Salarizarea non-stimulatoare pentru presonalul din învăţămînt
Ţintele strategige – indică scopurile majore ale organizaţiei, grupate pe 4 arii de interes:
Ţintele strategige – indică scopurile majore ale organizaţiei, grupate pe 4 arii de interes:
curriculum
resurse umane
resurse materiale
dezvoltarea organizatională
Opţiunile strategige – ierarhează priorităţile din interiorul fiecărei ţinte. Ţintele şi opţiunile strategige au fost stabilite prin raportare la modelul european de excelenţă .
NOTĂ: Planurile operaţionale cuprind proceduri de atingere a ţintelor, cu respectarea opţiunilor strategige, grupate pe domenii. Un domeniu poate cuprinde una sau mai multe ţinte strategige.
Tabelul următor in anii 2016-2020 poate suferi modificări în funcţie de evoluţiile unor fenomene sociale, economice şi de politici educaţionale ori a apariţiei unor fenomene noi, greu de prefigurat în prezent.
Strategia de dezvoltare a învăţămîntului în R.Moldova „Educaţia 2020”, Codul Educaţiei stipulează o nouă viziune asupra educației, învățămîntului, care implică schimbări la nivel de sistem educaţional, unitate de învăţămînt.
Strategia de dezvoltare a învăţămîntului în R.Moldova „Educaţia 2020”, Codul Educaţiei stipulează o nouă viziune asupra educației, învățămîntului, care implică schimbări la nivel de sistem educaţional, unitate de învăţămînt.
Educația în actualitate este consemnată de oportunitatea formării de competențe și implementarea conceptului calității.
Schimbarea mediului în care funcţionează unitatea de învăţămînt, transformările de anvergură din şcoală – noile obiective educaţionale, noile programe şi manuale, tehnologii didactice, implicarea mai largă a comunităţii determină o nouă poziţie a directorului de şcoală în sistem. Aceasta solicită un alt conţinut şi un alt caracter al managementului educaţional în vederea formării unui sistem şcolar creator, captivant, atractiv, riguros şi/sau reviguros, care să pună accentul pe învăţarea continuă toată viaţa pentru a face faţă provocărilor timpului.
Gradul de cercetare a subiectului respectiv este destul de însemnat ținînd cont de semnificațiile schimbării în educație, îndeosebi, apreciem lucrările cercetătorilor-specialiști în domeniu A. Huberman, D. Hopkins D., Mel Ainscow, Mel West, J. Patterson, Noel M. Tichy, Eli Cohen, Neculau A., Anghelache V., C. Rusu., M.Vlăsceanu, Nica Panaite, Iftimescu Aurelian, Emil Păun ș.a, inclusiv din R.Moldova - V. Gh. Cojocaru, Vl. Guțu, D. Patrașcu, Vl. Pâslaru, V. Andrițchi, S. Baciu, A. Cara.
Cu toate acestea, situația în domeniul strategiei și metodologiei schimbării, a managementului schimbării în învățămînt solicită noi investigații pe potriva dimensiunilor schimbării și complexității proceselor demarate în învățămînt.
constă în conceptualizarea cadrului metodologic-managerial al schimbarii în şcoală din perspectiva promovării instruirii bazate pe competențe, asigurării calităţii educaţiei.
constă în conceptualizarea cadrului metodologic-managerial al schimbarii în şcoală din perspectiva promovării instruirii bazate pe competențe, asigurării calităţii educaţiei.
diagnoza situaţiei din şcoală din perspectiva calităţii;
diagnoza situaţiei din şcoală din perspectiva calităţii;
conceperea bazelor teoretice şi practice ale fenomenului schimbării;
conceptualizarea managementului schimbării în şcoală;
determinarea metodologiei schimbării la nivel de unitate școlară;
identificarea domeniilor de schimbare în şcoală;
identificarea reperelor conceptuale şi metodologice ale Proiectului de dezvoltare a şcolii;
configurarea sistemului metodologic-managerial al schimbărilor educaționale din școală;
dezvoltarea organizațională/ performanţele L.T „M.Viteazul” mun. Chișinău.
ABORDAREA SCHIMBĂRII ÎN EDUCAȚIE ..................................
ABORDAREA SCHIMBĂRII ÎN EDUCAȚIE ..................................
1.1 Schimbarea și perspective de abordare în educație ……………...………
1.2 Strategia dezvoltării învăţămîntului din R.Moldova și premise pentru schimbare la nivel de unitate școlară ……………………………..………….
1.3Semnificațiile managementului schimbării individuale și la nivelul organizației școlare ….….
1.4 Direcții, principii și mecanisme de promovare a schimbării în școală ….
1.5 Concluzii la capitolul 1…………………………………………...………
2. SISTEMUL METODOLOGIC-MANAGERIAL AL SCHIMBĂRII EDUCAȚIONALE ÎN ȘCOALĂ ………………………………………….
