kayıt olma konusunda ebeveynlerin iznine sahip olmalıdır. Veliler Kod Akademi için ücretsiz bir hesap oluşturabilir: https://www.codecademy.com/register. Kod Akademinin Hizmet koşullarını aşağıdaki adresten okuyun: https://www.codecademy.com/terms ve kod akademinin gizlilik politikası için aşağıdaki adrese bakın: https://www.codecademy.com/policy 
2.4.Problem çözmeye dayalı öğrenme 
Problem tabanlı öğrenme, öğrencilerin gerçek bir probleme dahil olmaya zorlayan bir yaklaşımdır. Bu format, öğrencileri, gelecek olacakları yöneticiler ve problem çözücülerin karşılaşacağı problem türlerine benzeyen kötü yapılandırılmış bir durumla karşı karşıya bırakıp etkin role öğrencileri yerleştirerek, hem problem çözme stratejilerini hem de alan ile ilgili bilgi seviyelerini ve becerilerini eş zamanlı olarak geliştiren bir formattır. Problem çözme süreci üç geniş ve yineleyici aşama halinde özetlenebilir. 1.Aşama: İlk olarak, grubunuz bilgi toplayacak ve bunu aşağıdaki başlıkların altında listeleyecektir: "Halihazırda ne biliyoruz?" Bu aşamada sorunu, kendi deneyimlerinizden edinmiş olduğunuz bilgiler ışığında değerlendirirsiniz. Grubunuz sunulduğu gibi sorunu çevreleyen mevcut durumu tartışacaktır. Bu analiz, sorunların çalışma tanımları üzerinde tartışmalara ve anlaşmaya ve durumun hangi konusunun ve yönünün daha ayrıntılı incelemeye layık olduğuna karar verilmesini gerektirir. Bu ilk analiz soruşturmanın başlangıç noktası olarak hizmet eden bir problem bildirimi sunmalı ve varsayımları sorgulamalı ve yeni bilgiler ortaya çıktıkça gözden geçirilebilir olmalıdır. 2. Aşama: Ardından, ikinci bir başlık altında "Bu konuyu çözmek için bilmemiz gereken şey nedir?" Sorusunu belirleyerek sorunla ilgileneceksiniz. Burada eksik bilgileri gidermek veya soruna ışık tutmak için cevaplanacak sorular veya öğrenme konuları listelenir. Bu aşamada, grubunuz sorunu sorunun bileşenleri halinde analiz edecek, etkileri tartışacak, olası açıklamaları veya çözümleri inceleyecek ve konu ile ilgili hipotezleri geliştirilecektir. Bu etkinlik, sırasında elde edilen bulgular “beyin fırtınası” aşamasında olduğu gibi kağıtlara ve tahtaya yazılır. Grubunuzun öğrenme hedeflerini formüle etmesi, daha fazla bilginin gerekli olduğunu ve bu bilgilerin en iyi nasıl elde edilebileceğini özetlemesi gerekir. 3.Aşama: Yukarıdaki liste, sorunu çözmek için yapmanız gerekenleri grubunuza bildirmelidir. Bu aşamada grubunuz hipotezleri ve geçici hipotezleri tartışır, değerlendirir ve organize eder. Grubunuz "Ne yapmalıyız?" sorusunu cevaplayacak. Bu konularla ilgili formulasyonları listeleyecek, hangi kaynaklarda çözümlerin bulunabileceğini, hangi kişilerle görüşmeler yapılmasının gerektiğini ve takım üyelerinin hangi belirli faaliyetleri gerçekleştirmesinin gerektiğini belirleyecektir. Bu aşamada, grubunuz öğrenme görevlerini belirleyecek, gerekli bilgileri keşfetmek için çalışma planları geliştirecektir. Sınıftan, kaynak okumalarından, metinlerden, kütüphane kaynaklarından, videolardan ve bu konudaki harici uzmanlardan bilgi topluyor olacaksınız. Yeni bilgiler edinildiğinde, grubunuzun problemi uygulamaktaki güvenilirliği ve kullanışlılığı için analiz etmesi ve değerlendirmesi için toplanması gerekecektir. Kısacası, problemi tartışmak, hipotezler üretmek, ilgili bilgileri tanımlamak, bilgi aramak ve kendi öğrenme konularınızı tanımlamak için çok zaman harcayacaksınız. Geleneksel ve standart sınıfların aksine, öğrenme hedefleri ön planda değildir. Bunun yerine, siz ve grubunuzun üyeleri, grubunuzun sorunun analizine dayanarak kendi öğrenme konularınızı veya hedeflerinizi üretmekten sorumlu olacaksınız. Bu süreç boyunca öğrenci olarak, potansiyel çözümleri aktif bir şekilde tanımlayıp inşa edeceksiniz. Eğitmen olarak, rolüm öncelikle sizin ve ekibinizin öğrenme ve değerlendirme süreci boyunca desteklenmesi için modelleme, rehberlik etme ve yönlendirme yapmaktır. Ders süresinin çoğunluğu, kendi kendine yönlendirmeye, PBL küçük grup çalışmalarına ayrılmış olacak. Ders süresinin bir kısmı, "PBL projelerinden çıkan kavramları ve konuları keşfetmek için simülasyonlar, olay çalışmaları ve kısa tartışmalar içerebilecek" Kaynak Oturumlarına "ayrılacaktır. 
https://es.pinterest.com/amberchelle/problem-based-learning/  2.5.İşbirlikçi öğrenme
Öğrencilerin birbirleriyle nasıl etkileşime girdiği, öğretimin ihmal edilmiş bir yönüdür. Öğretmenlerin öğrencilerle materyaller arasında uygun etkileşimleri (ör. Ders kitapları, müfredat programları) düzenlemelerine yardımcı olmak için çok fazla eğitim süresi ayrılmıştır ve öğretmenlerin öğrencilerle nasıl etkileşime geçmesi gerektiği üzerinde zaman geçirilir ancak öğrencilerin birbirleriyle nasıl etkileşime geçmesi nispeten göz ardı edilir. Böyle olmamalı. Öğretmenlerin öğrenci-öğrenci etkileşim modellerini nasıl yapılandırdıkları, öğrencilerin ne kadar iyi öğrendikleri, okul ve öğretmen hakkında nasıl hissettikleri, birbirleri hakkında nasıl hissettikleri ve benlik saygısına ne kadar sahip oldukları hakkında söyleyecek çok şey vardır. 2.5.1.İşbirlikçi öğrenme türleri
2.5.1.1.Formal işbirlikçi öğrenme Formal işbirliğine dayalı öğrenme, paylaşılan öğrenme hedeflerine ulaşmak ve müşterek belirli görev ve görevleri tamamlamak için, bir sınıf döneminde birkaç hafta boyunca birlikte çalışan öğrencilerden oluşur (Johnson, Johnson, & Holubec, 2008). Resmi kooperatif öğrenme gruplarında öğretmenlerin rolü (bkz. Şekil 4): 1. Ön öğretim kararları almak. (a) hem akademik hem de sosyal beceri amaçlarını formüle eder, (b) grupların büyüklüğü hakkında karar verir, (c) gruplara öğrenci atamak için bir yöntem seçer, (d) grup üyelerinin hangi rollere atanacağına karar verir, (e) ve (f) öğrencilerin ödevini tamamlamak için ihtiyaç duydukları materyalleri düzenler. Bu ön öğretim kararlarında, sosyal beceri amaçları, öğrencilerin öğrenmesi gereken kişilerarası ve küçük grup becerilerini belirtir. Öğrencilerin rolleri belirlenerek rol dengesi kurulur. Malzemelerin dağılımı, kaynak karşılıklı bağımlılığı yaratabilir. Odanın düzenlenmesi, çevresel karşılıklı bağımlılık yaratabilir ve öğretmene, her bir grubun gözlemlenmesine kolay erişim sağlayabilir; bireysel hesap verebilirliği artırır ve grup işleme süreci için veri sağlar. 2. Öğrencilere akademik ödevleri açıklamak, (a) başarı ölçütlerini açıklamak, (b) olumlu karşılıklı bağımlılık oluşturmak, (c) bireysel hesap verebilirlik oluşturmak, (d) davranışları açıklamak (ör. , Sosyal beceriler) öğrencilerin kullanması ve (e) gruplar arası işbirliğine vurgu yapması (bu, öğrenciler arasında rekabet imkânını ortadan kaldırmakta ve bir bütün olarak pozitif hedef bağımsızlığını genişletmektedir). Öğretmenler ödevin tamamlanması için gereken kavramları ve stratejileri de öğretebilirler. Derste vurgulanan sosyal becerileri açıklayarak, öğretmenler (f) dersin sosyal beceri amaçlarını ve (g) öğretmenlerin yaratmak istedikleri etkileşim kalıplarını (sözlü prova ve ortaklaşa yapı kavramı çerçeveleri oluşturmak gibi) açıklarlar. 3. Görevi başarılı bir şekilde tamamlama veya (a) hedeflenen kişilerarası ve grup becerilerini etkili bir şekilde kullanma konusunda öğrencilerin öğrenmesini ve müdahale etmesini gözlemleme. Öğretmenler, dersi verirken her öğrenme grubunu izler ve görev ve takım çalışmasını iyileştirmek için gerektiğinde müdahale eder. Öğrenme gruplarını izleme bireysel sorumluluk yaratır; Bir öğretmen bir grubu gözlediğinde, üyeler yapıcı üyeler olmak için sorumlu olurlar. Buna ek olarak, öğretmenler tanıtımsal etkileşim, hedefli sosyal becerilerin kullanımı ve arzulanan etkileşim kalıplarına katılım hakkında özel veriler toplarlar. Bu veriler, gruplara müdahale etmek ve grup işlemlerini yönlendirmek için kullanılır. 4. Öğrencilerin öğrenmelerini değerlendirmek ve öğrencilerin gruplarının ne kadar iyi çalıştığını öğrenmelerine yardımcı olmak. Öğretmenler (a) dersi bitirmek, (b) öğrenci başarısının nitelik ve niceliğini değerlendirmek ve değerlendirmek, (c) öğrencilerin birlikte ne kadar etkili bir şekilde çalıştıklarını (yani, öğrenme gruplarının etkinliği) dikkatle tartışmalarını sağlamak, ) Öğrencilerin iyileştirme için bir plan yaptıklarını ve (e) öğrencilerin grup üyelerinin zor işlerini kutlamalarında bulunmalarını sağlayın. Öğrenci başarısının değerlendirilmesi, bireysel ve grup hesap verebilirliğini (diğer bir deyişle her öğrencinin performansını) gösterir ve grubun hedeflerine ulaşıp ulaşmadığını gösterir (yani, pozitif hedef bağımlılığına odaklanır). Grup kutlaması ödül karşılıklı bağımlılığın bir şeklidir. Grup işlemi sırasında alınan geribildirim, sosyal becerilerin kullanımını geliştirmeyi amaçlamaktadır ve bireysel hesap verebilirlik biçimidir. Ayrıca, grubun işlev gören süreçlerini tartışmak, teşvik edici etkileşimin sürekli olarak geliştirilmesini ve etkileşim modellerinin öğrencinin öğrenmesini ve kalıcılığını en üst düzeye çıkarmasını vurgulamaktadır. 2.5.1.2.Formal olmayan işbirlikçi öğrenme Formal olmayan işbirlikçi öğrenimi, öğrencilerin bir kaç dakikadan bir ders süresine kadar geçici veya kalıcı gruplarda ortak bir öğrenme hedefi elde etmek için birlikte çalışmasını içerir (Johnson, Johnson, & Holubec, 2008). Bir ders, gösteri ya da film sırasında öğrencilerin dikkatini, öğrenilecek materyal üzerine odaklamak, öğrenmeye elverişli bir ruh haline getirmek, sınıf oturumunda neyin kapsanacağına dair beklentileri belirlemek için öğrencilere yardımcı olmak için gayri resmi kooperatif öğrenimi yapılabilir Öğrenilen materyali bilişsel olarak işleyip prova edin, öğrendiklerini özetleyip bir sonraki oturumda hazırlanın ve bir öğretim oturumunun kapanmasını sağlayın. Öğrencilerin daha aktif olarak entelektüel olarak meşgul kalmalarını sağlamak için formal olmayan işbirlikçi öğrenmeyi kullanan öğretmenin rolü, ders boyunca tartışmalara yoğunlaşmayı ve ders boyunca dağılmaya devam eden tartışmaları toplamayı içermektedir. Formal olmayan işbirlikçi öğrenme gruplarını kullanmanın iki önemli özelliği, (a) görev ve talimatları açık ve kesin kılmak ve (b) grupların belirli bir ürünü (yazılı bir cevap gibi) üretmelerini sağlamaktır. Prosedür aşağıda gösterildiği gibidir. 1. Tanıtım Odaklı Tartışma: Öğretmenler öğrencileri ikili veya üçlü gruplara ayırırlar ve (a) dört ila beş dakika içinde soruları yanıtlama görevini ve (b) fikir birliğine ulaşmanın gerekliliğini açıklarlar. Tartışma görevi, öğrencilerin sunulacak konuyla ilgili bildiklerinin önceden örgütlenmesini teşvik etmek ve dersin neyi kapsayacağı konusunda beklentiler oluşturmaktır. Bireysel hesap verebilirlik, grubun küçüklüğü tarafından sağlanmaktadır. Sözlü provayı, üst düzey mantığı ve fikir birliği oluşturmayı temel alan bir etkileşim modeli gereklidir. 2. Ayrılık Odaklı Tartışmalar: Öğretmenler dersi 10 ila 15 dakikalık bölümlere böler. Bu, motive olmuş bir yetişkinin sunulan bilgilere konsantre olabilmesi için gereken süredir. Her bölümden sonra, öğrencilerin yanındaki kişiye gitmeleri ve öğrencilerin yeni sunulan materyali bilişsel olarak işlemesini gerektiren bir soruyu cevaplamada (öğrencilerin yaklaşık üç dakika içinde yanıtlayabilecekleri) yanıtlamaları için birlikte çalışmaları istenir. Prosedür aşağıda gösterildiği gibidir:
Öğretmenler, öğrencilerin sorulara verilen cevaplarla ilgili bir anlaşmaya varmalarını sağlamayı (yani, olumlu hedef bağımsızlığının kurulduğundan emin olun), fikirlerini sadece birbirleriyle paylaşmamaları için sağlamalıdır. Tartışmalarının 30 saniyelik özetlerini vermek için iki veya üç öğrenciyi rasgele seçiniz. Bireysel hesap verebilirlik, çiftlerin görevleri ciddiye aldığını ve her ikisinin de cevaplamaya hazır olduğundan emin olmak için birbirlerini kontrol ettiğini gösterir. Periyodik olarak, öğretmen, çiftlerin birlikte nasıl etkili bir şekilde çalıştıklarını (yani grup işlemi) gözden geçirir. Grup kutlamaları, çiftlere karşılıklı ödül bağımlılığını da sağlar. 3. Ders Sonu Odaklı Tartışma: Öğretmenler, öğrencilere dört ila beş dakika süren bir tartışma görevi verir. Görev, öğrencilerin dersten öğrendiklerini özetlemelerini ve mevcut kavramsal çerçevelere entegre etmelerini gerektirir. Görev aynı zamanda öğrencilerin ödevlerin neler kapsayacağı veya bir sonraki sınıf oturumunda neyin sunulacağını da içerebilir. Bu, dersin uygun bir şekilde bitirilmesini sağlar. 
3.ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ HAKKINDA YÖNTEM 3.1. Disleksi nedir ve belirtileri nelerdir? Disleksinin tam kelime anlamı “okumada zorluktur”. Bu duruma bazen “kelime körlüğü”de denir Disleksik bireyler genellikle ortalama veya ortalama üstü zekaya sahiptirler, ancak okuma ve yazma ile ilgili belirli zorluklar yaşarlar. Okuma yazma bilmeyen öğrencilerin kısa süreli hafızada, sıralamada ve bilgi işlem sırasındaki hızlarında zayıf yönleri olabilir Bu yetenekler, kalabalık bir sınıfta etkili bir şekilde öğrenmek için herkesin ihtiyaç duyduğu becerilerdir. Yaşam için temel becerilerdir.
İlköğretimde disleksi belirtileri şunlardır: • Okuma ve yazma için harf seslerini öğrenmeyle ilgili problemler • Flaş kartlarda ve listelerde olduğu gibi tek kelimeleri okumada zorluk (kod çözme) • Akıcılık eksikliği • Birçok hatayla yavaş okuma (düşük doğruluk) • Yazım hatası • Zayıf görsel gestalt / kodlama (ortografik kodlama) 
Disleksi :
Okulöncesindeki belirtiler şunlardır:
İlkokul veya ortaokuldaki belirtiler şunlardır:
Lisedeki belirtiler şunlardır:
3.2. Diskografi nedir ve belirtileri nelerdir? Diskografi, sözde yazım bozukluklarında yazım bozukluğu olarak bilinir. "Yazıyı etkileyen ancak düzeni veya yazımı etkileyen hatalar grubu" olarak tanımlanabilir (García Vidal, 1989). Yazılı kodu doğru bir şekilde yazmanın önemli zorluğuna, yani yazılı kod, yazım kuralları ve sözcük yazım kuralları arasındaki ilişkideki büyük zorluklara atıfta bulunur. Bu güçlükler, ses ve yazım veya yazım kurallarının entegrasyonu ya da her ikisi arasındaki ilişkide yatar. İşleme bağlı olarak farklı diskografi türleri vardır:
•Yazma bozukluğu sıklıkla okuma bozukluğu ile birlikte görülür. Yazı yazarken belirgin harf, noktalama ve gramer hataları gözlemlenir. Bu çocuklarda aynı zamanda dili algılama ve anlatım bozukluklarına da rastlanır. Disgrafi öğrencinin yazım hızını ve kalitesini etkileyen bir özel öğrenme güçlüğüdür. • Disgrafi genellikle öğrencinin ilkokul yıllarında ortaya çıkan nerolojik bir rahatsızlıktır. Çocuğun yazı yazabilmesi için dinlemesi, aklında tutabilmesi ve kaslarını düzgün kullanabilmesi gerekir. Fakat disgrafiile karşı karşıya kalan çocuklarda bu yeteneklerden biri ya da hepsi mevcut olmayabilir.
• Düzensiz ebat, şekil veya eğik harf ile atlanan harfler ve kelimeler • Kopyalama, izleme ve yazma yavaş veya zahmetlidir (otomatik görev yok) • Aynı zamanda düşünme ve yazmada zorluklar ve fikirleri hızlı bir şekilde kağıda dökememek • Yazılı fikirlerle anlayış arasındaki boşluk konuşma yoluyla gösterilir. • Kendi yazısını okumada sorun • Tam cümle şeklinde değilde bir liste formatında yazma ya da yazmadan kaçınma • Sık silgi kullanımı .Okunaksız el yazısı
• Şekil ayrımı ve harf aralığı ile ilgili zorluklar • Kelimeler ve harfler arasındaki düzensiz boşluklar • Mekansal planlamanın kaotik olarak kâğıda dökülmesi (çizgi ve kenar boşlukları hariç) • Sayfadaki soldan sağa kelimelerin sorunlu düzenlenmesi • Çizgi ve şekil çizimi veya çoğaltımındaki güçlükler İnce motor zorlukları ile ilgili belirtiler şunlardır: • Bilek, vücut veya kağıdın tuhaf konumu • Alışılmadık kalem kavrama • Elin çabuk yorulması • Kurşun kalem / kalemi doğru olarak tutmanın zorlukları • İzlemede zorluklar, yiyecek kesme, ayakkabı bağlama, bulmaca yapma, yazı yazma ve klavye kullanma, makas kullanma, çizgiler içinde renklendirmede yaşanan zorluklar. 
3.3.1.Öğretmenlerde olması gereken tutumlar
DİSLEKSİK BİR ÇOCUĞA YARDIM ETMEK İÇİN ANNE-BABALARIN VE ÖĞRETMENLERİN DÜZENLİ BİLGİ ALIŞVERİŞİNDE BULUNMALARI ÖNEMLİDİR 3.3.2. Materyaller ve kaynaklar
Yüklə 0,65 Mb. Dostları ilə paylaş:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
