Toshkent davlat sharqshunoslik universiteti xitoyshunoslik fakulteti xitoy filologiyasi kafedrasi

2 § CHET TILINI O’QITISH METODLARI

Hozirgi vaqtda chet tilini o‘qitishning uchta asosiy metodi mavjud: to‘g‘ri, qiyosiy va aralash. Hurmatli ustoz domlamiz Jamol Jalolov esa bu metodlarni to‘rt gurhga bo‘ladilar.B “Tarixan metodlar to‘rt guruhga birlashtirilib, ularning nomlariga «tarjima», «to‘g‘ri(yoki tarjimasiz)», «qiyosiy(yoki ongli-qiyosiy)», «aralash» so‘zlarini aniqlovchi sifatida qo‘shi baytiladi.” Ular «to‘g‘ri(yoki tarjimasiz)»metodni ham qo‘shadilar.

1. O‘z tarixi davomida grammatik tarjima metodi bir necha bor "to‘g‘ridan to‘g‘ri" metodlarni qo‘llab-quvvatlovchilar tomonidan tanqid qilingan bo‘lib, ular tillarni faqat ularni o‘rganish bilan emas, balki gapirish va tinglash orqali o‘rganish kerakligini ta’kidlaganlar. Ba’zi tanqidchilarning e’tirof etishlaricha, grammatik tarjima usuli bu "narsa haqida emas, balki narsa haqida hamma narsani bilish kerak" deganidur. Shunga qaramay, grammatik tarjima usuli Amerika ta’lim tizimida qo‘llaniladigan asosiy usullardan biri bo‘lib qolaverdi, garchi u qisman “o‘qish usuli” deb atalgan bo‘lsa-da, grammatik tarjima klassik matnlarini chet tilini o‘rganayotgan talabalar uchun yozilgan matnlar bilan almashtirdi; chastotali so‘zlarni o‘rganishga asoslangan va talabalarni o‘qiganlarini ongli ravishda tarjima qilishdan qochishga undagan. Tabiiy yondoshuv professional adabiyotlarda katta e’tiborga olingan va uning asosida bir qator darsliklar va o‘quv qo‘llanmalari ishlab chiqilgan. Grammatik tarjima usuli 19-asr o‘rtalaridan 20-asr o‘rtalarigacha xorijiy tillarni o‘rganish usuli sifatida keng tarqalgan edi. Ushbu usul birinchi marta 19-asr boshlarida Lotin va Qadimgi Yunon tili darslarida kiritildi, ko‘proq kommunikativ yo‘naltirilgan usullar o‘rnini egalladi, chunki lotin tiliog‘zaki til maqomini yo‘qotdi. Ushbu usul og‘zaki chet tilini o‘qitish uchun mos bo‘lmaganligi sababli, klassik matnlarni o‘qish va tarjima qilishni o‘rgatish usuli sifatida ishlatilgan. XIX asrning o‘rtalariga kelib, ushbu usul Karl Plots va Ioxan Seydendstuker kabi nemis olimlari tomonidan zamonaviy tillarni o‘qitish uchun qabul qilingan va u tezda Evropa va Amerika Qo‘shma Shtatlari bo‘ylab turli darajadagi o‘quv muassasalariga tarqaldi.
Til o‘rganish nazariyasida grammatik tarjima usulini qo‘llaydigan advokatlar va o‘qituvchilar ushbu usulning hech qanday nazariy asoslarini shakllantirishmagan. Shunga qaramay, ushbu usul tilning leksik tuzilmalardan iborat degan taxminiga asoslanadi va ushbu elementlarni o‘rganish orqali ularni jumlalar va uzunroq matnlarni tarjima qilishda qo‘llash mumkin bo‘ldi.
Ushbu usulning maqsadi adabiyotni maqsadli tilda o‘qish qobiliyatini rivojlantirish bilan bir qatorda “aqliy intizom, qat’iylik va hayotni keng insoniy tushunish” ni rivojlantirishdir. “Aqliy intizom” murakkab grammatik tuzilishlarni tahlil qilish orqali mustahkamlangan deb ta’kidlanadi. Ikkilamchi maqsad chet tilini grammatik tahlil qilish amaliyoti orqali talabalarning o‘z ona tillari haqidagi tushunchalarini yaxshilashdir. Chet tilining grammatik tuzilishini tahlil qilish maqsadga muvofiq, grammatik tarjima darsligining har bir bobida asosiy grammatik qoidalarni batafsil tavsiflaydigan bir yoki bir nechta grammatik jihatlarga e’tibor qaratilgan va qo‘shimcha ravishda qoidalarga istisnolar batafsil ko‘rib chiqilgan. Shuningdek, har bir bobda talabalarni aniq jumlalar yoki matnlarni tarjima qilishga tayyorlashga mo‘ljallangan lug‘atlar ro‘yxati mavjud. Shunday qilib, lug‘at, qoida tariqasida, biron bir mavzu bilan cheklanmaydi.Dars o‘quvchilarni ona tilidan maqsadli tilga va, aksincha, tarjima qilishni talab qiladigan bir qator mashqlar bilan yakunlandi. Mashqlar badiiy matnlardan parchalarni o‘z ichiga olishi mumkin yoki ular shunchaki ma'lum bir grammatik hodisani aks ettirish uchun mo‘ljallangan alohida jumlalardan iborat bo‘lishi mumkin. Grammatik aniqlikka alohida e’tibor beriladi. Chet tilini o‘rganishga bo‘lgan bunday yondashuv o‘qish va tarjima ko‘nikmalarini rivojlantirishga qaratilganligi sababli, odatda gapirish yoki tinglashni o‘rgatishga kam e'tibor beriladi.
2. Qiyosiy metod. Qiyosiy metod o‘z nomini oldi, chunki chet tilini o‘rganish uni ona tili bilan taqqoslash asosida qabul qilinadi. Ushbu metodning asoschisi L. V. Shcherba deb hisoblanishi kerak. Ushbu metod didaktik tamoyillarga va birinchi navbatda ong tamoyiliga asoslanadi, bu qoida tariqasida, o‘rganilayotgan barcha til hodisalari o‘quvchilarga ulardan foydalanish ko‘nikmalari va qobiliyatlari yaratilishidan oldin tushuntiriladi. Ammo grammatik va boshqa hodisalarni ishlatish qoidalari faqat ularni tasvirlash uchun etarli misollar mavjud bo‘lganda etkaziladi. Shuning uchun o‘qitish jarayonida individual grammatik hodisalar dastlab so‘z shakli sifatida qabul qilinadigan va shundan keyingina qoidalarga umumlashtirilgan holatlar mavjud. Umumiy didaktik metodlardan tashqari qiyosiy metodga quyidagi uslubiy tamoyillar asoslanadi: taqqoslash, ijobiy va salbiy tajribaga tayanish, lingvistik materialni differentsial assimilyatsiya qilish, nutq faoliyatining har xil turlarini parallel rivojlantirish. Didaktik va yuqoridagi metodologik tamoyillarga, shuningdek, o‘quvchilarning yosh xususiyatlariga va o‘qish darajalariga asoslanib, qiyosiy usul quyidagi qoidalar asosida quriladi: barcha til bo‘yicha mashg‘ulotlar lingvistik faktlarni assimilyatsiya qilishdan avtomatik foydalanishgacha bo‘lgan yo‘nalishda amalga oshiriladi; o‘rganilayotgan til qoidalari og‘zaki va yozma nutq amaliyoti bilan chambarchas bog‘liq; nutq faoliyatining barcha turlari bir-biri bilan uzviy bog‘liqlikda o‘rganiladi; nutq faoliyatining ayrim turlarini o‘qitishda ularning psixologik xususiyatlari hisobga olinadi; o‘qitish usullari talabalarning yoshiga va o‘qitish darajasiga qarab o‘zgaradi. Qiyosiy usul yordamida o‘quvchi unga tushuntirilgan qoida asosida mashqlarni boshlaydi.
Shunday qilib, maktab o‘quvchilariga kelajakdagi zamonda o‘rganadigan tilida o‘z fikrlarini ifoda etishni o‘rgatish uchun ular dastlab tilshunoslik modelini va kelgusi zamon shakllanishining tegishli qoidasini beradilar, shundan so‘ng turli tillarda (tayyorgarlik) va nutq mashqlarida mo‘l-ko‘l amaliyotlar olib boriladi.Qiyosiy metodda grammatika qoidalari faqat o‘quv jarayonini jadallashtirish vositasi bo‘lib, lingvistik analogiyani ongli ravishda ishlatishga imkon beradi. Shuning uchun, birinchidan, grammatika qoidalari orasida faqat ko‘p sonli so‘zlarga tegishli bo‘lganlar tanlanadi. Ikkinchidan, qoidalarning o‘zi talabalarga faqat ushbu qoidalar yordamida shakllangan grammatik shakllar talabalar nutqida yoki matnni o‘qish paytida ishlatilishi mumkin bo‘lgan hollarda etkaziladi, ya'ni ushbu qoidalar etarli miqdordagi leksik material bilan tasvirlanganida.Qiyosiy metod vakillari nutq faoliyatining barcha turlari umumiy xususiyatlarga ega, deb hisoblashadi, ammo shu bilan birga har bir faoliyat o‘ziga xos xususiyatlarga ega va shuning uchun o‘ziga xos yondashishni talab qiladi. Og‘zaki nutq, o‘qish va yozish uchun odatiy bo‘lib, asosan, og‘zaki va yozma nutqda teng ravishda ishlatiladigan ma’lum miqdordagi til materialidir. Bu minimal faol bo‘lishi kerak, ya’ni uni reproduktiv ravishda o‘zlashtirish kerak. Nutq faoliyatining barcha turlariga xos bo‘lgan narsa artikulyar va eshitish analizatorlarining ishtirokidir, garchi ularda ular boshqacha rol o‘ynasa ham. Biroq, har bir nutq faoliyati, shuningdek, e’tiborga olish kerak bo‘lgan xususiyatlar bilan ajralib turadi.
Shunday qilib, gapirish uchun kerakli tovushni aniq takrorlash imkoniyatiga ega bo‘lish kerak, yozishda esa - so‘zlar va iboralarning imlosi tasvirlari. Ayni paytda, o‘qiyotganda, o‘zingiz bilganingizdek, buning keragi yo‘q, chunki siz so‘zni tushunishingiz mumkin va undagi harflarni o‘qimay turibsiz. Eshitish vositasida nutqni idrok etishda talaffuz va grammatikadagi ko‘plab xatolar eshitilayotganni tushunishga xalaqit bermaydi. Haddan tashqari ko‘p so‘zlar, agar ular alohida ahamiyatga ega bo‘lmasa, unsiz va unli tovushlarni olib tashlashga imkon beradi. Faqatgina harf lingvistik materialni aniq takrorlashga odatlangan, chunki so‘zning faqat taxminan tasvirini bilgan holda uni harfda ko‘paytirib bo‘lmaydi. Bu nutq faoliyatining boshqa turlariga qaraganda yozuvning afzalligi. Gapirish, yozish kabi, xotirani va fikrlashni faollashtiradi. Ushbu jarayon avtomatik ravishda amalga oshiriladi deb ishonish noto‘g‘ri. Lingvistik materialning bir qismi haqiqatan ham ong ishtirokisiz avtomatik ravishda takrorlanadi, ammo nutq aktida takrorlash uchun ongning ishtiroki zarur bo‘lgan tarkibiy qismlar ham mavjud.
Buning sababi shundaki, lingvistik materialni tanlash vaziyatga qarab belgilanadi va nutq jarayonida ma’ruzachi ko‘pincha o‘z fikrini yetarli darajada ifoda etish uchun qaysi shaklni va qaysi so‘zni tanlashni hal qilishi kerak. Buning uchun mumkin bo‘lgan shakl va so‘zlarni esga olish va tegishli ruhiy muammolarni hal qilish talab etiladi. Xotira va tafakkurning ushbu intensiv ishi, vaqtning cheklanganligi sababli ortib borishi, til materialining xotirada faol saqlanishiga va fikrlashning rivojlanishiga katta hissa qo‘shadi. Bu, xususan, yozuv orqali gapirishning afzalligi bo‘lib, unda talaba o‘z fikrlari haqida o‘ylash uchun etarli vaqtga ega va bu so‘zlar u bilan birga bo‘lgan turli xil hissiy daqiqalar bilan bog‘liq bo‘lmagan joylarda.
3. Aralash metod. Aralashtirilgan yoki aralash metod o‘z nomini oldi, chunki u ma’lum darajada to‘g‘ridan-to‘g‘ri va qiyosiy metodlarning tamoyillarini o‘zida mujassam etgan. Qaysi tamoyillar ustun bo‘lishiga qarab, u to‘g‘ridan-to‘g‘ri yoki qiyosiy metodga yaqinroq bo‘ladi. Aralash metoddan foydalangan asarlar ichida hozirgi paytda F. Kloss va A. Bolenning asarlari eng ommabop. F. Kloss qiyosiy metodga yaqin, A. Bolen esa to‘g‘ridan-to‘g‘rimetodga. F. Klosse ta'limning quyidagi tamoyillarini ilgari suradi: immanensiya28 va taqqoslash, ikki tomonlama til tajribasiga tayanish, differentsial o‘rganish, parallel o‘rganish.
Bundan tashqari, F. Klosse ong, faoliyat, vizuallashtirish kabi umumiy didaktik tamoyillarga katta ahamiyat beradi va hokazo. F. Klosse uchta o‘quv maqsadini qo‘yadi: amaliy, o‘quv va tarbiyaviy. Uning fikricha, amaliy maqsad talabalarga og‘zaki nutqni o‘zlashtirish va chet tilida o‘qish va yozishni o‘rganish, o‘rganilayotgan tilning mamlakati hayoti va madaniyati bilan tanishish, talabalarning qobiliyatlarini rivojlantirishdir. Uning fikricha, badiiy adabiyot va mintaqaviy geografik xususiyatga ega matnlar mashg‘ulot uchun material sifatida ishlatilishi kerak. U barcha lingvistik materiallarni faol va passivga ajratadi. Birinchi bosqichda (dastlabki ikki yil) faqat faol, ikkinchi bosqichda (keyingi to‘rt yil) ham faol, ham passiv lug‘at va grammatika o‘rganiladi. Yuqoridagi printsiplarga asoslanib, F. Kloss o‘z uslubining asosiga quyidagi fikrlarni qo‘yadi.
1. Birinchi bosqichda talabalar lingvistik materialni asosan intuitiv va immaniv ravishda o‘rganishlari kerak, garchi qiyin vaziyatlarda ona tili chiqarib tashlanmasa va materialni yaxshiroq o‘zlashtirish uchun - tarjima mashqlari. Ikkinchi bosqichda grammatik qoidalarni o‘rganish va ko‘pincha tarjimaga murojaat qilish taklif etiladi - so‘zlarning ma’nosini ochishning eng ishonchli vositasi. F. Kloss uchun tarjima asosan semantizatsiya va boshqarish vositasidir.
2. Ta’limning har ikki bosqichida barcha til materiallari faol ravishda o‘zlashtirilishi kerak. Buning uchun faol ish shakllari va darslarni tegishli tashkil etish tavsiya etiladi. F. Klossning so‘zlariga ko‘ra, faollashtirish savol-javob mashg‘ulotlari, munozaralar, o‘qiladigan matnlarni aks ettirish, matnlar va filmlarni muhokama qilish orqali amalga oshiriladi va hokazo. Talabalar tanlovni vazifani eng yaxshi yechishda, boshqa talabalar tomonidan yo‘l qo‘yilgan xatolarni tuzatishda va darslarni faollashtirishga hissa qo‘shadigan kimsalarni almashtirishda raqobatlashadi.
3. Nutq faoliyatining barcha turlari parallel ravishda o‘qitilishi kerak, o‘qish qobiliyatlarini rivojlantirishga alohida e’tibor beriladi.