MINISTERUL EDUCAȚIEI AL REPUBLICII MOLDOVA
ORGANUL LOCAL DE SPECIALITATE ÎN DOMENIUL ÎNVĂȚĂMÎNTULUI
STEFAN VODA
|
RAPORT
CU PRIVIRE LA ACTIVITATEA SERVICIULUI DE ASISTENŢĂ PSIHOPEDAGOGICĂ
SIMESTRUL I 2016
|
APROBAT
Șef DGE Ștefan Vodă
__________ R. Burduja
____ ___________2016
2016
MODEL
MINISTERUL EDUCAȚIEI AL REPUBLICII MOLDOVA
ORGANUL LOCAL DE SPECIALITATE ÎN DOMENIUL ÎNVĂȚĂMÎNTULUI
_________________________________________________________
SERVICIUL DE ASISTENȚĂ PSIHOPEDAGOGICĂ
________________________________________
Aprobat
Şeful// OLSDÎ
RAPORT
CU PRIVIRE LA ACTIVITATEA SERVICIULUI DE ASISTENŢĂ PSIHOPEDAGOGICĂ
pentru anul 2016
Realizat: Şef SAP
-
MANAGEMENT:
Aprobarea Programului de dezvoltare a educației incluzive în Republica Moldova în calitate de politică de stat în domeniul de referință a constituit un eveniment important în asigurarea drepturilor și șanselor egale pentru toți copiii țării în ceea ce privește accesul la educație în medii comune de învățare. În același timp, realizarea Programului necesită promovarea unor acțiuni concrete privind organizarea și funcționarea sistemului educațional și a altor sisteme, astfel încît educația incluzivă să se transfere de la stadiul politicilor la cel al funcționalității la nivel de comunitate, unitate educațională, copil, familie.
În scopul implementării acestui Programului de dezvoltare a educației incluzive în Republica Moldova pentru anii 2011-2020, aprobat prin Hotărîrea Guvernului nr.523 din 11.07.2011 , Regulamentului cu privire la organizarea educației incluzive în instituțiile de învățămînt general, aprobat prin ordinul Ministerului Educației nr.739 din 15.08.2011 și a altor acte reglemintorii Serviciu de Asistență Psihopedagogică pentru anul 2016 și-a înaintat următoarele obiective:
-
Asigurarea activității regulamentare a SAP pentru anul 2016 ;
-
Evaluarea complexă şi multidisciplinară a dezvoltării copiilor cu cerinţe educaţionale speciale din instituţiile de învăţămînt preşcolare şi preuniversitare din raionul Ștefan Vodă şi identificarea timpurie a necesităţilor specifice ale acestora;
-
Acordarea asistenţei psihopedagogice copiilor cu CES și familiilor acestora;
-
Acordarea asistenţei metodologice cadrelor didactice, cadrelor didactice de sprijin, psihologilor, altor specialişti în lucrul cu copiii cu cerinţele educaţionale speciale sau copiii în situaţie de risc din sistemul de învăţămînt preşcolar, primar şi secundar general ;
-
Promovarea și monitorizarea procesului educațional în vederea incluziuniu școlare/sociale a copiilor cu CES;
-
Dezvoltarea parteneriatelor în asigurarea şi respectarea drepturilor copiilor la educația de calitate;
În primul simestru a acestui an SAP a tins să realizeze în măsura posibilităților și disponibilității obiectivele înaintate.
-
Resurse umane:
-
număr de specialişti angajaţi în SAP (de specificat funcția, calificarea, cumularea, funcții vacante)
-
stagiu didactic al specialiştilor
-
grad didactic al specialiştilor
Nr
|
Funcția
|
Studii/calificarea
|
Experiența în dom.
|
Data angajării
|
Grad didactic
|
1.
|
Șef SAP
|
Psiholog și pedagog, Magistru în psihopedagogie
|
13,2 ani
|
01.04.2013
|
|
|
Șef adjunct
|
0,25 unități sunt cumulate de către Pedagog învățămîntul primar și secundar general
|
|
|
|
2.
|
Psiholog
|
Psiholog, Magistru în psihologia clinică
|
3,1ani
|
08.05.2013
|
|
3.
|
Psiholog
|
Psihologie și limbă engleză
|
8,1ani
|
03.02.2014
|
Grad didactic II
|
4.
|
Pedagog
Educația
preșcolară
|
Psihopedagogie
|
3,4 ani
|
19.03.2013
|
|
5.
|
Pedagog învățămîntul primar și secundar general
|
Pedagog în învățămîntul primar și limbă franceză, Magistru în managiment și consiliere în învățămîntul primar
|
6 ani
|
03.06.2013
|
|
6.
|
Logoped
|
Pedagog în învățămîntul primar - la moment se specializează în logoped
|
19,3 ani
|
09.03.2016
|
|
7.
|
Psihopedagog
|
Psihopedagogie
|
18,11 ani
|
10.03.2016
|
|
-
Formarea și dezvoltarea profesională a specialiştilor SAP (participări la seminare, traininguri, mese rotunde, conferințe etc.):
Nr. /o
|
Nivel
|
Specialist
|
Număr de participări
|
Forma de participare
|
1.
|
local
|
Pedagog învățămîntul primar și secundar general
|
1
|
Masă rotunda,
|
1
|
Platformă de discuție
|
Pedagog
Educația
preșcolară
|
1
|
Seminar metodologic
|
Psiholog
|
3
|
seminare metodice,
|
1
|
seminar de instruire
|
3
|
schimb de experiență,
|
1
|
masa rotundă,
|
1
|
ședință de mentorat.
|
Logoped
|
3
|
seminare metodice,
|
1
|
schimb de experiență
|
Psihopedagog
|
1
|
Platformă de discuție
|
2.
|
republican
|
Pedagog învățămîntul primar și secundar general
|
1
|
Seminar de formare
|
Pedagog Educația preșcolară
|
1
|
Seminar metodologic zi
|
1
|
Seminar de formare-4 zile
|
1
|
Masă rotundă
|
1
|
Masă rotundă
|
Psiholog
|
1
|
seminar metodic,
|
1
|
seminar de instruire,
|
2
|
atelier de lucru(AO LUMOS – 5 zile),
|
1
|
conferință internațională(AO LUMOS – 3 zile),
|
1
|
platformă de discuții,
|
1
|
training(Terre des Homes-5 zile).
|
Logoped
|
1
|
Seminare de instruire(AO Lumos)-4zile
|
1
|
Seminar de instruire(Kultur Kontakt)-2zile
|
1
|
Platformă de discuție
|
1
|
Seminar de instruire(AO Femeia și copilul-Protecție și sprijin)-4zile
|
1
|
Seminar metodic(CRAP)
|
1
|
Seminar metodic(Kultur Kontakt)-3zile
|
Psihopedagog
|
2
|
Seminar de formare.
|
3.
|
internațional
|
|
-
|
-
|
Total
|
37
|
|
Notă: la moment în SAP sunt vacante 0.5 unități de psihopedagog, 0.5 unități de kinetoterapeut, 0.25 unități șef adjunct.
-
Fluctuația personalului în anul curent:
-
Număr de persoane angajate: 2
-
Număr de persoane concediate: 0
-
Cauzele concedierii personalului(inclusiv reducerile de unități): 0
II. BAZA TEHNICO-MATERIALĂ A SAP și condiții de muncă:
Nr/o
|
Condiții
|
Descrirere
|
1.
|
Existența spațiului de activitate a SAP
|
SAP dispune de 3 birouri -2 pentru specialiști și 1 șef serviciu și o sală de ședință comună a DGE
|
2.
|
Nivelul de corespundere a spațiului/cabinetelor cu numărul de specialiști SAP și pe domenii de activitate
|
În cele două birouri destinate pentru specialiști activiază cîte 3 persoane, fiecare din ei dispun de spațiu personal, mobilier corespunzător, computatoare.
SAP la moment mai are nevoie de un birou pentru activitățile de oferire a asistenței specializate centrate direct pe beneficiar
|
3.
|
Gradul de accesibilitate a infrastructurii SAP
|
SAP se află în incinta DGE unde a adaptat rampa de acces în instituție la necesitatea beneficiarilor la cărucuor, birourile sunt dotate cu uși și praguri accesibile pentru ei
|
4.
|
Gradul de dotare a SAP cu TIC
|
La capitolul dat SAP dispune de TIC conform tuturor nrcesităților de organizare și desfășurare a a activității
|
5.
|
Gradul de dotare a SAP cu mobilier
|
SAP este dotat cu mobilier conform tuturor nrcesităților de organizare și desfășurare a a activității
|
6.
|
Gradul de corespundere și accesibilitate a mobilierului SAP la necesitățile copiilor cu dizabilități fizice
|
Mobilierul în aceste două birouri unde își desfășoară activitatea specialiștii este mai mult destinat pentru specialiștii SAP, însă la necesitate poate fi parțial adaptat și pentru copiii cu dizabilități fizice
|
7.
|
Nivelul de dotare a SAP cu literatură, material didactic, rechizite etc.
|
SAP este dotat conform tuturor nrcesităților de organizare și desfășurare a a activității sale
|
8.
|
Existența unității de transport SAP și gradul de corespundere a unității de transport la necesitățile acestuia:
-
Racordarea numărului de specialiști la numărul de locuri disponibile
-
Racordarea numărului de solicitări de asistență la numărul de deplasări în teren cu unitatea de transport disponibilă
|
SAP dispune de un autovehicol cu 5 locuri, însă numărul de locuri esunt prea puține în raport cu numărul de specialiști care ar trebui să se deplaseze concomitent într-o instituție sau într-o localitate unde sunt 2 și mai multe instituții de învățămînt. De aceea de cele mai multe ori transportul se deplasează de 2-3 ori în una și aceeași localitate, ceea ce duce la cheltueli mari de combustibil, pese uzate, timp irosit în zădar.
|
III. EVALUAREA COMPLEXĂ a dezvoltării copilului (prezentare date tabel):
Scopul evaluării complexe este examinarea și constatarea nivelului de dezvoltare a copilului, a potențialului și dificultăților de învățare, a particularităților personale care pot fi valorificate în identificarea căilor de ameliorare a dificultăților
-
Număr de instituţii în raion: Număr de copii cu CES în instituţii:
Instituţii preşcolare: 30 Copii cu CESdin instituţii preşcolare: 48
Instituţii preuniversitare: 27 Copii cu CES din instituţii preuniversitare: 312
-
Copii evaluaţi de SAP în anul 2016 (prezentare date tabel):
Beneficiari
|
Copii referiți
|
Copii evaluați
|
Copii identificați cu CES
|
Copii reevaluați
|
Copii identificaţi cu CES
|
Categoria CES, abordarea UNESCO, 1995 (specificaţi)
|
Copii din instituțiile preșcolare
|
3
|
3
|
3
|
22
|
22
|
|
Copii din instituțiile de învăţămînt primar şi secundar general
|
15
|
15
|
12
|
277
|
269
|
- dificultăți de învățare
- deficiență mintală
- deficiență de văz
- tulburări de limbaj
- tulburări emoționale(afective) și de
- comportamenbt
deficiențe asociate
|
Copii din instituţiile speciale
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
Copii din instituţiile rezidenţiale
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
Total
|
18
|
18
|
15
|
299
|
291
|
|
***Notă:
-
Număr de instituţii/copii care nu au fost evaluaţi (motivele): 2 instituții preuniversitare au referit 6 și 8 copii spre evaluarea complex care nu au fost evaluați deoarece au fost referiți în ultimele zile a anului școlar după care copiii au plecat în vacanță și SAP nu a reușit să-I evalueze.
-
Număr de cazuri contestate de părinți/instituții de învățămînt(motivele) - 0
-
Număr de cazuri referite spre CRAP (motivele) – 0
-
Număr copii cu CES absolvenți ai clasei a IX – 32
-
Copii ieșiți din asistență - 8
5. Număr copii evaluaţi pentru determinarea maturităţii şcolare – 20 copii
6. Instrumente de evaluare utilizate per specialişti (specificaţi, prezentare date tabel):
Nr.
|
Specialiști
|
Instrumente de evaluare utilizate
|
1.
|
Psiholog
|
Formular cu întrebari sub formă de anchetă
Matricile progresive Rawen
Unele Probe din WISC pentru copii
Tehnica de examinare a atenţiei Toulouse-Pieron
Metodica „Al 4 lea de prisos”
Tehnica „Excluderea imaginii de prisos”
Metodica „Învăţarea a 10 cuvinte”
Metodica „Linii încîlcite”
Metodica „Numeşte cît mai multe asemănări”
Memoria auditivă de cuvinte
Dictare grafică
„Povestiri secvențiale”
Proba „Definiții”
Probe pentru cunoaşterea vîrstei lingvistice
Determinarea nivelului vocabularului activ (R.S.Nemov)
Studierea vocabularului şi a expresivităţii verbale
„Casă, copac, omuleţ”
Desenul cinetic al familiei
Test proiectiv„Animal inexistent”
Test proiectiv „Omul”
Metodica Rene Jely
Observare a interacţiunii dintre membrii grupului
Criteriile agresivităţii/ schema observării unui copil
Testul Rozenzweig
Hand test (Testul mîinii)
|
2.
|
Psihopedagog
|
|
3.
|
Pedagogi
|
Dosarul personal;
Fișa de evaluare inițială;
Certificatul medical original și copia;
Caietele la discipline;
Asemănări și deosebiri;
Eseurile;
Discuția cu copilul;
Discuția cu părinții;
Proba de evaluare a capacității cititului;
Proba evaluării deprinderilor de scris;
Dictare;
Proba de completare a lacunelor;
Vorbirea dialogată.
|
5.
|
Logoped
|
Nivelul de dezvoltare a limbajului;
Proba vîrstei psihologice a limbajului;
Posedarea practică a tuturor aspectelor limbii materne (vocabular, fonologie, corectitudine gramaticală, limbaj coerent, expresiv);
Examinarea limbajului oral, scrierii;
Asocierea sunetelor vorbirii cu semnele lor corespunzătoare;
Dezvoltarea creativităţii verbale;
Proba de motricitate( bifare, punctare);
Scala pentru nivelul de dezvoltare a limbajului;
Dezvoltarea funcţiei semantice şi comunicative a limbajului.
|
-
Dificultăţi/impedimente în organizarea şi desfăşurarea procesului de evaluare a dezvoltării copilului:
-
Lipsa motivației copilului față de procesul instructiv;
-
Indiferența părinților față de procesul instructiv –educativ;
-
Efectuarea evaluării inițiale de către CMI formal;
-
Pachetul cu acte de referire nu dispune de suficientă informație privind date generale despre copiii referiți în scopul înregistrării informațiilor relevante în raportul de evaluare complexă și multidisciplinară.
-
Încă o cauză este oboseala acumulată la copii în condițiile deplasării și așteptării pentru a fi evaluați.
IV. ASISTENȚĂ PSIHOPEDAGOGICĂ:
-
Asistenţa psihopedagogică se realizează cu scopul abilitării/reabilitării, dezvoltării copilului care prezintă dificultăţi sau probleme de învăţare, de adaptare, de relaţionare, de comunicare etc.;
prevenirii dificultăţilor de incluziune şi a instituţionalizării copilului; orientării şcolare şi profesionale și integrării sociale.
-
Date despre asistenţa psihopedagogică realizată de specialiştii SAP:
-
Număr de beneficiari per formă de asistență:
Asistenţă psihopedagogică
|
Beneficiari
|
Număr de copii din instituții preșcolare
|
Număr de copii din instituțiile preuniversitare
|
Părinţi
(reprezentanţi legali, tutore, părinte educator, asistenţi parentali profesionişti)
|
Total
|
Asistenţă psihologică
|
1
|
4
|
18
|
14
|
Asistenţă logopedică
|
-
|
-
|
4
|
4
|
Asistenţă psihopedagogică (a psihopedagogului)
|
-
|
1
|
1
|
2
|
Asistenţă educaţională
|
3
|
4
|
11
|
18
|
Asistenţă kinetoterapeutică
|
-
|
-
|
-
|
-
|
Alte forme de asistenţă
(Specificaţi)
|
|
|
|
|
-
Număr de beneficiari raportat la număr de forme de asistență:
Asistența psihopedagogocă
|
Forme de asistență
|
Copii
|
Părinți
|
Cadre didactice
|
Alți specialiști,
reprezentanți/structuri
|
Număr copii care au benficiat de asistenţă
|
Număr asistenţe
|
Număr părinți
|
Număr asistenţe
|
Număr cadre didactice
|
Număr asistenţe
|
Număr alţi specialişti, reprezentanţi
|
Număr asistenţe
|
Asistență psihologică
|
consiliere psihologică
|
5
|
10
|
15
|
16
|
3
|
3
|
1
|
1
|
Dezvoltare și remediere
|
4
|
3
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
Psihoprofilaxie
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
Asistență educațională
|
consiliere educaţională
|
-
|
-
|
32
|
4
|
48
|
26
|
18
|
8
|
Asistență logopedică
|
consiliere logopedică
|
1
|
2
|
4
|
8
|
-
|
-
|
-
|
-
|
Alte forme de asistență
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Total
|
10
|
13
|
51
|
28
|
51
|
29
|
19
|
9
|
|
-
Programe de asistenţă/Planuri de intervenție individualizate au fost aplicate în scopul:
-
Reducerea comportamentului delicvent al adolescentului aflat în situații de risc.
-
Remedierea sentimentului de lipsa de speranță, a îmbunătățirii imaginii proprii.
În această perioadă de timp s-au elaborate 5 Programe de asistenţă/Planuri de intervenție individualizate
-
Gradul de satisfacție a beneficiarilor conform necesităților și capacităților individuale după cazurile identificate a fost la un nivel mediu, dat fiind faptul că la moment obiectivele și scopul înaintate la unul din cazuri încă nu au fost atinse, respectiv cazul nu a fost închis.
-
Număr de cazuri închise (copii ieșiți din asistență psihopedagogică, după caz) - 11
-
Dificultăţi/impedimente în organizarea şi desfăşurarea asistenţei psihopedagogice:
-
Respingerea de către cadrele didactice a copiilor cu CES;
-
Lipsa măiestriei pedagogice;
-
Analfabetizarea părinților;
-
Neacceptarea de către părinți că copii lor sunt cu CES;
-
Lipsa profesionalismului în activitatea cu copiii cu CES;
-
Pregătirea insuficientă a CDS în lucrul cu copiii cu CES.
-
planificarea ședințelor de asistență și respectiv asigurarea cu numărul maxim de ședințe necesare pentru realizarea scopului PIP, ceea ce ar necesita mai mult timp acordat pentru asistența psihologică, ce nu este totdeauna posibil, datorită multitudinea de obiective înaintate în cadrul planificării săptămînale și lunare.
-
Absențe frecvente de la ore ale copiilor ce urmau să se desfășoare cu ei ședințe de consiliere sau remediere psihologică
-
dificil de apreciat gradul de dificultate în diverse modalități de exprimare în raport, din motivul angajării recent în serviciu.
V. ASISTENȚĂ METODOLOGICA:
-
Scopul asistenţei metodologice : Promovarea și realizare Educației Incluzive de calitate la nivel de instituție, comunitate, colectiv didactic și non-didactic, copil cu CES și membrii familiilor acestora.
-
Date grupuri țintă/forme de activități:
Nr.
ctr.
|
Grupul țintă
|
Forma de activitate
|
Total măsuri
|
Total participanți
|
Seminar
|
Training
|
Ateliere de lucru
|
Mese rotunde
|
Discuție telefonică
|
Alte activi
tăţi
|
|
|
1.
|
Psihologi
|
5
|
-
|
-
|
-
|
4
|
4
|
18
|
14
|
2.
|
Logopezi
|
1
|
|
|
|
|
|
1
|
1
|
3.
|
Cadre didactice
|
4
|
-
|
6
|
1
|
58
|
-
|
69
|
83
|
4.
|
Cadre didactice
de sprijin
|
6
|
-
|
-
|
2
|
121
|
3
|
132
|
24
|
5.
|
Educatori
|
1
|
-
|
-
|
3
|
24
|
-
|
28
|
51
|
6.
|
Comisia multidiciplinară intrașcolară
|
|
|
|
|
64
|
|
64
|
28
|
7.
|
Managerii școlari
|
|
|
|
|
82
|
|
82
|
28
|
8.
|
Manageri instituţii preşcolare
|
|
|
1
|
|
61
|
|
26
|
29
|
9.
|
Părinţii/reprezentanţii legali
|
2
|
-
|
-
|
1
|
7
|
-
|
10
|
23
|
10.
|
APL
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11
|
Alţi specialişti
|
|
|
|
|
|
|
|
|
TOTAL
|
19
|
-
|
7
|
7
|
424
|
7
|
521
|
281
|
-
Subiectele cele mai relevante:
-
Rolul CD și CDS în asigurarea incluziunii educaționale a copiilor cu CES.
-
Adaptări și modificări curriculare. Tipuri de curriculum. Incluziunea în procesul didactic.
-
Acte organizațional-metodice ale CDS.
-
Metode și tehnici de lucru ale CDS, aplicate în cadrul activităților desfășurate în CREI.
-
Metode și strategii de lucru cu copii cu tulburări de limbaj.
-
Evaluarea finală și certificarea elevilor CES.
-
Jocul ca metodă de lucru cu copilul cu CES.
-
Intervenția psihopedagogică a copiilor cu tulburări emoționale și de comportament;
-
Intervenția psihologică a copiilor în situații de criză;
-
Realizarea planului individualizat de intervenție;
-
Relațiile interpersonale în grupa de copii. Reguli și responsabilități;
-
Agresivitatea la vîrsta școlară mică; Etc.
-
Dezvoltarea limbajului la copilul de vîrstă preșcolară.
-
Tipurile de tulburări.
-
Tulburările de ritm și fluență. Bîlbîiala.
-
Materiale elaborate: prezentări power point, suport informativ (modele de rapoarte de evaluare complexă, PEI, CM, teste individualizate).
-
Dificultăţi/impedimente în organizarea şi desfăşurarea activităţilor:
-
Opunerea unor manageri ai instituțiilor de învățămînt preuniversitări față de implimentarea Educației Incluzive;
-
Lipsa corelației dintre activitatea CD și activitatea CDS care asistă copilul cu CES;
-
Cadrele didactice puțin utilizează materiale didactice în concordanță cu nevoile specifice ale elevilor;
-
Aplicarea curriculum-ului în mod incluziv este la nivel scăzut;
-
Srategiile de evaluare diferențiată a progresului școlar al copilului cu CES sunt mai puțin aplicate.
-
Imi lipseste o împărtăşire detaliată a experienţei practice a unui logoped cu vechime în domeniu;
-
o multiplicare a experienţei pozitive în domeniu.
-
Opunerea unor cadre didactice ale instituțiilor de învățămînt preuniversitare față de implimentarea Educației inclusive ;
-
Lipsa corelației dintre cadrul didactic și managerul instituției din unele instituții etc.
VI. PARTENERIATE și ACTIVITĂȚI de PROMOVARE A SERVICIULUI:
-
Dostları ilə paylaş: |
