Translated from Russian to Uzbek

2. Maktabgacha yoshdagi rasm chizishni rivojlantirish xususiyatlari
Bolalarda rasm chizishga qiziqish erta bolalikdan paydo bo'ladi. Rivojlanishning ikki davri mavjud: rasmgacha va tasviriy.
Prepiktoriya davri
Hayotning ikkinchi yilida bola qalamga va u bilan manipulyatsiyaga qiziqish bildiradi. Qog'ozga qalam olib, bola kattalarga taqlid qiladi. Xaotik harakatlar qilib, bola hech narsani tasvirlashga intilmaydi. U oddiygina qalam bilan harakat qiladi, uning vazifasini o'zlashtiradi va jarayondan zavqlanadi. Qalamni silkitib, bola "ochiladi" - qalam iz qoldiradi, u qo'llarning harakati tufayli iz boshqacha ekanligini sezadi. Doodles bolalarda qiziqish uyg'otadi, ular ularni takrorlashga harakat qilishadi. Bunday istak harakatlarning o'zboshimchaliklarini oshirishga, yangi darajadagi vizual-motor muvofiqlashtirishni shakllantirishga olib keladi.
Bolalar o'z atrofidagi dunyodagi narsalarni chizmalarda taniy boshlaganlarida, burilish nuqtasi keladi. Kattalar uchun savollar: "Siz nimani chizdingiz?", Uning ko'rsatmalari: "Uyga o'xshaydi" bolalarga tasvir va haqiqiy ob'ekt o'rtasida aloqa o'rnatishga yordam beradi. Bunday rasm hali ham haqiqatdan juda uzoqdir va bolaning hech narsa chizish niyati yo'q. Voyaga etgan odamning savollari bolaning diqqatini qalam harakatidan manipulyatsiya natijasida olingan haqiqiy mahsulotga o'zgartiradi. Asta-sekin, bolaning o'zi o'z dudllarining tanish mavzu bilan o'xshashligini qidira boshlaydi.
Tasvirdan oldingi davr tasviriy davrga silliq o'tadi.
Bu davr taxminan 3-4 yoshda, bola tasvirni ma'lum bir so'z bilan nomlashga kelganda boshlanadi.
So'z predmet va obraz o'rtasidagi aloqani o'rnatadi va mustahkamlaydi. Tasvirning o'zi emas, balki haqiqiy ob'ektning o'rnini bosuvchi ekanligini tushunish, bolaga o'z chizmalari nimanidir ifodalashini tushunishga imkon beradi. So'z bola o'zboshimchalik bilan ko'paytirishi mumkin bo'lgan ma'lum bir yozuvga tayinlangan. Chizmalarning rivojlanishining cho'qqisi - yopiq, yumaloq chiziq ko'plab ob'ektlarning grafik tasvirining asosiga aylanadi.
Bola o'z yozuvlariga mazmun berishni boshlashi bilanoq, ular, birinchi navbatda, kattalarga ma'lumot uzatish vositasiga aylanadi.
Keyinchalik bola ob'ektni belgilashning o'zi etarli emasligini tushuna boshlaydi, tasvir asl nusxaga o'xshash bo'lishi kerak, aks holda u kattalarni qoniqtirmaydi, shuning uchun bola boshqa odamlar va birinchi navbatda, kattalar tan olishini ta'minlashga intiladi. uning chizmasi.
Kattalar bilan o'zaro munosabatda bola qo'lda ishlash qobiliyatini rivojlantiradi. Chizish jarayonida haqiqatga yaqin tasvirni yaratishga imkon beradi.
Qo'l mahorati uchta komponentdan iborat:
Birinchi komponentasboblar va materiallardan (cho'tkalar, qalamlar, bo'yoqlar va boshqalar) foydalanish usullarini o'z ichiga oladi.
Ikkinchiob'ekt va uning shaklini etkazish uchun takrorlanishi kerak bo'lgan tasviriy harakat o'rtasida aloqa o'rnatish asosida shakllanadi.
Uchinchi komponentidrok harakati asosida, harakatlar vizual nazorat bilan boshqarilsa, bola bajarishi kerak bo'lgan rasmning xususiyatlari haqida fikr shakllanadi.
Bolaning chizmasi uning ob'ektlar bilan mustaqil harakatlaridan, tasvirdagi grafik faoliyatidan, kattalarning ta'lim ta'siridan olingan tajribasini aks ettiradi.
Tasviriy davrda chizma ko'pincha sxematik bo'lib, bu uning batafsil tasviri emas, balki faqat ob'ektning ko'rsatkichidir, shuning uchun u faqat haqiqiy ob'ektga o'xshaydi. Sxematizmning sababi chizishning texnik usullarining nomukammalligida, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashning majoziy, konkret tabiatida yotadi. Bola uchun eng muhim, uning fikricha, ob'ektning belgilari va qismlarini etkazish, unchalik muhim bo'lmagan narsalarni o'tkazib yuborish muhimdir. Ob'ektlarni chizishda bola ma'lum bir kontekstda eng muhim bo'lgan xususiyatlarni tanlab, voqelik haqidagi g'oyasini va unga bo'lgan munosabatini etkazadigan mantiq turiga amal qiladi.
Albatta, rasmda umumlashma bor, lekin majoziy. Agar bola ob'ektlardagi muhim xususiyatlarni ta'kidlashga e'tibor qaratsa, unda sxematik tasvirlar olinadi. Ya'ni, chizmachilik jarayonida grafik modellashtirish uchun zarur shart-sharoitlar paydo bo'ladi.
Shunday qilib, chizma haqiqatning o'ziga xos modelini yaratadi. Maktabgacha tarbiyachi o'zi chizgan xarakterning rolini o'z zimmasiga oladi, qahramonga tajriba va fikrlar beradi. Bola ob'ektlar o'rtasidagi munosabatlarni, vaziyatning rivojlanishini aks ettirishga, hodisaning dinamikasini va vaqtinchalik davomiyligini ko'rsatishga harakat qiladi.
Chizish jarayonida bola nafaqat dunyo haqidagi tasavvurini aks ettiradi, balki uni aks ettiradi, atrof-muhit haqidagi tushunchasini ifodalaydi.
Bu davrda bolaning rasmda g'oyasi bor. Buning sababi shundaki, nutq chizish jarayonining oxiridan uning boshlanishiga o'tadi va maktabgacha yoshdagi bolaga nimani chizishini oldindan aniqlash imkoniyatini beradi.
Vizual faoliyatni asta-sekin o'zlashtirib, bola erta bolalik davrida mavjud bo'lmagan ichki harakat rejasini tuzadi. Shunday ekan, rasm chizish jarayonida bolaning ruhiyatida sodir bo‘ladigan o‘zgarishlar rasmning o‘ziga qaraganda ancha muhim ekanligini ta’kidlash lozim.
Rasm bolaning voqelik haqidagi tasavvurlarini aks ettiradi, uni o'zlashtirishga yordam beradi, bilish vositasidir. Tasviriy faoliyatga maqsadli o'rgatish texnik ko'nikma va malakalarning rivojlanishiga olib keladi. Misol uchun, hayotning uchinchi yilidagi bolalar to'g'ri chiziqlar chizishni o'rganib, sharlar uchun iplarni chizishadi. Maktabgacha yoshning boshida rasmda odamning qiyofasi tobora ko'proq namoyon bo'ladi. Taxminan 5 yoshgacha bola kattalar unga tasvirlashni o'rgatgan bir xil narsalarni (turli xil vaziyatlarda) chizadi (masalan, uy, qiz, daraxt). 5 yildan keyin, shuningdek, kattalar yordami bilan, bolalar belgilangan naqshlarni engishga kirishadilar. Uzoq vaqt davomida chizish, ular sodir bo'layotgan hamma narsani aks ettiruvchi juda ko'p sonli chizmalarni yaratadilar. Chizmalarning mazmuni endi sevimli ertaklardagi syujetlarni, o'z tajribalari epizodlarini, rasmlarda, filmlarda ko'rilgan naqshlarni o'z ichiga oladi.
Vizual davrda bolalar kattalar bilan birgalikda chizmalar uchun to'g'ri ranglarni tanlashni o'rganadilar, buning natijasida maktabgacha yoshdagi bolalar tasvirni to'ldirishga yordam beradigan rang tuyg'usini rivojlantiradilar.
Asta-sekin, bola varaqning yuqori va pastki qismini, o'ng va chap tomonlarini, so'ngra markazni ajratib ko'rsatishni o'rganadi, unga asosiy ob'ektni qo'yadi.
Shunday qilib, vizual davrda maktabgacha yoshdagi bolalarda qo'l ko'nikmalari shakllanadi, g'oyani yaratish va amalga oshirish qobiliyati rivojlanadi, tasviriy faoliyatning ekspressiv vositalari o'zlashtiriladi.