Ondokuz mayis üNİversitesi tip faküLtesi Özdeğerlendirme raporu


Ölçme değerlendirme yöntemlerinin öğrenmeyi desteklemesi



Yüklə 1,26 Mb.
səhifə8/16
tarix17.03.2018
ölçüsü1,26 Mb.
#45805
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   16

3.5. Ölçme değerlendirme yöntemlerinin öğrenmeyi desteklemesi

Klinik ve mesleksel becerilerde ölçme ve değerlendirme, öğrenmeyi motive edecek ve bilgi, beceri ve tutum hedeflerinin harmanlanmasını sağlayacak şekilde planlanmaktadır. Uygulama öğrencilerin performansını artırmak yönünde motive edici ve geri bildirimle düzenleyici etkiye sahiptir. Son iki yıldaki NYKS puanlarına bakıldığında öğrencilerin büyük çoğunluğunun 10 üzerinden 7 ve üzeri puan almış oldukları gözlenmektedir. Yazılı geri bildirimler incelendiğinde öğrencilerin genel olarak klinik beceri eğitiminden, standardize/simüle hasta uygulamasından ve mesleksel becerilerden memnun oldukları gözlenmektedir.

Beceri müfredatının geliştirilmesinde öğ­renme hedeflerinin belirlenmesi, becerilerin müfre­data yerleştirilmesi, klinik konuların hazırlanması, uygulama rehberlerinin oluşturulması, senaryoların yazılması, standardize ve simüle hastaların eğitimi, öğrencileri bu hastaların değerlendirmesi aşamaları için geliştirilmiş kılavuzlar mevcuttur. Fakülte­mizde de klinik ve mesleksel beceri programının yol haritasında bu aşamalardan yararlanılmaktadır.

İçerik, yöntem, zamanlama ve sonuçlarının nasıl kullanıldığını değerlendirmek için klinik ve mesleksel beceri müfredatlarının yol haritasını gözden geçirmekte yarar vardır:



Klinik beceride tanımlar:

Temel klinik becerilerin gerçek hastalar üzerinde uygulanmaya başlamadan önce beceri laboratuvarlarında maketler, standardize veya simüle hastalar üzerinde öğrenilmesi insancıl tıp anlayışının bir gereğidir. Simüle hasta, belli bir hastalık konusunda doğru öykü ve muaye­ne bulguları tablosu çizebilmesi amacı ile eğitilmiş normal bir kişidir. Standardize hasta ise daha geniş bir şemsiyede yer almakta olup, hem simüle hasta­ları hem de kendi hastalıklarını standardize ve değişmez bir şekilde anlatması için eğitilmiş ger­çek hastaları da içeren bir kavramdır. Standardize ve/veya simüle hastalar öğrencilerin klinik beceri­lerinin geliştirilmesi amacı ile birçok tıp fakülte­sinde kullanılmaktadır. Simüle/standardize hasta­lar yolu ile öğrenciler küçük grup çalışmalarında gerçeğe en yakın tıbbi durumları değerlendirebilmektedir.

Simüle/standardize hasta programı geliştirme­nin ilk basamağı öğrenim hedeflerini tanımlamak­tır. Daha sonra hastanın ve ortamın özellikleri ta­nımlanmalı, klinik bilgi ve senaryolar oluşturulma­lıdır. Klinik bilgi, hasta öyküsüne ek olarak sözsüz iletişim ögelerini, gerçek veya simüle anormal fizik bakı bulgularını ve laboratuvar sonuçlarını da içermelidir. Bilginin aktarımı için rehberler gelişti­rilmelidir. Sınavın bir parçası olarak olgu tanımlanacaksa, ona uygun senaryo ve değerlendirme rehberleri geliş­tirilmelidir. Ayrıca maliyet, geçerlilik, güvenilirlik konuları da ayrıntılı bir şekilde tanımlanmalıdır.

Klinik beceri programı:

Ondokuz Mayıs Üniversitesi Tıp Fakültesi’nde 2003 yılında başlatılan probleme dayalı öğrenimle (PDÖ) birlikte, 2004-2005 eğitim yılın­da müfredata ilk 3 sınıftaki öğrencilerin öykü alma ve muayene becerileri için klinik beceri eğitimi eklenmiştir. Tiyatro kulübü öğrencilerinin standardize hasta olarak eğitimde yer almasını takiben, 2005-2006’da simüle hasta programına başlanmış­tır.

Bu amaçla dört adet ses ve görüntü kayıt sistemi içeren aynalı oda oluşturulmuştur. Ayrıca 120 ma­ket satın alınmış ve iki maket laboratuvarı açılmıştır. Klinik beceri eğitiminde maketler sadece gebe, jinekolojik, rektal muayene gibi invazif fizik bakı yöntemlerinin eğitiminde kullanılmakta olup, ağırlıklı olarak girişimsel becerilerin yer aldığı mesleksel beceri eğitiminde kullanılmaktadır.

Birinci yılda temel iletişim ve hastayla görüş­me becerileri ile başlayan klinik beceri eğitiminde ikinci yılın başında fizik bakı yöntemleri konusunda eğitime başlanmaktadır. İkinci ve üçüncü yılda bütün sistemlerin öykü ve fizik bakı becerileri tamam­lanmakta, üçüncü yılda ayrıca “kötü haber verme, deği­şik yaş gruplarında öykü alma” gibi daha özgün konular yer almaktadır (Tablo 3.5.1.).



Tablo 3.5.1. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Tıp Fakülte­si Klinik Beceri Eğitim Müfredatı

Birinci Yıl

Hastayla görüşme temel ilkeleri

Empati

Ana yakınmanın sorgulanması



Hasta bakış açısının sorgulanması

Öykünün diğer elemanları

Sistemlerin gözden geçirilmesi

Kayıt tutma becerisi



İkinci yıl

Kalp öykü, kalp fizik bakı

Solunum sistemi öykü, solunum sistemi fizik bakı

Sindirim sistemi öykü, sindirim sistemi fizik bakı

Nörolojik öykü, nörolojik fizik bakı

Yeni doğan fizik bakı



Üçüncü Yıl

Kadın genital sistem öykü

Bimanuel vajinal bakı, spekulum kullanma

Smear alma

Gebelik öykü, gebe fizik bakı

Meme öykü, meme fizik bakı

Otoskop kullanarak kulak muayenesi

Kas-iskelet sistemi öykü, kas-iskelet sistemi fizik bakı

Erkek genital sistem öykü, erkek genital sistem fizik bakı

Oftalmoskop kullanarak göz dibi muayenesi

Kötü haber verme

Değişik yaş gruplarında (adölesan, çocuk, yaşlı) öykü alma

Oturum öncesinde oturumun öğrenme hedef­leri uzman görüşleri alınarak tanımlanmakta, daha önceden eğitim almış standardize veya simüle hastanın oturumun hedeflerine göre hazırlanan senaryo konusunda eğitimi sağlanmakta ve öğ­renciler standardize veya simüle hastayla görüş­mektedir. Örneğin herhangi bir sisteme ait öykü ve fizik bakı becerisinin kazandırılmasının hedef­lendiği bir beceride; oturuma, ilgili disiplinin sunusu ile başlanmakta, beceri daha sonra eğitici tarafından gösterilmekte, devamında her bir öğ­rencinin bu beceriyi bilinçli yeterlilik düzeyi göz­lenene kadar yapması hedeflenmektedir. Daha sonra bir öğrenci hasta rolü oynayan tiyatro kulü­bü öğrencisi veya simüle hastadan aynalı odada öykü almakta ve gerekli fizik bakıyı uygulamak­tadır. Bu esnada aynalı odanın diğer tarafında eğitici ve diğer 10- 15 öğrenci görüşmeyi izlemekte ayrıca ses ve görüntü kaydı yapılmaktadır. Öğ­renci görüşmeyi ve/veya fizik bakıyı tamamladıktan sonra aynalı odanın diğer tarafına, yani kendi­sini izleyen eğitici ve arkadaşlarının bulunduğu odaya geçerek akranlarından ve eğiticilerden geri bildirim almaktadır. Yapılan video kaydını da izleyerek hastayla görüşme ve/veya fizik bakının hemen sonrasında geri bildirim elde edebilmekte­dir. Böylece bütün öğrenciler değişik becerilerde birbirini izleyerek yapılan hataları görmekte ve sonuçta bilinçli yeterlilik düzeyine ulaşmaları sağlanmaktadır. Bu sürece ek olarak, bazı uygulama oturumla­rında öğrenim hedefine göre öğrencilere hasta rolü oynatılmakta, kendisini hastanın yerine koyması ve empati geliştirmesi sağlanmaktadır. Yine birinci sınıftaki empati oturumunda her öğrencinin en az bir kez işitme, görme, yürüme engelliliği deneyimi yaşaması simülasyonla sağlanmaktadır.

Klinik beceride lojistik destek: Klinik beceri kurulunun ilk başlangıcındaki öğretim üyeleri standar­dize ve simüle hasta eğitimi kursuna katıldı. Daha sonra tiyatro kulübü öğrencileri standardize hasta­lar olarak eğitildi. İlk yılda tamamen gönüllülükle yürütülen projede ikinci yıldan itibaren, tiyatro kulübü öğrencilerine yarı zamanlı çalışan öğrenci statü­sünde bir miktarda maaş ödenmeye başlandı. Stan­dardize hasta programı uygulamaya başlandıktan sonra simüle hasta programı da oluşturmaya karar verildi. Bu amaçla, polikliniklere yerleştirilen ilan­lar yoluyla başvuran simüle hasta adayları ile yapı­lan görüşmeler sonucu 11 simüle hasta programa kabul edilerek portföyümüz oluşturuldu ve 15 Şu­bat 2006’da hastalarımız eğitilmeye başlandı. İlk uygulamaya 21 Şubat 2006’da Klinik Beceri Laboratuvarı’nda başlandı. Simüle hastalarımız genel­likle emekliler, ev hanımları ve gece bekçiliği gibi işlerde çalışanlardı. Simüle hastaların yol ve ye­mek masrafları için gerekli ödenek Ondokuz Mayıs Üniversitesi Araştırma Fonu tarafından destekle­nen bir proje yolu ile 2 yıllığına sağlandı.

Klinik becerinin ana finansman kaynağını de­kanlık oluşturmuştur. Simüle hasta programının sürdürülmesi araştırma projesi kapsamında olup, halen Ondokuz Mayıs Üniversitesi Araştırma Fonu desteği ile yürütülmektedir. Standardize hastalar yani tiyatro kulübünün öğrencileri ise yarı zamanlı çalışan öğrenci statüsünde finanse edilmektedir. Biz de tiyatro oyuncularını kostüm ve makyajla gerçeğe yaklaştırmaya çalışmaktayız. Ayrıca simüle hastalarımız zaten hastalık deneyimleri olan sıradan insanlar olduğu için öğrenciler tarafından bazen gerçek hasta sanılmaktadır.



Mesleksel Beceriler Programı

Mesleksel beceri eğitiminin amacı öğrencilerin birinci sınıftan itibaren ilk üç yılda gerçek hasta ile karşılaşmadan önce hasta üzerinde gerçekleştirilecek tanı, tedavi ve rehabilite edici prosedürler ve uygulamalarla ilgili beceri, tutum ve alışkanlıkları kazanmalarıdır.

Ondokuz Mayıs Üniversitesi Tıp Fakültesi’nde mesleksel beceri eğitimi müfredatını (verilecek becerileri ve hangi eğitim dönemlerine uygulanacağını) gerekli görüldüğünde bir önceki öğretim yılında Program kurulu, MBE kurulu önerileri doğrultusunda belirler. İlgili beceriler çeşitli anabilim dalları tarafında Mesleksel Beceriler Kurulu koordinasyonu aracılığı ile yürütülür.

Mesleksel beceri dersleri aynı isimli iki genel laboratuarda verilmektedir. Öğrenciler yılın başında sekiz gruba ayrılmakta, bu gruplar yaklaşık 20- 25 kişiden oluşmaktadır. Bir beceri için her bir uygulama grubuna ayrılan süre 90 dakikadır. Bazı uygulamalarda teorik ve uygulama bilgi yükü aşırı fazla olduğundan her bir grup aynı beceriyi (Sütür atma, kan basıncı ölçme v.b.) birden fazla kez tekrarlamaktadır. 20- 25 öğrenci için iki öğretim üyesi görevlendirilmektedir.



Mesleksel beceri laboratuarı eğitimi koçluk sistemi prensiplerine uygun olarak verilir. Tüm dersler küçük grup çalışması olarak tasarlanır. Derste öğrencilere rol model oluşturan bir öğretim üyesi koçluk görevini üstlenir. Her bir beceri dersinin birçok aşaması vardır. Ders genellikle o grubun koçunun beceri ile ilgili yaptığı interaktif bir sunu ile başlar. Böylece öğrencilerin beceri ile ilgili perspektiflerinin arttırılması hedeflenmektedir. Daha önceden beceri ile ilgili kanıta dayalı olarak yapılandırılmış ve basamaklandırılmış bir öğrenim rehberi öğrencilere dağıtılır. Öğrenciler daha sonra akvaryum modeline uygun olarak ilgili öğretim üyesini bu öğrenim rehberini uygularken izlerler. Öğretim üyesi ilk olarak rehberdeki her bir beceri basamağını tek tek açıklayarak icra eder. Daha sonra beceri bir bütün olarak gruba gösterilir. Son olarak beceri tekrar her bir basamağı açıklanarak gruba izlettirilir. Bu metoda erişkin beceri eğitiminde parça – bütün - parça yöntemi denmektedir. Koçun bundan sonraki görevi gruptaki her bir öğrencinin beceriyi maket üzerinde icra ederken izlenmek ve gerekli geri bildirimi sağlamaktır. Grup, her bir üyesi beceriyi icra ederken izler ve gerekirse geri bildirim verir. Bu sayede grup üyeleri her bir beceriyi defalarca izlemiş olur. Dersin sonunda koç (ilgili öğretim üyesi) her bir öğrencinin bilinçli yeterlilik seviyesine ulaştığından emin olmalıdır. Öğretim üyesi beceriyi en az bir kez bilinçli yeterlilik seviyesinde icra eden öğrencinin yeterlilik karnesini imzalar. Grup içinde yeterliliğe ulaşamayan öğrenciler ise telafiye gelmek ve karnelerindeki tüm imzaları tamamlamak zorundadırlar. Ders öğrencilerin yapılandırılmış geri bildirim formlarını doldurması ile biter.

Tablo 3.5.2.: Ondokuz Mayıs Üniversitesi Mesleksel Beceri Programı ve Sorumlu Anabilim Dalları




BECERİ ADI ve İLGİLİ ANABİLİM DALI

DÖNEM 1

  1. Temel Yaşam Desteği (Anesteziyoloji ve Reanimasyon)

  2. El Yıkama (Enfeksiyon Hastalıkları)

  3. Steril Eldiven Giyme (Aile Hekimliği)

  4. Vital Bulgular I (Nabız ve Vücut Sıcaklığı Ölçme) (Aile Hekimliği)

  5. Vital Bulgular II (Kan Basıncı Ölçme) (İç hastalıkları Nefroloji)

  6. Haemlich Manevrası (Anesteziyoloji - Acil)

  7. Ampül Kırma ve flakon hazırlama (Farmakoloji)

  8. I.M. Enjeksiyon Yapma (Aile Hekimliği)

  9. Boyunluk Takma ve Hasta Taşınması (Anesteziyoloji - Acil)

  10. Mikroskop kullanımı (Histoloji)

DÖNEM 2

  1. Bebekte Antropometrik ölçümlerin alınması (Ağırlık Bebek Boyu ve Baş Çevresi ölçülmesi) (Pediatri)

  2. Periferik Yayma (Pediatrik hematoloji-İç hastalıkları hematoloji)

  3. Subkutan enjeksiyon (Aile Hekimliği)

  4. Sütür atma (Aile Hekimliği)

  5. Su numunesi alma, suyun %5 klorlanması, sudaki klor miktarının ölçümü (Halk Sağlığı)

  6. Abse açma (Aile Hekimliği)

DÖNEM 3

  1. Boğaz kültürü alma (Pediatri - Enfeksiyon)

  2. IV girişim yapılması (Aile Hekimliği)

  3. Çocukta CPR (Anesteziyoloji - Acil)

  4. Airway ile maske kullanımı (Anesteziyoloji - Acil)

  5. EKG çekimi (Kardiyoloji)

  6. Yara yeri debrimanı ve kültür alma (Plastik cerrahi – enfeksiyon hastalıkları)

  7. İdrar Sondasının Uygulanması (Üroloji)

  8. Nazogastrik Sonda Uygulanması (Genel cerrahi - gastroenteroloji)

  9. Alçı atel veya Velpo bandaj uygulaması (Ortopedi)

Her mesleksel beceri eğitim oturumu sonrası öğrencilerden yazılı geri bildirim alınır. Her bir öğrencinin ilgili bir MBE yeterlilik karnesi vardır. İlgili MBE dersini icra eden öğretim üyesi, ilgili beceriyi en az bir kez bilinçli yeterlilik seviyesinde gerçekleştirdiği kanaatine sahip olduğu öğrencinin karnesinde becerinin karşına gelen bölümü imzalayarak onaylar. Öğrenciler uygulamaların % 80’ine devam etmek zorundadır. Uygulamaya gelen öğrenci iki nüsha olarak düzenlenen yoklama belgesini imzalamak zorundadır. Bir nüshası öğrenci işlerine giden yoklama belgesinin diğer nüshası uygulamayı yaptıran öğretim üyesi tarafından saklanır. Ayrıca öğretim üyesi uygulama yaptığı saatlerde öğrencilerin bu uygulamayı en az bir kez tam olarak yaptığını görüp öğrencinin klinik beceri karnesinde o beceriye ait olan kısmı imzalar. Mayıs veya Haziran ayında NYKS öncesinde devamsızlık yapmış olan veya uygulama tekrarı yapmak isteyen öğrenciler için her sınıfa en az ikişer gün telafi oturumları (16 saat) düzenlenir, bu oturumlarda ilgili anabilim dallarından en az bir öğretim üyesi dekanlıkça görevlendirilir (Tablo 3.5.2.).

3. (C) GELİŞİM SINAVLARI: ÖĞRENCİLERİN DEĞERLENDİRİLMESİ

Gelişim Sınavları:

Tıp doktorluğu eğitiminin tüm yıllara ait hedeflerini içeren ve mevcut yürümekte olan eğitim programından bağımsız olarak yılda en az iki kez yapılacak olan gelişim sınavlarının yapılandırılmasından Gelişim Sınav Kurulu sorumludur. En az altı üyeden oluşur. Kurul kendi içinde bir sekreter ve Ölçme ve Değerlendirme Kurulu’na bir temsilcisi seçer; sekreter alınan kararları yazılı hale getirmekle, temsilcisi alınan kararları Ölçme ve Değerlendirme Kurulu’na iletmekle yükümlüdür. Gelişim sınav sonuçlarının değerlendirilmesi ve geri bildirim ölçme değerlendirme kurulu tarafından yapılır.

Gelişim sınavları yılda (en az 2 kez) olmak üzere eğitim dönemi içerisinde yapılır ve Gelişim Sınav Kurulu tarafından yapılandırılır. Sınavlar için Gelişim sınav kurulu her dönem için 4-7 öğretim üyesinden oluşmak üzere Dönem 1,2,3,4,5’e ait kurullar oluşturmuştur. 200 soruluk sınavlar yapılmaya karar verilmiş ve her dönem sınav sorumluları dönem hedeflerine uygun yeterli miktarda (dönem içinde 2 kez öğretim üyelerinden istenen) soruyu kapsam, içerik ve teknik yönden değerlendirmek üzere kurula getirmiş ve kurulda sınav sorularının nihai şekli verilmiştir. Belirlenen sınav tarihinden 2 hafta önce hazır hale getirilir ve sınav için gerekli öğretim elemanı, mekân ya da donanım gereksinimi belirlenerek öğrenci işlerine bildirilir. Dekanlık gerekli donanım ve mekânı sağlar, durumu uygun olan öğretim elemanlarından görevlendirme yapar ve sınav tarihini sınavdan bir hafta önce ilan eder.

Gelişim sınav kurulu sınavın kurallarına uygun yapılmasını sağlar ve denetler. Sınav sonunda cevap kâğıtlarını ve/veya değerlendirme belgelerini gelişim sınav kurulu sorumlusu ilgili sorumlulardan teslim alır ve değerlendirilene kadar korunmalarını sağlar. Sınav sonunda her bir öğrencinin kendisine kendi sınıfındaki, toplam sınava girenler arasındaki sıralaması, her sorunun doğru cevabı ve öğrencinin kendi cevabının ve blok dönemlere ait doğru yanlış cevaplarını bildiren bir çıktı verilir. Gelişim sınav puanı, her sınıfın puanları kendi içinde çan eğrisi yöntemi uygulanarak öğrenci puanları standart puanlara dönüştürülmesiyle hesaplanır ve puan barajı uygulaması olmaksızın dönem sonu başarı puanına katkısı %5 oranındadır.



TASK Gelişim Sınav Değerlendirmesi

Öğrenci task eğitimi boyunca en az 4 adet gelişim sınavına girer. Bu sınavlarda kendi dönemi arasında standart puanlara göre yapılan başarı sıralamasında en az 2 kez üst %75’lik dilimde yer alması ya da sınav sorularından en az %40’ına doğru cevap vermesi şartı aranır. Bu koşulu sağlayamayan öğrenci dönem VI aile hekimliği staj eğitimine başlayamaz.

Söz konusu öğrenci devam eden gelişim sınavlarına girer; task eğitim döneminde en az 2 kez üst %75’lik dilimde yer aldığının ya da sınav sorularından en az %40’ına doğru cevap verdiğinin belgelenmesi halinde öğrenci dönem VI’ya başlayabilir. Bu koşul task eğitim süresi, blok başarısızlığı nedeniyle uzamış olan öğrenciler için de geçerlidir (EK-15).

Gelişim sınavlarından başarılı olma koşulu 2009-2010 eğitim döneminden önce task eğitimine başlayan öğrencilere uygulanmaz.



4. ÖĞRENCİLER

4.1. Öğrenci Seçimi, Alımı ve Sayısı Konusunda İzlenen Politika

T.S. Tıp fakültelerinin hedefleri, yürüttükleri eğitim programının özellikleri, insan gücü ve altyapı kapasitesi ile bağlantılı olarak öğrenci seçimi, alımı, sayısı konularında mutlaka politikası, görüşü ve önerileri olmalıdır.

Ondokuz Mayıs Üniversitesi Tıp Fakültesinde öğrenci merkezli aktif eğitim sistemi 2002-2003 eğitim yılından beri uygulanmaktadır. Bu müfredat ilk üç yıl probleme dayalı öğretim (PDÖ) modeli, takip eden iki yıl klinik task sistemi ve son yıl intörnlük ile tamamlanmaktadır.


Fakültemizde uygulanmakta olan PDÖ ve TASK’a dayalı eğitim gereğince daha az sayıda öğrenci talebinde bulunulmaktadır. Örneğin 2009-2010 yılı öğrenci konjentanı talebimiz 60 ile sınırlı tutulmuştur (EK-17, EK-18). Ancak YÖK, 241 öğrencinin kabul edilmesi yönünde görüş bildirmiştir (EK-19).

G.S.: Tıp fakülteleri öğrenci seçimi ve sayısı ile ulusal bir görüş oluşturulması için diğer tıp fakülteleri, meslek örgütleri, sağlık bakanlığı ve toplum temsilcileri ile toplantılar, çalışmalar düzenlemeli, yapılan çalışmalar ve bulunulan katkıları gösteren toplantı tutanağı, sonuç bildirgesi, kitap, kitapçık, web sayfası gibi ürünleri tüm taraflarla paylaşmalıdır. Ayrıca ülkenin hekim gereksinimi, istihdam olanakları ve koşullarına yönelik araştırmalar yapılarak topluma açıklanmalıdır.
Fakültemiz Dekanlık nezdinde tıp fakültelerinde öğrenci seçimi ve sayısı ile ilgili ulusal politika oluşturma konusunda özellikle TTB nezdinde birçok ortak çalışma ve kurultaya katkıda bulunmuştur. Bu katkılardan bazıları kronolojik olarak şöyle sıralanabilir:

1999- I. Ulusal Tıp Eğitimi Kongresi ve Tıp-Sağlık Bilimleri Eğitim Konseyi Bildirisine Rektörlük nezdinde imza konulmuştur.

2002- TTB Mezuniyet öncesi Tıp Eğitimi Raporunu Dekanlık nezdinde imza konulmuştur

2004- I. Aktif Eğitim Kurultayı. Sonuç Bildirgesine Dekanlık Nezdinde imza konulmuştur

2004- TTB Mezuniyet öncesi Tıp Eğitimi Raporuna Dekanlık nezdinde imza konulmuştur

2006- TTB Mezuniyet öncesi Tıp Eğitimi Raporuna Dekanlık nezdinde imza konulmuştur.

2008- TTB Mezuniyet Öncesi Tıp Eğitimi Raporuna Dekanlık nezdinde imza konulmuştur.

Konu ile ilgili fakülte öğretim üyelerince yapılan bazı yayınlar;

Aile Hekimliği Ana Bilim Dalı Tarafınca; Dikici M.F., Yalçın B.M., Büyükakkuş A., Özbenli T. Ve F. Yarış, “Ondokuz Mayıs Üniversitesi Tıp Fakültesi Öğrencilerinin Mesleki Beceri Laboratuarı, Probleme Dayalı Öğrenme Oturumları ve Sunumlar Hakkındaki Görüşleri” Tıp Eğitimi Dünyası, 3 (16); 21-24 (2004).

Aile Hekimliği Ana Bilim Dalı Tarafınca; Yalçın B.M., Karahan T.F., Karadenizli D ve E.M. Şahin, “Short-Term Effects of Problem-Based Learning Curriculum on Students' Self-Directed Skills Development” Croat Med J, 47 (3):491-8 (2006).



Halk Sağlığı Ana Bilim Dalı Tarafınca; Canbaz S, Sünter A.T., Aker S, Pekşen Y. Tıp fakültesi son sınıf öğrencilerinin kaygı düzeyi ve etkileyen Faktörler Genel Tıp Derg 2007;17(1).
4.2. Öğrenci Temsiliyeti
T. S. : Tıp fakültelerinde eğitim öğretim ile ilgili tüm süreçlerde eğitimin önemli bir paydaşı olarak öğrenci temsiliyeti mutlaka sağlanmalıdır.
Ondokuz Mayıs Üniversitesinin önlisans, lisans ve lisansüstü programlarına kayıtlı öğrencilerin eğitim, sağlık, spor ve kültürel ihtiyaçlarının karşılanması ve geliştirilmesinde haklarını gözetmek, ulusal çıkarlar konusunda duyarlı olmalarını sağlamak, yönetim organları ile öğrenciler arasında etkili bir iletişim kurarak öğrencilerin beklenti ve isteklerini yönetim organlarına iletmek ve öğrencilerin eğitim-öğretim konusundaki kararlara katılımını sağlamak amacıyla Öğrenci Konseyi her yıl öğrenciler tarafından seçilmektedir (EK-20). Fakültemizde ise öğrenci temsiliyeti her bir dönem için altı ayrı sınıf temsilcisi ve hepsini temsilen bir tane öğrenci temsilcisi aracılığı ile sürmektedir. Üniversitemiz ve fakültemizde öğrenci temsilciliği ile ilgili düzenlemeler 2009/202 Sayılı 25.09.2009 tarihli Üniversite Senatosu Ondokuz Mayıs Üniversitesi Öğrenci Konseyi Yönergesi aracılığı ile sürdürülmektedir (EK-21). Fakülte temsilcileri arasından seçilen Üniversite Öğrenci Konsey Başkanı, diğer görevlerinin yanında öğrencilerle ilgili konuların görüşülmesi sırasında, Ondokuz Mayıs Üniversitesi senato ve yönetim kurulu toplantılarına oy hakkı olmaksızın katılmaktadır. Fakültemizdeki sınıf temsilcileri kendi dönemlerindeki öğrencilerle ilgili, sosyal, kültürel ve eğitim ile ilgili sorunları ilk olarak dönem sorumlusu akademisyenlerle paylaşmakta daha sonra fakülte sekreteri, dekan yardımcıları ve dekan ile hiyerarşik bir sıra ile görüşebilmektedirler. Ayrıca öğrenci temsilcisi tüm öğrenciler adına tüm bu sırayı izleyerek gerekli iletişimi kolayca kurmaktadır. Tıp Fakültesi’nde tıp eğitiminden sorumlu en üst birim olan Tıp Eğitimi Birimi (TEB) 3.6.2009 tarihli toplantısında aldığı karar dolayısıyla her toplantısına üye olarak öğrenci temsilcisini de kabul etmeye başlamıştır (EK-21a). Ancak öğrencilerin ders programlarında çakışma nedeniyle toplantılara katılımı yeteri kadar sağlanamamıştır.
2010-2011 eğitim-öğretim yılından itibaren de TEB ve Program Kuruluna D-III ve D-IV’ten birer temsilci seçilmiş ve müfredatın yapılandırılması sırasında katkıda bulunmaları amaçlanmıştır. Yönergede yer almasına karşın, öğrenciler derslerini aksatacağı gerekçesi ile program kuruluna temsilci seçmemiş, alışılageldiği üzere dilek ve isteklerini eğitimden sorumlu birimlere sözlü olarak iletmeyi tercih etmişlerdir. Bir sonraki yılda eğitim öğretim yılı başında seçim yapılmaz ise Dekanlıkça temsilci seçilmesi planlanmaktadır.
G. S. : Tıp Fakültelerinin eğitim öğretim ile ilgili tüm süreçlerde öğrencilerin katılması için temsilciliğin tanıtılması ve katılımın özendirilmesi.
Fakültemizde öğrenci temsilcileri ile idari yönetim arasında oldukça etkin bir iletişim bulunmaktadır. Özellikle öğrenci temsilcisinin TEB oturumlarına katılması ve burada eğitim ile ilgili alınan tüm kararlarda öğrencilerin bakış açısını yansıtması oldukça etkin bir uygulama olmuştur. Planlanmış eğitim programı veya sınav takvimindeki değişiklik önerileri sınıf öğrenci temsilcileri aracılığı ile yapılmaktadır (EK-22).
Yüklə 1,26 Mb.

Dostları ilə paylaş:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   16




Verilənlər bazası müəlliflik hüququ ilə müdafiə olunur ©muhaz.org 2024
rəhbərliyinə müraciət

gir | qeydiyyatdan keç
    Ana səhifə


yükləyin