T. C. Cumhuriyet üNİversitesi EĞİTİm faküLtesi sosyal biLGİler öĞretmenliĞİ

T.C

CUMHURİYET ÜNİVERSİTESİ

EĞİTİM FAKÜLTESİ

DERS:

ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ-II

KONU:

DRAMA: EĞLENEREK ÖĞRENMENİN ANAHTARI

AD SOYAD:

SÜLEYMAN CEBECİ

NUMARA:

2014234098

1-GİRİŞ
Sosyal bilgiler derslerinin varoluş gerekçelerinin en önemlilerinden biri hayatın kendisi öğrenciye tanıtmak, yaşam içerisinde karşılaşacağı olay ve durumlara ilişkin farkındalıklar kazandırmaktır.

Yaparak yaşayarak öğrenme, öğrenilenlerin kalıcılığını artırır, dersin amaçlarının yerine getirilmesi noktasında önem kazanmaktadır.

Sosyal olay ve sorunların irdelenmesi, öğretim ortamında yaparak yaşayarak öğrenilmesi sosyal bilgiler dersinde çok zor olabilmektedir. Yani ‘yaparak yaşayarak’ öğrenme için gerekli olabilecek şarları oluşturmak her zaman kolay olamaya bilir.

Bu çerçevede drama, irdelenen olay yada durumu sanal ortamda öğrencinin zihninde ve sınıfta yeniden canlandırmaya olanak tanıması yoluyla ‘yaparak yaşayarak’ öğrenmeyi gerçekleştire bilmektedir.

Drama sözcüğü eski yunan da ‘yaşamak’ anlamında kullanılmıştır.

Drama öğrencinin önceki deneyimleri ve gözlemlerine dayanan bir süreç içermesi ve drama sonrasında da kendi anlamını kurmasında sorumluluğu eline almasından dolayı drama yapılandırmacı öğrenme anlayışına uygun bir yöntemdir.

Amaç ve içerikleri açısından drama ikiye ayrılmaktadır.

1-Doğaçlama(informal) drama

2-Yapılandırılmış(formal) drama

2-DOĞAÇLAMA(İNFORMAL) DRAMA
Öğrencilerin önceden belirlenmiş bir metne ya da senaryoya bağlı olmaksızın, çok kısa bir süre içerisinde konu ile ilgili oluşturdukları bireysel anlamlandırmaları ile yaratıcılıklarını sergiledikleri bir drama türüdür.

Öğrencilerin katılmaktan zevk duydukları bir drama çeşididir.

Konu ya da durum öğrencinin önceki deneyim ve yaşantılarına uygun olmalıdır. Uygun belirlenmeyen durumlarda drama amaç ve değerlerine ulaşamaz.

Aile ve aile içi ilişkiler, arkadaş ilişkileri, komşuluk akrabalık ilişkileri, vb. konular sınıflarda uygulana bilecek doğaçlama drama konularıdır.

3-YAPILANDIRILMIŞ(FORMAL) DRAMA

Bu drama türü daha çok yetişkin öğrencilere uygun olup bir takım sözel bilgilerin kazandırılmasında ya da yazılı bilgilerin daha kalıcı olarak zihinlerde yer etmesi gereken durumlarda kullanılmaktadır.

Etkinlik gerçekleştirilmeden önce öğrencilerin durum ya da olay ile ilgili araştırma yapması gerekmektedir.

Senaryonun genel çerçevesi çizilmelidir.

Dramanın genel yapısının öğrenciler tarafından belirlenmesi zorunlu kılınması nedeniyle daha uzun bir zaman alır ve katılanların araştırmaya yönelik becerilerini de geliştiren bir drama türüdür.

Genellikle Tarih ve Coğrafya ile ilgili konularda bu drama türü kullanılır.

4-DRAMANIN UYGULANMASI SÜRECİNDE DİKKAT EDİLMESİ GEREKEN NOKTALAR

1. 
   İşlenecek konunun drama uygulaması için uygun olup olmadığı incelenmelidir.
   
2. 
   Dramanın sınıf içinde nasıl uygulanacağı ayrıntıları ile planlanmalıdır.
   
3. 
   Öğrenciler kendilerini rahat hissetmelidirler.
   
4. 
   Rol alacak öğrencilerin belirlenmesinde dikkatli olunmalıdır.
   
5. 
   Yapılandırılmış drama da öğrencilerin belirlenmesi, yapılacak araştırma için belirli bir zaman tanınması, öğrencilerim karşılaşabileceği sorunların giderilmesi gerekmektedir.
   
6. 
   Doğaçlama drama da ise, konu ve roller verildikten sora hem öğrencinin bireysel olarak, hem de grup olarak konu ile ilgili bir anlam ve bütünlük oluştura bilmeleri için birkaç dakika bir hazırlık zamanı verilmelidir.
   
7. 
   Sınıf ortamı drama etkinliği için uygun olmalıdır.
   
8. 
   Dramanın sergilenmesi sırasında öğretmen müdahale etmemelidir.
   
9. 
   Sergilenen drama ile ilgili öğrencilerin görüşleri alınmalıdır.
   
10. 
    Sınıfça draması gerçekleştirilen konu üzerinde tartışılmalıdır.
    
11. 
    Ulaşılan sonuçlar tahtaya yazılmalıdır.
    

Değerlendirme süreci unutulmalıdır.
5-DRAMANIN YARARLARI

1. 
   Drama pek çok boyutta öğrenciye katkı sağlayan bir öğretim yöntemidir.
   
2. 
   Öğrencinin aktif olmasını sağlar.
   
3. 
   Öğrenme sürecinde sorumluluk aldığı, ürete bildiğini, gördüğü ve duyumsadığını başarma duygusunu tattığı bir sınıf ortamı yaratır.
   
4. 
   Öğrencinin özgüveninin oluşmasını sağlar.
   
5. 
   Bireysel ve grupsal karar alma becerisi geliştirir.
   
6. 
   Yaparak ve yaşayarak öğrenmenin gerçekleştirilmesini sağlar.
   
7. 
   Empati becerisin gelişmesine katkıda bulunur.
   
8. 
   Sözel ifade becerisinin gelişmesine katkıda bulunur.
   
9. 
   Jest, mimik ve kendini ifade ediş becerilerine de katkıda bulunur.
   
10. 
    Eğlenerek öğrenmeyi gerçekleştirir, dersin zevkli geçmesini sağlar.
    
11. 
    Öğrencinin derse güdülenmesini sağlar.
    
12. 
    Öğrencini sanatsal duyarlılığını geliştirir.
    

6-DRAMANIN SINIRLILIKLARI

Drama iyi bir hazırlık yapılmadığı, süreç iyi planlanmadığı takdirde öğrenciler tarafından zaman geçirilecek boş bir etkinlik olarak görülebilir.

Yapılandırılmış drama, öğretmen desteği verilmediği takdir de başarılı olamaya bilir.

Öğrenci beceri sınırlarının öğretmen tarafından dikkatlice belirlenmediği durumlarda, bağzı öğrenciler rollerinin hakkını veremediğini düşünebilir. Buda kendilerine olan güvenlerinin kaybına neden olabilir.

Roller nedeniyle, öğrencilerin bir bölümü arkadaşlarına lakap takabilir ya da kızdırabilir. Bunun içi önlemler alınması önerilir

SORU-1
Drama sözcüğü eski yunanda …….anlamında kullanılır.

Yukarıdaki cümlede boş bırakılan yere hangi kelime gelmelidir?

1. 
   Yaşatmak
   
2. 
   Diriltmek
   
3. 
   Oynamak
   
4. 
   Yaşamak
   
5. 
   Düşünmek
   

SORU-2
Drama amaç ve içerikleri açısından ikiye ayrılmaktadır. Bu ifadeye göre aşağıdaki şıklardan hangisinde drama türleri doğru olarak verilmiştir?

1. 
   İnformal drama – Formal drama
   
2. 
   Doğaçlama drama – Formal drama
   
3. 
   İnformal drama – yapılandırılmış drama
   
4. 
   Yapılandırılmış drama – lirik drama
   
5. 
   Formal drama – kurgulanmış drama
   

SORU-3
Aşağıdaki cümlelerden hangisi dramanın uygulanması sürecinde dikkat edilmesi gereken noktalardan biri değildir?

1. 
   İşlenecek konunun dramaya uygun olması.
   
2. 
   Rol alacak öğrencilerin belirlenmesinde dikkat edilmeli.
   
3. 
   Ulaşılan sonuçlar tahtaya yazılmalı.
   
4. 
   Sergilenen drama ile ilgili öğrencilerin görüşleri alınmalı.
   
5. 
   Drama sergilenmesi sırasında öğretmen öğrencilere müdahale etmelidir
   

SORU-4

Erkan öğretmen bir konuşmasında şöyle demektedir: öğrencilerime geçen yıl sınıfta drama yaptırmıştım ve dersimiz çok eğlenceli geçmişti. Bu senenin başında dramayı yaptığımız iki öğrencimle karşılaştım ve bana dedikleri ilk şey ‘geçen sene ne güzel drama yapmıştık, hatta dramamızın konusu çevre kirliliği idi’. Ben bile unutmuşken öğrencilerimin drama konusunu hatırlamaları geçen yıl dersin verimli geçtiğinin göstergesiydi.

Yukarıdaki metinde drama ile ilgili hangi konuya değinilmek istenilmiştir?

1. 
   Yaparak ve yaşayarak öğrenmenin, öğrenilenlerin kalıcılığını artırdığı
   
2. 
   Dramanın öğrenciler üzerinde kötü bir iz bıraktığı
   
3. 
   Drama yapılan sınıftaki bütün öğrencilerin konuyu hatırladığı
   
4. 
   Dramanın bütün kazanımlarda uygulanması gerektiği
   
5. 
   Çevre kirliliği konusunun hatırlanabilir bir konu olduğu
   

SORU-5

Genellikle Tarih ve Coğrafya ile ilgili konularda bu drama türü kullanılır

Daha çok yetişkin öğrencilere uygundur

Yukarıda bahsedilen drama türü hangisidir?

1. 
   Doğaçlama drama
   
2. 
   Yapılandırılmış drama
   
3. 
   İnformal drama
   
4. 
   Sosyal drama
   
5. 
   Etkileyici drama
   

Cevaplar: 1-D 2-A 3-E 4-A 5-B



AYŞE ATAÇ

dELAL YILDIZ


[Tarih]

NouS/TncTR

[Şirket adresi]

2014234066
SOSYAL BİLGİLER’DE ATATÜRKÇÜLÜK KONULARININ ÖĞRETİMİ

Konuya giriş yapmadan önce Atatürkçülüğün ne olduğunu bilmemiz gerekiyor.

Atatürkçülük: Atatürk’ün düşüncelerini uygulamak, ülkülerini ve amaçlarını gerçekleştirmek, Türk toplumunun düzenini onun gösterdiği yönde biçimlendirmek, Türk yurttaşına ve ulusuna insanlık evreninde onun istediği değeri ve yüksekliği sağlamak ve bu inancı güçlendirmek çabaları olarak ifade edilmektedir.

Atatürkçülük bir ideoloji midir? İdeoloji nedir peki? Düşünceler bütünü.

Bu konuda Mustafa Kemal Atatürk’e hangi ideoljiye yakın olduğu sorulduğu zaman hiçbir ideolojinin izleyicisi olmadığını, taklitçilikten bilinçli bir şekilde kaçındıklarını, eğer bir benzetme yapmak gerekirse buna “ Biz bize benzeriz“ biçiminde yanıt vereceğini açıkça dile getirmiştir.

Bu durum Atatürkçülük ile ilgili konular başlığı altında öğretim programına “ Atatürkçü düşünce sisteminin şekillenmesine etkide bulunan konuların öğretimi“ ile gerçekleştirmeye çalışılmaktadır.

SOSYAL BİLGİLER VE ATATÜRKÇÜLÜK KONULARININ ARASINDAKİ İLİŞKİ:

Tanım olarak Sosyal Bilgiler: Sosyal ve insanla ilgili diğer bilimlerin içerik ve yöntemlerinden yararlanarak, insanın fiziksel ve sosyal çevresiyle etkileşimini zaman boyutu içinde disiplinler arası bir yaklaşımla ele alan ve küreselleşen bir dünyada yaşamla ilgili temel demokratik değerlerle donatılmış ,düşünen ve becerili vatandaşlar yetiştirmeyi amaçlayan bir çalışma alanıdır.

Yapılandırmacı yaklaşımın temel ilkeleri esas alınarak oluşturulmuştur. Yapılandırma aşamada Sosyal Bilgilerin üç geleneğinden yararlanılmıştır. Bu gelenekler:

1) Vatandaşlık Aktarımı olarak Sosyal Bilgiler

2) Sosyal Bilimler olarak Sosyal Bilgiler

3)Yansıtıcı sorgulama olarak Sosyal Bilgiler

Bu üç gelenekte ilköğretimin 1. Ve 2. Kademe sosyal bilgiler dersinde Atatürkçülük konularının öğretimini de zorunlu kılmaktadır.

Vatandaşlık olarak sosyal bilgiler en eski ve en yaygın yaklaşımdır. Bu yaklaşımın temel amacı ise toplumun temel kurum, değer ve inançlarının öğretilerini telkin ederek mevcut durumun devamını sağlamaktır.

TARİH ÖĞRETİMİNİN GENEL AMAÇLARI:
1)Öğrencilerin geçmişle alakasını çekmek

2)Öğrencilerin diğer ülkeleri ve kültürleri bilmesine ve anlamasına katkıda bulunmak

3)Geçişin ışığında günümüzü anlamak

4)Müfredatın diğer alanlarını zenginleştirmek

5)Disiplinli Çalışma ile zihni eğitmek

6)Öğrencileri yetişkin hayata hazırlamak

TARİHSEL SÜREÇ İÇERİSİNDE SOSYAL BİLGİLER DERSİNDE ATATÜRKÇÜLÜK KONULARI:

Atatürk ilke ve inkılaplarının ilköğretim programlarına eklenmesi 1936 yılında görülen uygulamadır. Bu programda belirtilen amaçlardan birisi ise ilkokula devam eden çocuklar kuvvetli cumhuriyetçi, milliyetçi, halkçı, devletçi, laik, inkılapçı yurtaşlar yetiştirmektir ifade edimiştir.

4.ve 5. Sosyal bilgiler dersi mihver dersleridir.

Çocuğa bu dönemde kavramların, becerilerin öğretilmesine yoğunlaştırılmalıdır.

Sosyal Bilgiler yeni öğretim programında (2004) yer alan Atatürkçülük konuları: 2004 yılında kademeli olarak sosyal bilgiler öğretim programında yaşanan dönüşüm, Atatürkçülük konularında öğretimin de yeniden bir yapılanma sürecinin yaşanmasına sebep olmuştur.
SOSYAL BİLGİLER DERSİNDE ATATÜRKÇÜLÜK KONULARININ ÖĞRETİMİNDE ÖĞRETMENİN ROLÜ:

• 
  Bir eğitim sisteminin en önemli unsuru öğretmendir.
  
• 
  Öğretmenler, Atatürkçülükle ilgili konuları Atatürk ilke ve devrimlerini gerekçesiyle birlikte iyi bilmeli; bu esaslara uyarak Atatürk’ün izinde yürüdüğünü göstermelidir.
  
• 
  Atatürkçülüğü bilmeyen hatta Atatürk karşıtı olduğu halde programında yer aldığı için Atatürkçülüğü öğretmeye çalışan bu konuda başarısız olmaları kaçınılmazdır. Çünkü hiç kimse inanmadığı bir şeyi ikna edici biçimde öğretemez. Ne kadar rol yaparsa yapsın öğrenciler jest ve mimiklerden öğretmenin ciddiyetini ve konuya verdiği önemi onlar ve onun verdiğinden fazla önem veremez.
  

ATATÜRKÇÜLÜK KONULARININ ÖĞRETİMİNDE KULLANILABİLECEK BAZI ARAÇVE GEREÇLER:
1)HATIRALAR: Hem siyasi hem ekonomik hem de toplumsal boyutunun ele alınması bakımından kayda değer tarihsel başvuru kaynakları arasında yer gösterilir.

2)RESİMLER: Resimler, başta olmak üzere geçmişten günümüze kalan her türlü görsel malzeme tarihsel bilgiyi bünyesinde barındırır.

3)GAZETELER: Son yıllarda her sınıf düzeyinde bir öğretim aracı olarak kitle iletişim araçlarının kullanımında önemli bir araç görülmüştür. En yaygın olanıdır. Nedeni hem ucuz hem kolayca elde edilebilir.


1.SORU:

Atatürk ilke ve inkılaplarının ilköğretim programlarına kaç yılında eklendi?

A)1990

B)1946

C)1930

D)1936

E)1938
2.SORU:

Aşağıdakilerden hangisi tarih öğretiminin genel amaçlarından değildir?

A)Geçmişin ışığında günümüzü anlamak.

B)Müfredatın diğer alanlarını zenginleştirmek.

C)Disiplinli çalışma ile zihni eğitmek.

D)Öğrencilerin geçmişle alakasını en aza indirmek.

E)Öğrencileri yetişkin hayata hazırlamak.
3.SORU:

Sosyal bilgiler öğretiminde yaygın bir yaklaşımdır. Bu yaklaşımın temel amacı toplumun kurum, değer ve inançlarının öğelerini telkin ederek mevcut durumun devamını sağlamaktır.

Yukarıda belirtilen açıklamaya göre Sosyal Bilgilerin hangi geleneğinden yararlanılmıştır?

A)Sosyal Bilimler olarak Sosyal Bilgiler

B)Yansıtıcı sorgulama olarak Sosyal Bilgiler

C)Vatandaşlık aktarımı olarak Sosyal Bilgiler

D)Problem çözme eğitimi olarak Sosyal Bilgiler

E)Tarih ve sosyal bilimlerin enteklektüel bakış açısı olarak sosyal bilimler.

4.SORU:

1986 yılında Sosyal Bilgiler dersi içinde yer alması gereken Atatürkçülükle ilgili konulardan hangisi 4. sınıfta öğretilmez?

A)Atatürk’ün Hayatı

B)Atatürkçü düşünce sistemi

C)Tehdit

D)Atatürkçü düşüncede özellik taşıyan önemli yaklaşımlar

E)Atatürk’ün özellikleri ve çeşitli yönleri
5.SORU:

Yaşanmış olaylardan ve görsel materyallerden yola çıkarak milli mücadele sürecinde yakın çevresini ve Türkiye’yi betimler.

Yukarıdaki kazanım hangi öğrenme alanı ve ünite ile ilişkilidir?

A)Gruplar, kurumlar ve sosyal örgütler/hep birlikte

B)Birey ve Toplum/Kendimi tanıyorum

C)Kültür ve Miras/Geçmişimi öğreniyorum

D)kültür ve miras/Adım Adım Türkiye

E)Küresel bağlantılar/Hepimizin dünyası

CEVAPLAR:

1)D 2) D 3) C 4) B 5) C

AYŞE ATAÇ

[Tarih]

NouS/TncTR

[Şirket adresi]

YILDIZ KAYA

2014234076

SORULAR

1.Ders Kitapları, Talim ve Terbiye Kurulu tarafından belirlenen kriterler doğrultusunda hazırlanmıştır?

Aşağıdakilerden hangisi ders kitaplarının hazırlanma sürecinde dikkat edilmesi gereken kriterlerden biri değildir?

A) Bilginin nasıl üretileceğine ilişin vurgu yapar

B) Bilişim teknolojisinin etkin ve verimli kullanımını teşvik eder

C) Kişi, kurum ve kuruluşları yıpratıcı unsurları taşır.

D) Öğretmenin rehberliğiyle öğrenciyi merkeze alır.

E) Demokrasi ve insan hakları ile kültürel ve evrensel değerlere katkı sağlar.

2. Aşağıdakilerden hangisi sosyal bilgiler kitaplarının değerlendirme ölçütlerinden biridir?

A) Kitaplarda sözlük kısmına yer verilmeli

B) İçerikte güncellik ilkesi dikkate alınmamalı

C) Dil bilgisi kurallarına ters olmalı

D) Bireysel farklılıklar dikkate alınmamalı

E) Ders sürelerini öğretmen ayarlamalı

3) Yapılandırmacı yaklaşıma göre işlenen konuların hazırlanmasındaki aşağıda yer alan kurgulardan hangisi yoktur?

A) Kişiler arası diyalog

B) Çizgi roman karakterlerinin kullanılması

C) Karikatür

D) Günlük tutmak

E) Proje ödevİ

4) Sosyal bilgiler programı kaç yılında yenilenmiştir?

A) 2002

B)2010

C)2000

D)2004

E)2015

5) Aşağıdakilerden hangisi öğretmen kılavuz kitabının hazırlanmasındaki aşamalardan değildir?

A) Öğrencilerin gelişim farklılıkları dikkate alınır.

B) Diğer derslerle bağlantı kurulur

C) Örnek ve uygulamalara yer verilmez

D) Günlük hayatla bağlantılı işlenir

E) Konuların Çoğunluğunda verilen kavramlarla ilgili sözlük bulunur.

CEVAPLAR

1-C

2-A

3-C

4-E

5-D

GİRİŞ

• 
  2004 yılından itibaren yayınlanmaya başlayan yeni sosyal bilgiler ders kitapları önceki dönemde hazırlanmış olan ders kitapları ile hemen hemen her açıdan farklılık göstermektedir.
  
• 
  Kitapların içeriği, görsel unsurları, hazırlık ve değerlendirme soruları tamamen değişmiştir.
  
• 
  Ders kitaplarının içerik açısından değişmesinin en önemli yönü konuların sunum şekilleridir.
  

Yapılandırmacı yaklaşıma göre doğrudan bilgi aktarımı yapılmayıp konular çeşitli kurgular dahilinde verilmesi gerekmektedir.

• 
  Sosyal bilgiler yapısından dolayı sürekli bir değişim söz konusudur çünkü sosyal bilgiler bireyi ve toplumu ilgilendirir, birey ve toplum değişmekte ve gelişmektedir.
  
• 
  Sosyal bilgilerin değişimi özellikle ders programı ve ders kitapları ile alakalıdır.
  
• 
  Talim ve terbiye kurulu tarafından bütün derslere yönelik 2004 ve 2006 yılında program değişikliği yapıldı.
  
• 
  Eski ders programı davranışçı yaklaşıma göre uygun hazırlanmıştı. Son değişiklikle Yapılandırmacı yaklaşıma uygun hazırlanmıştır.
  
• 
  Bu durum ders kitaplarının yapı ve içeriğini değiştirmiştir.
  

• 
  Öğretmenlerin dersi yürütmelerinde ilk ve temel kaynak ders kitaplarıdır. Ders kitabı etkili ve verimli bir dersin işlenmesi için yardımcıdır.
  

Ders kitapları öğrenme ve öğretme sürecinde özellikle planlı eğitim uygulamalarında öğrencilerin neler öğreneceğini ve öğretmenlerin neler öğreteceğini önemli ölçüde etkileyen bir kaynaktır

DERS KİTAPLARININ HAZIRLANMA SÜRECİNDE DİKKAT EDİLMESİ GEREKEN KRİTERLER

1. 
   Öğrencileri: milli,ahlaki ,insani,manevi ve kültürel değerler bakımından besleyen; demokratik, laik ve sosyal bir hukuk devleti olan Türkiye Cumhuriyeti’ne karşı görev ve sorumluluklarını yerine getirmede yol gösteren ve bu değerlerle ilgili ders konularını sevdiren okuma metinlerini içerir.
   
2. 
   Türk milli eğitiminin genel amaçları ve temel ilkeleri ile kitabın hitap ettiği eğitim kurumunun amaçlarına uygun olur.
   
3. 
   Atatürk ilke ve inkılapları ile ilgili konulara, öğretim programlarına ve kurulca alınan kararlara uygun olur.
   

4. Demokrasi ve insan hakları ile kültürel ve evrensel değerlere katkı sağlarlar.

5. Bilginin nasıl üretileceğine ilişkin vurgu yapar.

6. Türk toplumunun sosyal, ahlaki, kültürel, ve tarihi değerlerini geliştirerek yaşatır.

7. Kişi, kurum ve kuruluşları yıpratıcı unsurları taşımaz

DERS KİTABI

• 
  Öğrencilerin kullandığı üçlü takımın en temel kitabıdır.
  
• 
  Yeni sosyal bilgiler programı öğrenme alanları ve bu alanlar içerisinde ünitelerden oluştuğu için ders kitabı da ünitelerden oluşmaktadır.
  
• 
  Her ünitenin ilk iki sayfası oryantrasyon yani uyum sayfası olarak belirlenmiş ve üniteye bir giriş niteliğinde sunulmuştur.
  
• 
  Daha önceki ders kitaplarında sadece açık uçlu sorulara yer verilirken yeni kitaplarda
  
• 
  Doğru yanlış
  
• 
  Çoktan seçmeli
  
• 
  Eşleştirmeli
  
• 
  Açık uçlu sorulara yer verilmiştir.
  

Ayrıca performans değerlendirme, portfolyo, öz değerlendirme, akran değerlendirme, öğrenci değerlendirme vs. ölçme değerlendirme formlarıyla da ölçme değerlendirme yapılmaktadır

KURGULAR

1. 
   Bir kanıt ve gerçek belge niteliğinde gazete haberleri çıkış noktası kabul edilerek kullanılması
   
2. 
   İnternet sayfalarının düzenlenerek kopyalanması
   
3. 
   Kişilerarası diyalog
   
4. 
   Çizgi roman karakterlerinin kullanılması
   
5. 
   Karikatür fıkra bilmece gibi mizah ürünlerinin işlendiği bir köşenin oluşturulması
   
6. 
   Günlük tutmak
   
7. 
   Görsel materyal sorgulaması
   
8. 
   Tarihi şahsiyetlerin konuşturulması
   

İÇERİK

Dersin öğretim programını kapsayacak şekilde düzenlenir. Dersin kazanımlarının tümünün işe koşulup koşulmadığına dikkat edilir. Kazanımların ve yeterliklerinin aynı ifadeyle kitapta yer alması beklenilmez. Kazanımlara dolaylı olarak yer verilmesi, tüm kitapların homojen bir yapıya bürünmemesi açısından önemlidir.

İÇERİĞİN AŞAMALARI

• 
  Güncel olaylardan esinlenmeli
  
• 
  Konular sınıf seviyesine uygun olmalı
  
• 
  Konular ve üniteler bilimsel düşünme yöntemini güçlendirecek şekilde işlenmeli
  
• 
  Dersin özelliğine göre ünite ve konular arasında uygun bir denge kurulmalı
  
• 
  Kazandırılacak bilgi, beceri, tavır ve tutumlar ile değerler sınıf seviyesine uygun kavram ve örneklerden hareket edilerek verilmeli
  
• 
  Diğer dersler ile bağlantı kurulmalı
  
• 
  Konular öğretim ve yardımcı unsurlarla desteklenerek anlaşılır hale getirilmeli
  
• 
  Yeri geldiğinde deyimler, atasözleri, destanlar vb. kaynaklar kültürümüzün gelişmesini ve devamlılığını sağlayacak şekilde olmalı
  
• 
  Konuların işlenişinde gereksiz bilgi ve ayrıntıya yer verilmez.
  

DİL, ANLATIM ÜSLUP

1. 
   Yaşayan Türkçe doğru, güzel ve etkili kullanılır.
   
2. 
   Türkçeleşmiş kelimeler, yaşayan Türkçe’nin bir parçası olarak değerlendirir.
   
3. 
   Öğrencilerin seviyelerine uygun yeni kelimeleri öğrenmelerine fırsat veren zengin ve akıcı Türkçe’nin kullanılmasına özen gösterilir.
   
4. 
   Cümleler öğrencinin zihnindeki bilgilerin yapılandırılmasına yönelik olarak kurulur.
   
5. 
   Paragraf düzenleme kurallarına uyulur ve paragraflar arasında anlam ve mantık ilişkisine dikkat edilir.
   
6. 
   İlköğretimin ilk üç sınıfında soyut kavramların kullanılmasından kaçınılır.
   

ÖĞRENCİ ÇALIŞMA KİTABI

Öğrenci çalışma kitabı öğrencilerin kazanımları tam anlamıyla elde etmelerine yönelik ekstra etkinliklerin yer aldığı, araştırma ve ödevleri ile ilgili çalışmaların bulunduğu ders kitabı tamamlayıcısı niteliğindedir

ÖĞRENCİ ÇALIŞMA KİTABININ HAZIRLANMASI

• 
  Öğretim programlarında yer alan amaçlar doğrultusunda öğrencilere bilgi ve beceri kazandırılmasında yardımcı olacak ve öğrenmeyi pekiştirecek unsurlara yer verilir.
  
• 
  Konular öğrencinin öğrenmesini kolaylaştıracak ve ilgisini çekecek grafik şekil resim fotoğraf vb. görsel ögelerle destekleme
  
•