Table des matières

Première étape: Prise de conscience du problème

• 
  Reconnaître l’existence du problème.
  
• 
  Formuler brièvement le problème.
  

Deuxième étape: Analyse des éléments de la situation

• 
  Recueillir les données de mon problème.
  
• 
  Clarifier mon problème à l’aide des données recueillies.
  
• 
  Préciser le but poursuivi.
  
• 
  Reconnaître les limites et les contraintes des données du problème.
  
• 
  Identifier mes connaissances pour résoudre le problème.
  

Troisième étape: Mettre à l’essai des pistes de solutions

• 
  Chercher le plus grand nombre de solutions possibles.
  
• 
  Examiner les solutions mises de l’avant et les évaluer.
  

Quatrième étape: Réaliser la solution

• 
  Suivre les étapes de la planification.
  
• 
  Ajuster au besoin sa planification ou ses manipulations.
  

Cinquième étape: Évaluer les résultats obtenus

• 
  Vérifier l’efficacité de la démarche.
  
• 
  Examiner les résultats.
  
• 
  Tirer des conclusions.
  
• 
  Adopter un fonctionnement souple.
  

Types de problèmes
Problème fermé
La réponse attendue est claire et unique. Les opérations et les liens à faire sont univoques. La solution découle d’un ensemble de règles, de principes et de procédures bien établis.
Exemple : les élèves qui doivent calculer la circonférence d’un cercle ou qui doivent justifier l’accord d’un mot.

ANNEXE II (suite)
Problème ouvert
La réponse attendue n’est pas claire et surtout n’est pas unique. Les solutions possibles sont nombreuses et nécessitent une démarche de recherche raffinée. Ces problèmes ressemblent davantage à ceux que les gens rencontrent dans la vie. Un problème ouvert peut être amorcé par une question guide. Il peut être d’ordre relationnel ou scolaire.

Exemple d’un problème ouvert: les élèves qui expliquent leurs choix alimentaires, qui écrivent un essai sur la pollution atmosphérique ou qui trouvent des solutions pour rendre une ville plus accueillante.

La présentation d’un problème ouvert peut facilement se présenter aux élèves en utilisant une question-guide.

Note :
Pour des informations sur la question guide consulter le document publié par la SÉBIQ en mai 2005 intitulé Guide des aires d’interaction. Partie théorique

ANNEXE III (A)
EXEMPLE DE DÉMARCHE DE RÉSOLUTION DE PROBLÈMES EN PHYSIQUE

Résoudre un problème de physique	Stratégie générale de résolution de problème
Je lis le texte du problème en me demandant « Quelle est l’histoire de ce problème ? » Je fais un dessin de la situation	Prendre conscience du problème. Formuler clairement le problème.
Je sors ce qui est donné. Écrire en ordre ces données. Par exemple du côté gauche de la page. Écrire clairement ce qui est demandé. Que veut-on trouver ?	Recueillir les données afin de clarifier le problème.
Avec ces données chercher une formule qui existe déjà (voir inventaire de formules) qui contient ces paramètres. Tenter avec cette formule de trouver un élément inconnu du problème.	Identifier les connaissances pour résoudre le problème
Continuer ainsi par résolution d’équations jusqu’à ce que l’élément demandé soit trouvé.	Chercher et examiner le plus grand nombre de solutions possibles
Je me demande si ma réponse a du sens par rapport au contexte du problème Je peux aussi confirmer ma réponse à l’aide d’une autre formule qui permet de trouver le même paramètre.	Vérifier l’efficacité de la démarche en examinant les résultats

ANNEXE III (B)

EXEMPLE DE DÉMARCHE DE RÉSOLUTION DE PROBLÈMES EN MATHÉMATIQUE

Résoudre un problème de mathématique	Stratégie générale de résolution de problème
Posez-vous les trois questions suivantes : Que sais-je ?	Prendre conscience du problème. Formuler clairement le problème.
Que me demande-t-on ? À quel type de réponse dois-je m’attendre ?	Recueillir les données afin de clarifier le problème.
Que fais-je ? Quels sont les outils mathématiques que je possède qui pourraient m’être utiles ?	Identifier les connaissances pour résoudre le problème
Reposez-vous les 3 questions jusqu’à l’obtention de la réponse que l’on cherche.	Chercher et examiner le plus grand nombre de solutions possibles.
Ma réponse est-elle en accord avec mes attentes ? Ma réponse est-elle fiable ?	Vérifier l’efficacité de la démarche en examinant les résultats

ANNEXE III (C)
EXEMPLE DE DÉMARCHE DE RÉSOLUTION DE PROBLÈMES DANS LA VIE QUOTIDIENNE

Résoudre un problème de la vie de tous les jours	Autre problème de la vie de tous les jours	Stratégie générale de résolution de problème
Je n’ai pas d’argent et je veux aller au cinéma. Je veux aller au cinéma, je vérifie le prix d’entrée à ce cinéma	Je dois aller travailler dimanche, mais je voudrais aussi sortir avec mes amis. 1-J’ai un problème, car je ne me résigne pas à choisir entre les deux activités.	Prendre conscience du problème. Formuler clairement le problème.
Je compte la somme de mes avoirs. 3- Il me manque trois dollars.	Je veux travailler, car cela me rapporte de l’argent, mais je ne veux pas manquer la sortie de ski avec mes amis.	Recueillir les données afin de clarifier le problème.
Je pourrais : le demander à mes parents, l’emprunter à un ami, faire de petits travaux pour le gagner.	Je pourrais téléphoner à mon employeur pour négocier une entente Je pourrais demander à un ami de me remplacer	Identifier les connaissances pour résoudre le problème
J’expérimente chacune de mes solutions	Je commence par demander à un ami de me remplacer et s’il refuse je tenterai la négociation avec mon employeur	Chercher et examiner le plus grand nombre de solutions possibles
Je réalise la solution trouvée	Je réalise la solution trouvée	Vérifier l’efficacité de la démarche en examinant les résultats

6. 
   Les activités pour la conceptualisation propre à une matière et interdisciplinaire. Les méthodes cognitives.
   

4.6.1 Mes multiples intelligences

CONCEPTUALISATION PROPRE À UNE DISCIPLINE ET INTERDISCIPLINAIRE : MÉTHODES COGNITIVES
Discipline : toutes les disciplines
Niveau ou cycle : 1^ercycle
Type de stratégies d’apprentissage
Cognitives -Activation √ -Acquisition √ -Élaboration √ -Organisation -Intégration -Transfert	Affectives -Réception -Motivation √ -Gestion du stress -Coopération -Résolution de conflits	De gestion -Temps -Ressources matérielles -Ressources humaines -Environnement	Métacognitives -Planification -Contrôle √ -Régulation et évaluation √
Titre de l’activité : MES multiples INTELLIGENCES Durée 75 minutes
Intention Prendre conscience de ses multiples intelligences. Déroulement 1. Activer les connaissances antérieures des élèves en leur posant les questions suivantes : Qu’est-ce que l’intelligence ? Quels sont les types d’intelligences ? 2. Demander aux élèves de remplir le questionnaire pour identifier ses types d’intelligences (Annexe II) 3. Demander d’identifier dans le texte les types d’intelligences. (Annexe III) 4. Corriger avec l’annexe IV 5. Revenir en groupe en posant les questions suivantes : Comment peut-on posséder tous ces types d’intelligences ? Quels sont les types d’intelligences les plus utilisés ? Notes aux enseignants (Annexe V)
Références Source : Ginette Grenier, cp, CS des Affluents, et Pierrette Boudreau, cp, CS de la Rivière-du-Nord, 2003 CSRDN : Groupe de travail sur la cognition (document mis à jour en 2004 par Pierrette Boudreau et Ginette Grenier, conseillères pédagogiques)