ÖĞrenme güÇLÜĞÜ İle iLGİLİ BİLGİlendirme kilavuzu (ÖĞretmen ve aileler iÇİN) Editörler
DİKKAT EKSİKLİĞİ-Friendly Ways to Organize Your Life (Hayatınızı organize etmek için dostane yollar)
Yüklə 0,65 Mb.
|
9. DİKKAT EKSİKLİĞİ-Friendly Ways to Organize Your Life (Hayatınızı organize etmek için dostane yollar) Organize etme kitapları DİKKAT EKSİKLİĞİ hastalığına sahip yetişkinlerin eşsiz ihtiyaçlarını ele almada yetersiz kalır. DİKKAT EKSİKLİĞİ ile ilgili klinik resmi anlamada ve uygulamaya konduğunda genel olarak önerilerini gereksiz ve hayal kırıklığına neden olan hale getirecek şekilde organizasyon süreçlerini nasıl etkilediğini anlamada başarısızdır. DİKKAT EKSİKLİĞİ hakkındaki kitaplar üstün körü şekilde organize olma/organize olamamayı ele alabilir ancak bunlar konu hakkında uzun kitaplara nazaran daha küçük ölçeklidir. 
10. More Attention, Less Deficit: Success Strategies for Adults with ADHD (Daha fazla dikkat daha az kusur): DEHB hastalığına sahip yetişkinker için başarı stratejileri Temel niteliğindeki rehber kitap DEHB beyninin bilgiyi nasıl işlediğini ve ADEHB tecrübesine sahip kişilerle ilgili hangi tipik zorluklara yol açtığını ve bunun yanında neden bazı stratejilerin etkin olduğu ve bazılarının olmadığını tanımlayarak başlar. Bu tanılamadan DEHB’nin insan yaşamlarını nasıl etkilediği ile ilgili araştırmanın gözden geçirilmesine kadar tanılama ile genel bakış dahil her şeyin temelini oluşturur. 
11. ADHD in Children – An Essential Guide for Parents (Çocuklarda DEHB- Ebeveynler için çocuklara dahil temel rehber) 
Eğer çocuğunuzun DEHB’li olan çocuklar sahip olduğundan şüpheleniyorsanız kitap sizin çocuğunuzun DEHB testi için dikkate alınmasına dair size bazı rehberler sunacağı için bu kitabı faydalı bulacaksınız. Bu kitap sizin DEHB ile ilgili daha iyi bakış elde etmenizi sağlar. Tipleri, teşhis ve tanımaları vb gibi DEHB ile ilgili kapsamlı özellikleri sağlar. Eğer çocuğunuza DEHB tanısı konulmuşsa çocuğunuz büyüdükçe nelerle karşılaşabileceğinize dair bilgi bu kitap içerisinde yer alır ve size çocuğunuzun bu zorlukla başa çıkabilmesini sağlamak için tonlarca değerli bilgi sağlar. 12. Parenting Children with DEHB: 10 Lessons That Medicine Cannot Teach (APA Lifetools) DEHB’li olan çocuklar sahip çocuklara ebeveynlik yapma: Tıbbın öğretemeyeceği on ders (APA yaşam araçları) Yazar DEHB’li çocukların başarılı olmalarına nasıl yardım edeceği konusunda bilgilerinin üzerinde geçer ve Ebeveynler, K-12 öğretmenleri okul yönetici profesyonelleri sağlık hizmetleri profesyonelleri tarafından kullanılabilir olan medikal, besinsel, eğitimsel ve psikolojik bilgileri içerir. 
13. Driven to Distraction (Revised): Recognizing and Coping with Attention Deficit Disorder- Dikkat dağılmasına yönlendirilmiş ( gözden geçirme) Dikkat eksikliği bozukluğunu fark etme ve başa çıkma Hem yetişkin hem de çocuklara ait güçlü hikayeler aracılığıyla Hallowell be Ratey hiperaktiflikten hayal kurmaya DEHB ‘nin gerçekleştiği çeşitli şekilleri inceledi. Yaygın efsaneleri dağıtır, faydalı başa çıkma araçları sunar ve tedavi seçeneklerinim kapsamlı ifadesi ve bunun yanında teşhis konulan çocuk, eş ve aile üyesi ile ilgilenme ile ilgili ipuçlarını sunar. Ancak en önemlisi yüksek enerji, sezgisellik, yaratıcılık ve heves gibi bu bozuklukla birlikte gelebilecek pozitif özelliklere odaklanır. 
14. The DEHB Effect on Marriage: Understand and Rebuild Your Relationship in Six Steps DEHB’nin evlilik üzerinde etkisi: Altı aşamada ilişkimizi anlama ve yeniden oluşturma Önsöz içerisinde ifade edildiği şekilde 2010 yılında en iyi psikoloji kitabı olarak ödüllendirilen bu kitap eşlerden birisinin dikkat eksikliği hiperaktiflik kusurlarından zarar gören eşler için paha biçilemez bir kitaptır. DEHB etkilenmiş ilişkilerle ilgili çaba ve Başarıları takdir ederek ve anlayarak problemli evliliklerdeki çiftlere otoriter biçimde rehberlik sunar ve bozukluğa daha fazla pozitif ve daha az rahatsız edici şekilde bakar. 
15. Your Life Can Be Better, Using strategies for adult ADD/ADHD (Hayatınız daha iyi olabilir: DİKKAT EKSİKLİĞİ/DEHB’li olan çocuklar ve yetişkinler için stratejileriler) Bu kitap diğerlerinden farklıdır. Psikitatrist tarafından yazılmış olup kendisi, arkadaşları ve hastalarının DİKKAT EKSİKLİĞİ ile mücadelesini anlatır. Kişiseldir ve gerçek problemlerle başa çıkan gerçek insanlar hakkındadır. İlaçlar, veya geçmişi tanımlar ve DİKKAT EKSİKLİĞİ teşhisi değil stratejiler hakkındadır. Akademik değildir, ilgi çekicidir ve okuması rahattır birçok faydalı bilgi ve fikirle doludur. 
16. I Can’t Do This But I Can Do That (Bunu yapabilirim ancak onu yapamam) 30 dakikalık belgesel içerisinde geniş öğrenme farklılıkları spektrumu içerisindeki gençlere genel bir bakış sağlanır, bu çocukların bu zorlukların üzerinden gelebilmek için güçlü yönlerini kullanarak telafi edebilme özelliklerine bakış sağlanır. 
17. Misunderstood Minds (Yanlış anlaşılan akıllar) PBS tarafından yayımlanan belgesel ağrılı konu üzerine ışık tutar, uzmanlarla birlikte beş ailenin çocuklarının öğrenme zorlukları ile ilgili sorunlarını çözmesi ile ilgili gizemleri çözmeye çalışırlar. Tanımmış frontline prodüktörü tarafından üretilen be yönetilen film 90 dakikalık show olup öğrencilerin problemerini yeni ışık altında gösterir ve genç, kırılgan yanlış anlaşılmış akılları en iyi şekilde yönetmek için ulusal çapta diyaloga açılmak üzere platform olarak görev yapar. 
18. ADD And Loving It-(Dikkat eksikliğini sevme ) Komedyen Patrick Mackenna Yetişkin DEHB ile ilgili teşhis aramakta ve araştırmaıcı, psikiyatrist, psikolog, profesör ve ödül kazanan yazarlar dahil etkileyici uzmanlardan (bazıları DEHB’li olan çocuklardır) oluşan uzmanlardan gerçeği öğrenmiştir. 
19. Gork! Gork yavaşlama, otizm, DEHB gibi çeşitli gelişimsel bozukluklara sahip karizmatik çocuk yetiştiren Iowa ‘da yaşayan ailenin zorluklarının anlatıldığı samimimi bir belgeseldir. Evlatlık çocuk olarak bebekliğinden itibaren yüksek öğrenime ve yetişkin grup evine yerleştirilinceye kadar film karmaşa, mizah, umutlar ve hayal kırıklıklarını ele alır. 
20. FRONTLINE: The Medicated Child DVD (İlaçlı çocuk DVD si ) Şimdilerde dört milyondan fazla çocuk ile birlikte davranış değiştirici ilaçlar kullanılmakta ve bunların bazıları iki yaş kadar erken yaşlarda bu ilaçları kullanmaya başlamaktadır. FRONTLINE ilaç sunan çocuklarla ilgili ticari uygulama araştırmasına devam eder. İlaçlar güvenlimidir, çocuklata zihinsel hastalıkları ne kadar erken fark edebilirsiniz. Tartışma daha yoğun şekilde büyümeye devam ettikçe FRONTLINE reçeteli ilaçların sorunlu çocuklarda risk ve faydalarını incelemektedir. 
Dergi makaleleri Growing Up With DEHB: Clinical Care Issues DEHB ile büyüme: Klinik tedavi hususları DEHB ile büyüme: Klinik tedavi hususları Pskiyartik Tİmes sayısı olup ABD ‘de yer alan tüm psikiytristlere dağıtılmışş. DEHB’li olan çocuklar sahip genç yetişkinlerin pediatristler tarafından bakılmayı bıraktıktan sonra neden yardım almadıklarını inceler. Daha fazla yeterli tedavileri nasıl elde edebileceklerine dair önerileri içier. PDF makalesini indirmek için buraya tıklayınız > DEHB: From Stereotype to Science- Stereotipten bilime Bu makale DEHB ile ilgili güncel anlayışı sunar. Educational leadersghip- eğitimsel liderlik isimli ulusal dergide öğrenci ve okul yöneticileri için yayımlanmış olup DEHB’nin temelde davranış problemi olmadığını daha ziyade beynin yönetim sistemi ile ilgili bir problemdir. Bu makale DEHB’nin okuma ve yazmayı etkileyen çalışma hafızasını içerir. Ebeveynler bunu öğretmenlerle paylaşmayı ve kendileri okumayı isteyebilirler. Makalenin PDF içim buraya tıklayınız. Ten Myths About DEHB and Why They Are Wrong DEHB hakkında on efsane ve neden yanlışlardır Bu makale ATTENTION dergisinin izniyle Haziran 2013 tarihli sayısının yeniden basılmış hali olup Dr Brown tarafından yazılan Çocuklarda ve yetişkinlerde yeni anlayış yönetsel işlev bozuklukları isimli kitabından alıntılardan oluşur. Makalenin PDF kopyasını burada indiriniz. Yönetsel fonksiyonlar : karmaşık sendromın 6 özelliği ATTENTION tarafından yayımlanan bu makale DİKKAT EKSİKLİĞİ/DEHB’li olan çocuklar sahip yetişkinlerde tipik olarak görülen bilişsel bozukluk türlerine be günlük yaşama dair bir çok örnek sunar. Bu yönetsel fonksiyonların tanımlamaları be açıklamaları Dr Brown tarafından yazılan Dikkat Eksikliği bozuklukları : Çocuklarda ve yetişkinlerde odaklanmayan akıl adlı kitabın ikinci bölümünden alıntıdır. Buraya tıklayarak makalenin bir kopyasını indiriniz. Dikkat Eksikliği Akıl içerisine giriş Dr Brown tarafından tanımlanan bu yönetim sistemi ile ilgili yeni model Dr Brown tarafından yazılan Dikkat Eksikliği bozuklukları: Çocuklarda ve yetişkinlerde odaklanmayan akıl adlı kitabın birinci bölümünden alıntıdır. Eser yeni yönetsel fonksiyonlar modeli diyagramı içermekte ve DİKKAT EKSİKLİĞİ/DEHB’li olan çocuklar olan kişilerin kendilerini gerçekten ilgilendiren görevlere gerçekten çok iyi dikkat edebilirken önemli olarak kabul edile diğer görevlere dikkat etmede neden büyük zorluk yaşadıklarını tanımlar. Reprinted with permission from the April/May issue of ADD TUDE magazine. Click here to download a PDF of the article. ADD TUDE dergisi Nisan Mayıs sayısından izin ile çoğaltılmıştır.
Sözel olmayan öğrenme güçlüğünün (SOÖG) sağ beyin yarımküresi ile ilişkili bilişsel fonksiyonlarda gerçekleşen bir takım değişikliklerin sonucu olduğu düşünülmektedir. Sosyal beceri eksikliği, okul performansında yaşanan zorluklar, düşük görsel-uzaysal beceri ve beceri eksikliklerinin beraber görülmesi bu öğrenme güçlüğünün ayırt edici özellikleridir. 1971 yılında Johnson vd. çocuklar üzerinde yaptıkları gözlemlerden sonra SOÖG’nin ana özelliklerini şu şekilde tanımlamıştır: sosyal bağlamı anlamada yetersizlik; akademik öğrenme ve sözel olmayan öğrenmede güçlük; mimik, yüz ifadeleri, dokunma ve diğer sözel olmayan iletişim öğelerini yorumlamada zorluk. SOÖG, sağ beyin yarımküresi hasarı tanısı koyulan yetişkinlerdeki belirtiler ( yüz ifadelerini yorumlamada zorluk) ile görülen eşleşme dolayısı ile sağ beyin yarımküresi işlev bozukluğu ile ilişkilendirilmiştir. SOÖG alanında en kapsamlı çalışan yazar tanı kıstaslarını belirten ve sağ yarımküre bağlantılarını kuran Rourke vd. (1994)’dır. Genel olarak sözel olmayan öğrenme güçlüğü belirtileri şu alanlarda kendini gösterir: - Psiko-motor koordinasyon gerektiren aktiviteler - Uzaysal oryantasyon - Yetersiz görselleştirme becerileri - Gelişmemiş görsel algılama ve görsel düşünme yeteneği - İletişimin sözel olmayan noktalarında anlama eksikliği ve akran ilişkilerinde güçlük - Duygusal rahatsızlıklar Bu güçlükler üç alanda yoğunlaşmaktadır: 1- Motor alan (Koordinasyon eksikliği, yetersiz keşfetme davranışı, ciddi denge problemleri ve grafomotor becerilerde zorluklar ) 2- Görsel- uzamsal örgütlenme: temassal ve görsel algı, ilgi, temassal ve görsel hafıza, yetersiz görsel hafıza, noksan uzaysal algı ve uzaysal ilişkileri algılamada zorluklar 3- Sosyal: Sözlü olmayan iletişimi anlama yeteneğinde yoksunluk, yeni durumları düzenlemede zorluk, muhakeme ve sosyal etkileşim yoksunluğu SOÖG’nün Yaygın Özellikleri
Dr. David Dinklage SOÖG ile bir başka bozukluk arasındaki benzerliğe dikkat çekmektedir. “Asperger Sendromu [(AS) ya da Asperger Bozukluğu] ve Sözel Olmayan Öğrenme Güçlüğü (SOÖG) arasında açık bir şekilde görülebilen büyük oranda bir eşleşme var, o derece ki AS ve SOÖB’nin belirtileri aynı grup çocukları farklı açılardan betimliyor — AS psikiyatrik/davranışsal bir bakış açısından, SOÖG ise nöropsikolojik bakış açısından...” “Yale Çocuk Etüt Grubu tarafından yürütülen çalışmalar, AS kıstaslarını karşılayan çocukların %80’e kadarının aynı zamanda SOÖG olduğunu belirtiyor. Ters taraflı bir eşleşme üzerine herhangi bir çalışma bulunmasa da, daha ağır SOÖG’ne sahip çocukların büyük çoğunluğu aynı zamanda AS ‘na da sahip.” Pek çok bilim insanı sözel olmayan öğrenme güçlüklerinin nörolojik bir temeli olduğunu öne sürmektedir. Örneğin, Sue Thompson bu tezini şu şekilde açıklamaktadır: “Gelişim geçmişlerinde sözel olmayan öğrenme güçlüklerinden muzdarip olan ve klinik olarak ilgilenilen bir takım çocuğun gelişimlerinin erken aşamalarında: (1) orta ila ağır şiddetli kafa yaralanması geçirdiği, (2) uzun bir süre boyunca kafa bölgesi ya da yakınlarına tekrarlanan radyasyon tedavileri uygulandığı, (3) çocukta doğuştan korpus kallosumun bulunmadığı, (4) hidrosefali tedavisi gördüğü, ya da (5) sağ beyin yarımkürelerinden beyin dokusu alındığı saptanmıştır.” Erken çocukluk döneminde genelde sözel beceri iyi gelişmiş durumdadır, çocuğun kelime dağarcığı zengin ve konuşma becerisi iyi durumdadır. Böyle bir çocuk oldukça erken okumaya başlar. Ebeveyn ve eğiticiler bunun bir üstün zekâlılık işareti olduğunu düşünebilir. Ancak, çocuk büyümeye devam ettikçe dili fazlasıyla somut ve düz anlamlı kalmaya devam eder, çocuk mecazi yapıları anlamakta, ana fikri kavrama ve bir metnin ana hatlarını algılamakta zorluk çeker. Sözel olmayan öğrenme güçlüğü olan çocuk çevresinin taleplerine ayak uydurmakta belirli zorluklar yaşar ve yaşı büyüdükçe, daha ciddi öğrenme güçlükleri ortaya çıkar. Bu durum içsel karmaşaya ve dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu (DEHB) ile karıştırılabilecek davranışlara sebep olur. Çocuk “bağlam dışı” sorular sorabilir zira bu konu çocuk için engel teşkil eder. Psikomotor koordinasyon eksikliği ve noksan uzaysal oryantasyon hiperaktivite bozukluğu teşhisini akla getirebilir. Çoğu zaman sözel olmayan öğrenme güçlüğü yaşayan çocuklar eğiticilerinin taleplerini karşılayabilmek için çok çaba sarf eder ve bu durum çocuklarda “tükenmişlik” ve sinir krizlerine sebep olabilir. Sözel olmayan öğrenme güçlüğü tüm kişiliği etkiler. Kimi bilim insanı SOÖG’nü sadece öğrenme güçlüğü değil aynı zamanda gelişim bozukluğu olarak değerlendirir. 6.1.Okulların izlemesi gereken ilkeler Sözel olmayan öğrenme güçlükleri dil temelli öğrenme güçlüklerine göre çok daha az rastlanır. Belirtiler farklı olmakla beraber, çocuğun gelişiminin erken safhalarında farkına varılabilir. Bu öğrenme güçlüğü öncelikle psikomotor koordinasyon eksikliği ile kendini gösterir, çocuk kedine yardım edebilmek için kimi zaman kendiliğinden sözel olmayan aktivitelere sözlü yorumlar yapar. Sözel beceriler bu öğrencilerin güçlü olduğu bir konu olmakla beraber, bu noktada da bazı zayıf noktaları vardır. Öğrenciler dili akıcı bir şekilde kullanabilmelerine rağmen konuyu anlayamayabilirler. Çocuk konuşmalarına diğer kişilerin verdiği tepkilere karşı duyarlı değildir, zihinleri detaylarla fazlasıyla meşguldür ve resmin tamamını görmekte zorluk yaşarlar; ezberleme kabiliyetleri sayesinde olgusal bilgileri akıllarında gayet iyi tutarlar ancak bilgilerini karşılaştıkları yeni durumlara uygulamakta, genellemeler yapmakta ve problem çözmede güçlük yaşarlar. Bu sebeplerden ötürü de matematikte zorlanırlar. Öğrenilen materyal soyutlaştıkça ve karmaşıklaştıkça, çocuğun bu bilgilerle başa çıkmada güçlüğü daha çok ortaya çıkar. Yaşadıkları başarısızlık hissi çoğunlukla duygusal problemler olarak dışarıya yansır. Dil algıları da fazla düz anlamlıdır, bu da diğer kişilerin kendilerine yönelik niyetleri ile ilgili yanlış anlamalar yaşamalarına sebep olur. Bu çocuklar bazen sosyal işlevsellik alanındaki yetersizlikleri dolayısıyla diğer çocuklar tarafından zorbalığa maruz kalabilirler. Sözel olmayan ipuçlarına karşı duyarlı olmadıklarından ve dile somut ve dolambaçsız yaklaşımlarından ötürü bu çocuklar arkadaşlık kurmak ve var olan arkadaşlıklarını sürdürmekte zorlanabilirler. Bu nedenle, sözel olmayan öğrenme güçlüğü olan çocukların az sayıda arkadaşı vardır.
Öğretmenler genel olarak çocuklarla iyi ilişkiler kurmak ve onlara yardımcı olabilmek için çok isteklidir. Fakat bu kolay bir süreç değildir. Çocuklar çoğu zaman kışkırtıcı davranışlar sergiler. Siz öğretmenlerin adeta sabrını, aklını ve yeteneklerinizi denerler. Yaramazlık yapabilirler! Sözel olmayan öğrenme güçlüğü olan çocuklar sözel olmayan ipuçlarını algılamakta güçlük yaşarlar ve gözlem yaparak öğrenmeleri de mümkün değildir, bu sebeplerden ötürü sınıfınızda çok daha fazla yanlış anlaşılma, beklenmedik ve olağan dışı davranışlar yaşamaya hazır olmalısınız. Somut düşünme ve sözel iletilerin deyimsel anlamları dışında anlaşılması bu çocukların şaka ve kinayeleri ya da kendileriyle dalga geçilip geçilmediğini anlamasını oldukça zorlaştırır. Fazla savunmasız ve mızmız görünebilirler. Dahası, çok bilgili göründükleri halde birçok öğrenme güçlüğü yaşıyor olabilirler. Öğretmen bu öğrenme güçlüğünün tembellikten, dersi dinlememekten, çocuğun ders esnasında başka şeylerle meşgul olmasından ve derse dikkatini vermemesinden veya öğretmenin açıklamalarını önemsemediklerinden kaynaklandığını, kısacası öğrenme güçlüğünün çocukların hatası olduğunu düşünebilir. Bu çocuklar dışarıdan yaramaz, derslerini öğrenmek istemeyen çocuklar gibi görünebilir. Öğretmene bu noktada yardımcı olabilecek tavır, çocuğun davranışlarının altında yatan sebeplerle ilgili çabuk çıkarımlar yapmamak olabilir. Bu her bir zor öğrenci için geçerli bir tavır olacaktır. Sistematik gözlem, aile ve uzmanlara (psikologlar, nörologlar, konuşma tedavisi uzmanı ya da özel eğitim uzmanları) danışmak en yararlı yol haritasını teşkil edecektir. Eğer çocuğa derhal yardım edemiyorsak, çocuğu anlamaya çalışmak yapabileceğimiz en iyi eylem olacaktır. Yardımcı olmaya çalışmak ve sorunları aşmaya çalışmak faydalı bir tutumdur.
Erken eğitim. Problem fark edilir edilmez, tanı kesinleşmemiş olsa dahi müdahale başlamalıdır. Niçin? Çünkü müdahale “kendiliğinden” kötü bir olgu değildir ve çocuğun bu problemi yaşadığı doğrulandığı takdirde erkenden özel yardım almaya başlaması gelişimleri açısından daha faydalı olacaktır.
6.3. Eğitim için öğrencilere verilebilecek belirli görevler Bu görevler özellikle destek öğretmenleri için uygundur. Bu öğrencilerde, onların ihtiyaçlarının göz önüne aldığımızda geliştirilmesi gereken noktalar neler? Motor koordinasyon
 Nesneleri fırlatmak ve tutmak. Büyük nesnelerle başlayıp zamanla küçük nesnelere geçiş yapın.
 Nesneleri bir sepete ya da kutuya fırlatmak, ya da halka fırlatmak
 Top zıplatmak
 Nesneleri bir elden diğerine geçirmek
Dart oynamak
Bowling, basketbol, hentbol, voleybol oynamak, ya da raket sporları yapmak
Nesneleri bir tepsiye toplamak
Ksilofon çalmak
İleri safhalarda çocuk bu aktiviteleri gözleri kapalı yapmayı deneyebilir.
 Emeklemek (Çocuğun yaşı büyük olsa da bu onlar için iyi bir aktivite olacaktır)
 Engellerden kaçınarak koşmak
Farklı büyüklükteki merdivenlerden inip çıkmak
Bir çemberden diğerine zıplamak
Topu ayak yardımı ile durdurmak
Önce durağan haldeki, daha sonra hareket eden bir topa vurmak
Gol atmaya çalışmak
İp atlamak
Futbol oynamak
Çocuklar ilerleyen safhalarda gözlerini kapatabilirler. Durağan ve dinamik denge  Tek ayak üstünde durmak.
 Parmak ucunda yürümek.
Parmak uçlarını topuklara değdirerek yürümek.
Yerdeki bir çizgiyi takip ederek yürümek.
Tek bacak üstünde yürümek.
Zıpladıktan sonra dengeyi korumaya çalışmak
Bisiklet sürmek ya da paten kaymak.
Parkta ya da psikomotor parklarda oynamak.
Başlangıçta çocuk öğretmenden yardım almalıdır. Devamında aktiviteleri kendileri yapmayı denemeliler. Hassas motor aktiviteler ve el-göz koordinasyonu:  Çocuklar bu alanda sorun yaşayacak ve sakarlık yapacaklardır, ancak bizim sabırlı olmamız ve onları bu aktivitelere devam etmeleri için teşvik etmemiz gerekmektedir: makasla kesmek, düğme iliklemek, klavyede yazı yazmak, anahtarla kilit açıp kapatmak, farklı küçük objeleri yakalamaya çalışmak, kil veya çamurdan şekiller yapmak, bir şeyi soymak ya da yapıştırmak, vida sıkmak ya da gevşetmek, farklı kutu ve şişeleri açıp kapatmak, kıyafetleri askıya asmak, ipe boncuk dizmek, origami yapmak, parçaları değiştirilebilir oyuncaklarla oynamak...
Algısal ve uzaysal beceriler
 Yapboz yapmak
 Bitmemiş resimleri tamamlamak.
Geometrik şekiller kullanarak figürler ya da resim yapmak. (Çin bulmacası)
Dama ve satranç oynamak
Eşleştirme ve hafıza oyunları oynayın.
 Sağ/Sol oyunları ve aktiviteleri deneyin.
 Aynada görünen figürleri tespit etmek.
Öğretmenin vücut dilini ve yüz ifadelerini tekrar etmek.
Karşısındaki bir modelin pozisyonunu fotoğraflarla eşleştirmek.
Nesneleri önündeki nesnelerle aynı pozisyona getirmek.
Önce küçük, zamanla daha büyük çemberleri takip etmek.
Gezilerde öğrencilerden harita kullanarak rotayı tarif etmesini istemek.
Kırsal alanda ya da dışarıda yürürken geldikleri yolu hatırlamaya çalışmak. Takip edilecek yolu önceden belirleyin ve gezinti öncesi ve sonrasında öğrenciye danışın.
 Öğrencileri çizgi çizmek gibi basit çizimler yapmaları için cesaretlendirin. Zamanla daha zor nesneler çizdirmeye başlayın. Öğrencilere daima bol bol duygusal destek ve ödüller verin.
 Boş saatlere akrep ve yelkovan çizdirin.
Öğretmen çubukları birleştirerek bir çizgi çizer ve öğrenci aynı aktiviteyi kâğıt üzerinde dener.
 Siyah bir poşete bir kaç farklı nesne koyun ve çocuktan gözleri kapalı elindeki nesneyi tarif etmesini isteyin. Zamanla aktiviteyi zorlaştırmak için torbaya daha çok nesne koyabilirsiniz.
 Daha sonra plastikten yapılmış harf ve rakamlarla pratik yapın.
Öğretmen kâğıt üzerine veya bir başka materyale bir nesne çizer, öğrenci torbanın içine bakmadan çizime benzer bir nesneyi bulmaya çalışır.
Öğrenciler ellerinin arkasına öğretmenin çizdiği nesneyi gözleri kapalı bir şekilde tahmin etmeye çalışabilirler.
 Tahtada, kum üzerine ve büyük kâğıtlar üzerinde yazma pratikleri yapın. Öğrenci yazmasını geliştirdikçe materyalleri küçültebilirsiniz.
 Yazı yazmak için gerekli hareketler üzerine alıştırmalar yapın.
Daha küçük çocuklarda basit çizgiler çizme alıştırmaları yapın (farklı yönlerde çizgiler ve daireler).
Sosyal etkileşim ve sosyal iletişim Destek öğretmeninin sadece motor koordinasyon ve algıyla alakalı becerileri değil sosyal becerileri de geliştirmesi gerektiğini unutmayın. Sosyal beceriler yaşanan zorluklara ilaveten başka zorluklarla karşılaşılmasını engellemek adına ve daha iyi bir teşhis koyabilmek için en önemli becerileri temsil eder. Sosyal becerileri iyileştirmek için bazı genel stratejiler  Öğrencileri “etiketlemekten” kaçının. Bu öğrencilerle konuşurken yaptığınız yoruma dikkat edin. (“çok beceriksizsin”, “yazın çok kötü” vb). Öğrencinize ne kadar beceriksiz olduğunu söylerseniz, çocuğun sizin bu beklentinizi karşılayacak yönde davranacağını unutmayın.
 Öğrencilerinizin güçlü yanları ile ilgili olumlu değerlendirmeler yapın. Onlarla ilgili yorumlar yapın.
Öğrencilere becerilerini sergileme şansını tanıyın, onlara sorumluluklar verin. Öğrencileri oyun parkında diğer çocuklara nazaran daha çok gözlemleyin zira bu öğrenciler reddedilme ve zorbalığa karşı daha korunmasızdırlar.
Bu öğrencilerin sosyal olarak sınıfa dâhil olabileceği aktiviteler tasarlayın. Sınıf arkadaşları ile oynayabilecekleri oyunlar ya da oyuncaklar kullanın. Onlara olumlu bir şekilde oynayabilecekleri oyun fikirleri verin, çatışma farkındalığı yaratın ve problem çözme becerilerini geliştirin.
Sosyal beceri alıştırmaları yapın. Öğrencilere belirli roller verip farazi durumları canlandırmalarını isteyin. Bu becerilerini sosyal ve aile içindeki bağlamlarda da pratik etmeleri için öğrencilerinizi ve öğrencilerinizin ailelerini teşvik edin.
6.4.Metodolojide ve aktivitelerde eğitsel alanlar ve iletişim uyarlamalarına erişim Esnek gruplamalar ve küçük gruplarla çalışmak daha bireyselleştirilmiş bir öğretme-öğrenme sürecine olanak sağlar.
6.5.Ev ödevi veya sınıf içi çalışmaların düzenlenmesi Bu ilkeler hem ev ödevi tasarlaması hem de sınıf içersindeki aktivitelerin düzenlenmesi açısından yararlıdır.
6.6. Öğrencilerin çalışma yoğunluğunu uyarlamak için önlemler  Yazılı görevleri azaltın. Gerekli olmadıkça öğrencilere yazılı aktiviteler vermeyin, tersine bu öğrencilere ses kaydı, sözel alıştırmalar, tablet ya da bilgisayar kullanımını içeren farklı yöntemler sunun.
Öğrenme güçlüğü yaşayan her öğrencide olduğu gibi, her öğrencinin gerçekleştireceği görevlerin gereğince uyarlanması tavsiye olunur. Her gün 1-2 saatten fazla ders çalışmak her öğrenci açısından kötüdür, hele ki bu tür öğrenciler için zarar verici ve çocuğun gelişimini engelleyen bir hamle olacaktır. Bu sebeple bu öğrencilere kaç tane alıştırma verilmesi gerektiğine öğretmenlerin dikkatlice karar vermesi gerekir. Buna ek olarak, velilerin evde öğrenciye ne kadar alıştırma yaptırmaları gerektiğine öğretmene danışarak karar vermeleri gerekir. Bazı durumlarda öğrenciye daha az ödev vermek, bazı durumlardaysa öğrencinin bir alıştırmayı bitirmesi için gereken zaman fazla uzadığında öğrencinin ara vermesini sağlayarak zaman kontrolü yapmak daha faydalı olacaktır.
Aşağıdaki bilgileri ev ödevi tasarlarken göz önünde bulundurmanız önerilir:
 Öğrencilerin ödevlerini mümkün olduğunca basitleştirin, örneğin farklı renkte kalemler kullanmalarında ısrarcı olmayın, bu yönde bir ısrar, SOÖG yaşayan öğrenciler için tek renk kalem kullanmalarından daha kötü sonuçlara yol açacaktır.
Defter düzenlemeleri Bu öğrencilerin yazma güçlükleri yaşadığını, bazı durumlarda yazılarının okunamadığını, aynı zamanda defterlerini düzenlemede zorluk çektiklerini biliyoruz. Bu durumlarda aşağıdaki fikirlerden yararlanılabilir:  Defter çeşidi: Bu konuda genel geçer bir kural bulunmamakla birlikte, ince ve küçük boy defterler kullanılması tavsiye edilir (A5 defter).
Bu öğrencilerin çoğu çizgili defter kullanmayı tercih eder, fakat bir kısım öğrencinin kılavuz çizgili (güzel yazı defter gibi) defterler kullanması daha faydalı olabilir. Bu konuda belirli bir kural yoktur, bahsedilen defter çeşitleri her tür öğrenci için geçerli önerilerdir, dolayısıyla bu konuda esnek davranmanız tavsiye edilir.
Kurşun kalem ve tükenmez kalem: Çoğu öğrenci yazma becerilerini pilot kalemlerle geliştirir. Her öğrenci farklı olacağından, bu konuda deneme yanılma yolu faydalı olacaktır. Günümüzde silinebilen pilot kalemlerde mevcut, dolayısıyla öğrencinin hatalarını silme şansı olacağından öğrencileri kurşun kalem kullanmaları için zorlamayın.
Duruş. Öğrencilerin yazma sürencinde rahat bir duruş içerisinde olmaları tavsiye edilir ancak bu öğrenciler için gerginlik ve yorgunluğun azaltılması önemlidir. Öğrencinin dik, deftere çok yakın olmayan bir şekilde oturmaya, defteri hafifçe döndürüp diğer eliyle de defteri tutmaya alıştırılması gerekir. Yazarken öğrencinin elini ve parmaklarını doğru şekilde tutması, bu tutuşun alışkanlık haline getirilmesi gerekir.
Öğrencileri el yazılarını geliştirmeye teşvik edin: Bu tip beceriler ilkokul üçüncü sınıfa kadar alıştırmalarla geliştirilebilir, ancak üçüncü sınıftan sonra öğrencinin yazısı hala okunamıyorsa kısa süreli ve sürekli celselerde alıştırmalara devam edilebilir.
Böylesine sıkıcı bir aktiviteyi devam ettirmek öğrenciler açısından çok da fazla ödüllendirici olmayacağından, bu beceriyi geliştirmek üzere tablet ya da bilgisayar yazılımları ve uygulamaları kullanmak daha faydalı olabilir. Yazılarını satırlara göre ayarlayabilmeleri için görsel işaretler kullanın. Örneğin tarih yazmaları gereken yere, ya da paragraf başlarına bir ok ya da kare çizebilirsiniz. Öğretmen, ya da işbirlikçi öğrenme yöntemini uyguluyorsanız sınıf arkadaşlarından birisi öğrencinin defterine neyin nereye yazılması gerektiğine dair ipuçları yazabilir. Ayrıca öğrenci öğretmen tarafından bu tip işaretleri kendi kendine yapmak üzere de eğitilmelidir. İlerleyen zamanlarda öğrenci bu alanda daha kabiliyetli olacak ve bu tür görsel işaretlere ihtiyaç duymayacaktır.
Asla öğrencilerin yazdıkları şeylerin büyük çoğunluğunu silmeyin, ya da kötü yazılmış bir sayfayı yırtmayın. Öğrencide bu tür bir yılgınlık hissi yaratmak, yazma becerilerinin kötüleşmesiyle doğrudan ilişkilidir. Bu öğrenme güçlüğünü yaşayan çocuklarda yazma problemlerinin yaygın olduğunu hatırlamalı ve her zaman olumlu noktaları vurgulamalıyız. Çocuğun yazısının okunaklı olması yeterlidir.
Öğrenciye sürekli yazdığını sildirmenin aksına güzel yazdığı yerleri vurgular ve bu noktaları överek öğrencinin daha çabuk gelişmesini ve bu alandaki özgüvenlerinin artmasını sağlamış oluruz. 6.7. Farklı dersler için uygulanması gereken ilkeler Türkçe:  Bu öğrenciler sözel bir şekilde öğrenir ve bilgilerini de bu şekilde dışarı yansıtırlar. Sözel hafızanın daha ön planda olduğu geleneksel öğrenme yöntemlerini kullanarak daha iyi öğrenebilirler.
Ancak bu dersteki zayıf noktaları el yazısı, okuma ve okuma anlama olacaktır. Okuma anlamada kendi kendilerine sonuç çıkarmaları gerekiyorsa; çift anlamlı, benzetmelerle dolu, soyut noktalar içeren metinler okuyorlarsa zorluk çekeceklerdir. Örneğin Ezop Masalları’nı okurken hikâyelerin öğretici noktasını ayırt etmekte zorlanır, hikâyelerin alt metnini anlayamazlar.  El yazısı ile ilgili olarak yukarıdaki ilkeleri izleyin.
Metinde birebir geçmeyen noktaları anlam çıkararak bulmalarına şu şekillerde yardım edebilirsiniz:
Matematik Bu öğrencilerin hesaplama becerileri genellikle iyidir. Bu alandaki sorunları daha çok aşağıdaki noktalarla ilişkilidir:
Aşağıdaki tavsiyeler öğrencilere bu alanda yardımcı olabilir:
Sosyal bilgiler ve fen bilgisi Öğrenciler bu alanlarda içeriği öğrenmek için sözel akıl yürütme ve hafıza becerilerini kullandığından genellikle sorun yaşamazlar. Bu alanlarda öğrendikleri içeriği yazmalarını istemelisiniz. Bu noktada el yazılarına, içeriği sayfa üzerinde nasıl düzenlediklerine dikkat edin. Öğrencileri notlarken cevapların dağınık verilmiş olmasını göz ardı etmelisiniz zira öğrencilerin fikirlerini düzenli bir şekilde kâğıda dökmek en çok zorlandıkları noktadır.
Harita okumaları gereken, uzaysal kavramlarının ve grafiklerin olduğu Coğrafya derslerinde zorlanabilirler. Bu noktada öğrencilerin sözlü açıklamalara, cevap vermeleri için ipuçlarına, sınav süresince öğretmenden yönlendirmeye ve daha fazla sözlü alıştırmalara ihtiyacı olacaktır.
-Sonuca odaklanmaktansa yaratıcı sürece daha fazla önem verin. - Kâğıt üzerindeki şekillerin dağılımını alıştırmalarla öğretin. Öğrencilerin bir örneğe bakarak çizim yapmasına izin verin ve örnekle dahi olsa şekilleri kopyalamada problem yaşayabileceklerini unutmayın.
Bu sebeple müzik alanında öğrenciye müzik aleti çalmak gibi pratik içeren ya da nota okumak gibi görsel-uzaysal beceri gerektiren içeriklere öncelik vermek yerine Müzik Tarihi gibi kavramsal içeriklere ağırlık vermeliyiz. Beden Eğitimi Çoğu öğrenciye kıyasla daha fazla sorun yaşarlar, motor koordinasyon alıştırmaları yapmalıyız.
Egzersizleri görsel hafızalarını kullanarak yapmaktansa önlerindeki bir modeli takip etmeleri daha kolay olacaktır, ancak yine de zorlanabilirler. Zor fiziksel aktiviteler yaparken zorlanmaları sınıf arkadaşlarının alay konusu olabilir. Bu noktada dikkatli olmalısınız. Egzersizin zorluğunu uyarlayın ve çabalarını övün. Sınıf arkadaşlarının da olumlu geri dönütte bulunmasını sağlayın.
SOÖG yaşayan öğrenciler yazılı sınavlarda aşağıdaki noktalardan ötürü zorluk yaşayabilir:
Bu fikirlere göz atın:  Öğrencilere daha çok zaman verin.
 Farklı derslerin sınavlarını nasıl yapmaları gerektiğini evde alıştırma şeklinde öğretin, öğrencileri sadece iyi sonuçlar için değil, gösterdikleri çaba için de ödüllendirin. Öğrencilere en iyi bildikleri sorudan başlamak, soruyu anladıklarından emin olmak için öğretmene sorular sormak gibi stratejiler öğretin.
 Sınavları bu öğrencilere göre uyarlayın. İçerikten ziyade sınav değerlendirmelerini uyarlamalıyız. Örneğin:
Zaman yönetimi. Örneğin, öğrencilerde zaman yönetimini geliştirmek için kum saati kullanın, alıştırmayı verilen süreden önce bitirirlerse ödül verin.
 Sadece kötü el yazısından ötürü öğrencinin notunu düşürmeyin. Bilgiler iyi açıklanmamış ve düzenlenmemiş olabilir, ancak bizim içeriğe odaklanmamız gerekir.
 Sadece geleneksel değerlendirme yöntemlerini kullanmayın. Öğretmenler öğrencinin gün içerisindeki çalışmasını izleyebilir, isteklenmeyi ve öğrenmeyi arttırmak için bilgisayar ya da bilişim ve iletişim teknolojileri kullanarak yapılmış görüntü ya da ses kayıtları isteyebilir.
6.9. Kullanılan materyal ve kaynaklar
Destekleyici materyallerin kullanılmasına izin verin:
Ev ödev SOÖG yaşayan öğrenciler genellikle yardıma ihtiyaç duyar dolayısıyla onlardan çok fazla ev ödevi istememeniz çok önemlidir. Bu öğrencilerin zayıf noktaları ve zayıf kaldıkları becerileri geliştirmek için özel alıştırmalar yapmaları gerektiğini göz önünde bulundurarak onlardan çok fazla yazılı ödev istememeliyiz. Kavramsal haritalama yazılımları gibi yeni teknolojileri kullanarak her gün farklı derslerde öğrendikleri yeni konuları tekrar etmelerini istemek daha yararlı olabilir. Ev ödevini tek başlarına yaptırmayın, bu çocukların sizin yol göstermenize, ödüllendirilmeye ve desteğe ihtiyacı vardır.
Kaynaklar - SESAMO STREET (BREATHE THINK AND ACT) Type: APP. Platform: IOS (Apple). Approximate cost: Free. Language: English, Castilian/ Spanish. Description: Application helps children to plan decision making through social stories, and to take guided breaths. Executive functions: planning - SOCIAL STORIES CREATOR Type: APP. Platform: IOS (Apple). Approximate cost: free, dikkat eksikliğiitional paid content. English language. Description: Application for creating social stories in order to help children who have problems with social interaction. Executive functions: planning - ISECUENCIAS: Type: APP. Platform: IOS (Apple) / android. Approximate cost: free, dikkat eksikliğiitional paid content. Spanish language. Description: We encourage the executive functions of organization, planning, timing, causal thinking and the issues of skills sequences about everyday life situations Executive functions: planning, attention, impulse control. -RORY’S STORY CUBES: Type: APP. Platform: IOS (Apple) / android. Approximate cost : payment. English language. Description: This application is used to generate spontaneous ideas and link stories. Executive functions: divergent thinking. -SINCROLAB: Type: APP / WEBSITE Platform: IOS (Apple) / android / PC / MAC Yaklaşık maliyet: ücretsiz deneme sürümü. İSPANYOLCA Tanım: Sincrolab, nörogelişimsel bozukluklar için bir bilişsel uyarı platformudur. Terapistler, sinirbilim uzmanları tarafından tasarlanan oyunlarımızla günlük eğitilirken, hastalarının ilerlemelerini yönetebilir, tasarlayabilir ve izleyebilir, etkin ve eğlenceli doğru iyileşmeye izin verebilir.
Yüklə 0,65 Mb. Dostları ilə paylaş:
|