Ondokuz mayis üNİversitesi tip faküLtesi Özdeğerlendirme raporu
Yüklə 1,26 Mb.
|
|
*Yara Bloğu yerine döküntülü hastalıklar bloğu yerleştirilmiştir G. S.: Tıp fakültelerinin evrensel eğitim programı değerlendirme modelleri izlenerek fakültenin eğitim programı değerlendirme sistemi geliştirilmelidir. Program değerlendirme kapsamında programın bağlamı, girdileri, süreci ve çıktılarına yer verilmelidir. Mezunların tıbbi kariyerlerine ilişkin bilgiler değerlendirilmelidir. Program Değerlendirme Kapsamında Programın Bağlamı, Girdileri, Süreci ve Çıktıları Programın değerlendirme kapsamında programın bağlamı, girdileri, süreci ve çıktılarına yer verilmektedir. Programın bağlamına ilişkin değerlendirmeler program amacına, program için gerekli kaynaklara, karşılanamayan ihtiyaçlara, olanaklara, fırsatlara ve problemlerin tanımlanmasına yönelik analizleri kapsamaktadır. “Ne” yapılması gerektiğinin değerlendirildiği bu basamak doküman analizi kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Bağlam değerlendirmede 2007–2009 Eğitim programının analizi yapılmıştır. Bir sonraki yıl bağlam değerlendirme çalışması için programın yapısal analizi (programın amaç ve hedefleri, strateji ve yöntemleri, sınav ve değerlendirmeleri), alt yapı ve olanakların değerlendirilmesine yer verilecektir. Bu hedef doküman analizi yanında farklı yöntemler kullanılarak yapılacaktır. Girdinin değerlendirilmesi uygulama planlarının, finansal kaynakların, personelin, “nasıl” düzenleneceğinin analizine dayanır. Girdi olarak eğitici eğitimleri ele alınabilir. Eğiticiler Eğitim Becerileri, PDÖ, Ölçme Değerlendirme Kursları ve eğitimle ilgili yurt içi ve yurt dışı eğitimler almışlar. Ancak bu verilere yönelik analizler yapılmamıştır. Süreç değerlendirmesi programda yer alan etkinliklerin neler olduğu, zamanında ve uygun şekilde yapılıp yapılmadığı gibi konuları sınama ve sonuçlarla karşılaştırma olanağı verir. “Uygun şekilde yapılıp yapılmadığı” nı ele alan süreç değerlendirme etkinlik ve iş kayıt analizleri ile sistemde ele alınmaktadır. Ürün ya da çıktı değerlendirmesi ise elde edilen sonuçların amaç ve gereksinimlere uygunluğunun karşılaştırmasını içermektedir. Ürün değerlendirmede 2009–2010 Eğitim programının analizi, öğrenci ve eğitici geribildirimleri ile öğrenci öğrenme düzeyinin analizlerine yer verilmektedir. Sistemde kısa vadeli çıktılar ele alınmaktadır. Öğrenci başarısı, geçme kalma oranları ve yıllar içindeki değişimlerine bakılmaktadır. Orta ve uzun vadeli çıktı değerlendirmesi yapılmamaktadır. Öğrenilenlerin davranışa nasıl dönüştüğü, uygulamalarının nasıl olduğu, öğrenildiği gibi uygulanıp uygulanmadığı, topluma yararlılık ve nasıl bir değişim getirdiği, mezunlarının Sağlık Müdürlüğü ya da toplum tarafından nasıl değerlendirildiği, nasıl bir bağlamda nasıl bir ortamda uygulamaların gerçekleştiğine yönelik çalışmalar henüz yoktur. Değerlendirme sisteminde bu noktaların gelişimine yönelik çalışmalara ihtiyaç vardır. Evrensel Değerlendirme Modellerinin İzlemi, Mezunların Tıbbi Kariyerlerine İlişkin Bilgiler Fakültenin eğitim programı değerlendirme sisteminin geliştirilmesi için evrensel eğitim programı değerlendirme modelleri izlenmektedir. Bu amaçla öncelikle ölçek türü araçların yanında anket çalışmalarına ağırlık verilmiştir. Yeni başlayan öğrencilerin profilini ve mezun olacak öğrencilerin ve mezunların eğitim programı hakkındaki düşüncelerini belirlemek için yeni veri toplama araçları oluşturulmuştur. Bu çalışmaların bir araya getirilmesi kullanılan karma değerlendirme modelinin (Kirkpatric, CIPP) karşılanmayan düzey ve alanlarının tamamlanmasını sağlayacaktır. Sürecin sistematik, sürekli ve gelişime yönelik olarak devam etmesi ulusal ve uluslar arası düzeyde eğitim programının karşılaştırılmasına fırsat tanıması açısından önem arz etmektedir. 2009 sonbahar döneminde Tıpta Uzmanlık Sınavına giren 93 OMUTF mezunundan 23’ü (%25) üniversite ve 9’u (%10) Eğitim ve Araştırma Hastanesi uzmanlığı programına girmeye hak kazanmıştır. Mezuniyet sonrası eğitim için kendi kurumlarını tercih ve yerleşim oranları da Şekil 3’de yer almaktadır.
Program değerlendirme sonuçları Şekil 5.1.1’de de gösterildiği çeşitli kurullarda, akademik yapılarda ve toplantılarda sözel ve yazılı olarak, aynı zamanda ulusal ve evrensel akademik ortamlarda yayın olarak paylaşılmaktadır. Bu yayınların bazılarına EK-32’de yer verilmiştir. Program Değerlendirme sonuçlarının öğretim üyeleri ve öğrenciler tarafından daha iyi paylaşılması adına bu yıl “Eğitim Değerlendirme Sonuçları” başlığı ile bir kılavuz çıkarılmıştır. Anabilim Dalı Öğretim Üyeleri ve öğrenci temsilcilerinin katıldığı toplantıda değerlendirme sonuçları sunumlar şeklinde aktarılmış, kılavuzlar anabilim dalları ve öğrenci temsilcilerine iletilmiştir. 2009–2010 Eğitim Değerlendirme Sonuçları Kılavuzu EK- 11’de yer almaktadır. Paylaşımlar şu başlıklarda yapılmıştır: Dreem eğitim ortamı anket sonuçları, D1, D3, D5 Öğrenci Anket Sonuçları, Dönem 6 öğrenci mezuniyet anket sonuçları, mezun anket sonuçları, Blok task sonrası geribildirim sonuçları. Sonuçların sunumu sonrası, tartışma bölümüne geçilerek, öneriler ve eleştiriler alınmıştır. Program Değerlendirme Sonuçlarının yaygın paylaşımı adına Öğrenim Kaynakları Merkezinin kullanılması, özel değerlendirme toplantılarının yapılması, sonuçların öğrenci mekânlarına posterler halinde hazırlanarak asılması önerilmektedir.
Program değerlendirmeden elde edilen sonuçlar, programın iyileştirilmesi ve geliştirilmesi yönünde kullanılmaktadır. Sonuçların ne şekilde kullanıldığına aşağıda maddeler halinde değinilmiştir (EK-33).
2. 2008–2009 eğitim öğretim yılında program kurulunda anabilim dallarının önerileri ve “Klinik Eğiticilerin, öğrencilerin ilk üç yıl eğitimlerinin yeterliliği hakkındaki düşünceleri” başlıklı çalışma sonuçları temel alınarak Ulusal Çekirdek Eğitim Programı hedefleri doğrultusunda hedefler revize edilmiştir. Çalışma Excel formatında her bir semptom yada hastalığa yönelik alt başlıkların numaralandırılarak yazılmasını içermektedir. Her bir alt başlığın hangi blokta yer aldığına da revize formatta yer verilmiştir. Bu amaçla Dönem III’te yer alan dört haftalık “DUYU” bloğunun, Dönem II programı içerisine alınmıştır, Hedeflerin ve blokların değerlendirilmesi sonucunda bloklarda Sindirim sistemine yönelik eksiklik olduğu, Dönem III’te Gastrointestinal sisteme ait hastalık hedeflerini içeren 3 haftalık “Sindirim” Bloğu olmasına karar verilmiştir. Bu durumda “Enfeksiyon” blok hedeflerinden intestinal parazitler ve hepatitlerin “Sindirim” bloğu içinde işlenmesi “Enfeksiyon” bloğunun beş haftadan 4 haftaya indirilmesi kararlaştırılmıştır. Program analizi, geribildirimler, kurul toplantıları kararın alınmasına temel olmuştur. Program analizi, geribildirimler, kurul toplantıları temelinde “Yaşlanma” ve “Ruhsal Hastalıklar” blok hedeflerinin üçer haftalık sürelerde işlenebileceği öngörüldüğünden bu blokların sürelerinin dört haftadan üç haftaya indirilmesine karar verilmiştir. 3. Dönem IV’te blok sayısı ve süresinin değiştirilmemesine ancak “Endokrin-Ürogenital Sistem” bloğu içerisinde yer alan “ödem” taskı hedeflerinin kronik böbrek yetmezliği ve yeni kurulacak olan “propedötik” haftasına ayrıca “propedötik” haftası içine öykü ağırlıklı hedeflerin aktarılmasına karar verilmiştir. Ayrıca “obesite” taskının kaldırılması “ağız kuruluğu” task hedefleri içerisine alınması,(blok analizi, hedef analizi ve hedef blok uyumu çerçevesinde) yerine “K-İlaç Kullanımı” adlı yeni bir taskın oluşturulması kararlaştırılmıştır. 4. 2009–2010 eğitim öğretim yılında Fakülte Kurulu’nun 08.06.2009 tarih ve 2009/1-4 sayılı kararı ile Dönem I-VI’yı kapsayan program değişikliği yapılmıştır. Dönem sorumlarının ve Program Kurulunun önerileri Tıp Eğitimi Birimi (TEB)de karar alınarak bütün dönemlerde Çarşamba öğleden sonrası için özel çalışma modülleri, gelişim sınavları, seminer, konferans ve sosyal etkinliklerin yer alacağı “Ortak eğitim ve etkinlik saati” adı altında süre ayrılmasına karar verilmiştir. 5. 2009–2010 eğitim öğretim yılından başlayarak yılda en az iki kez gelişim sınavı yapılması planlanmış ve uygulamaya geçmiştir. Gelişim sınavı, öğrenciye öğrenme düzeyi hakkında geribildirim verir ve öğrencinin hangi konulara ağırlık vermesi gerektiğini gösterir. Gelişim sınavı ile ayrıca öğrencilerin öğrenme gelişiminin izlenip desteklenmesi planlanmaktadır. Gelişim sınavları sayesinde programın güçlü ve zayıf yönlerinin saptanıp, güçlü yönlerin korunması zayıf yönlerin düzeltilmesinde kullanılması düşünülmektedir. Bu amaçla program değerlendirme sistemini güçlendirmesi hedeflenmiştir. 6. Blok Değerlendirme sonuçlarına göre sorun alanlarının tespiti Blok Kurulunda yapılarak bir sonraki eğitim etkinlikleri için çözüm önerileri üzerinde çalışılmaktadır. G. S.: Tıp fakülteleri, program değerlendirme süreci ve sonuçlarının geçerlik ve güvenirlik kanıtlarını toplamalı ve göstermelidir.
Ondokuz Mayıs Üniversitesi Tıp Fakültesi Program Değerlendirmede bu yıla kadar dış değerlendirme yöntem ve süreçleri kullanılmamıştır. 6. ÖĞRETİM ELEMANLARI (AKADEMİK KADRO)
T. S. : Tıp fakültelerinin, yürüttükleri eğitim programlarının özellikleri, araştırma ve hizmet yükleri arasında belirli bir denge gözeten, akademik kadro yapısı (tıp-tıp dışı, temel-klinik bilimciler, tam-yarı zamanlı) ve kadro gelişimine yönelik bir politikası mutlaka olmalıdır Akademik personel politikaları, diğer fakültelerde olduğu gibi anabilim dallarının düzenli olarak bildirdikleri gereksinimlerine göre oluşturulmaya çalışılmakta ve bu konuda son söz sahibi olan Rektörlüğe görüşler iletilmektedir. Diğer tıp fakültelerinde olduğu gibi fakültemizde de akademik kadro politikalarında güncel mevzuat gereği tek söz sahibi olunmadığından sorunlar yaşandığı muhakkaktır. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Tıp Fakültesi Anabilim Dalları ve Akademik Birimlerine göre belirlenen dağılım, akademik kadro yapılanması, mevcut akademik kadronun özellikleri, anabilim dalları öğretim elemanlarının akademik dereceleri EK-34’de verilmiştir. Fakültemizin misyonu, İyi hekim ve iyi insan yetiştirmek, sağlığın geliştirilmesine ve korunmasına yönelik araştırmalar yapmak amacıyla, gelişen sağlık ve eğitim teknolojilerini kullanarak, ülke ve toplumun gereksinimlerine göre, yenilikçi, rekabetçi ve yüksek standartta eğitim ve sağlık hizmeti veren bir kurum olduğumuz şeklindedir. Vizyonumuz ise; Sağlığın geliştirilmesi için çalışan öncülerin yetiştiği, mensubu olmaktan gurur duyulan, yaptığı eğitim, araştırma ve hasta hizmetleri ile ulusal ve uluslararası alanda tanınan ve tercih edilen bir birim şeklinde belirlenmiştir. Şekil 6.1.1.: Tıp Fakültemizin Anabilim Dalları ve Bilim Dalları: 
 
  
  
q Tablo 6.1.1.: OMÜ Tıp Fakültesi Anabilim Dallarına Göre Akademik Kadrosu- 2010
Yüklə 1,26 Mb. Dostları ilə paylaş:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
alk Sağlığı