A. ÖZel eğİTİme giRİŞ 2 Özel Eğitim Nedir? 2

2. UYGULAMA

BEP geliştirildikten sonra etkili şekilde uygulanabilmesi için öğretim süreci planlanmalıdır. BEP’i hazırlanan öğrenci ile çalışan tüm öğretmenler öğrenci için hazırlanan BEP’le ilgili bilgi sahibi olmalı ve bu öğrenciler için öğretim stratejileri planlarken BEP’ten faydalanmalıdır. Öğretim günlük, haftalık veya aylık olarak planlanabilir.

Bir Öğretim Planında Yer Vereceğimiz Bilgiler:

• Öğrencinin adı

• Öğretmenin adı

• Öğretim programının adı

• Öğrencinin genel performans düzeyine ilişkin özet ifadeler

•Davranış ölçütü

• Öğrenme ortamı

• Oturum sayısı

•Materyal

• Öğretim amaçları

•Öğretim basamakları

• Öğretim yöntem ve teknikleri

•Destek hizmetler-Ek hizmetler

•Değerlendirme-veri toplama teknikleri

4. İZLEME VE DEĞERLENDİRME

BEP, ailenin, okulun ve ilişkili tüm birimlerin çalışmalarını ve bunların çocuğa katkılarını izleme ve değerlendirme aracıdır. Dolayısıyla BEP süreci, çocuğun değişebilecek ihtiyaçlarına göre esnek olmalıdır.

İzleme

İzleme sürecinde de değerlendirme sürecinde kullanılan değerlendirme yöntem, teknik ve araçları kullanılabilir. Kullanılan yöntemler ve araçlar, uygulanan stratejiler öğrenci için BEP’te yapılması gerekli değişiklik ve düzenlemeleri belirlemek için önemli bir geri dönüt sağlar.

Değerlendirme

BEP yılda en az bir defa gözden geçirilmelidir. Gözden geçirme yapılmasının amacı yöntem ve tekniklerin etkili olup olmadığını, öğrencinin gösterdiği ilerlemeleri, uzun ve kısa dönemli amaçlara ulaşılıp ulaşılmadığını ve sonraki adımda neler yapılacağını belirlemektir

Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı Formu Örneği

BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ EĞİTİM PROGRAMI FORMU Öğrencinin Adı-Soyadı: Ahmet Sarı Sınıf: Anasınıfı Bep Hazırlama Tarihi:08.11.2011 BEP Birimi Üyeleri: Anasınıfı Öğretmeni, rehber öğretmen Programın Başlama- Bitiş Tarihi: 08.11.2011- 20.05.2012 Programın Değerlendirilmesi: 3 aylık aralıklarla program değerlendirmesi yapılarak programda gerekli değişiklikler yapılacaktır.
Öğrencinin şu an ki performans düzeyi İnce motor becerilerde; çiviyi yan yana, alt alta takabilmekte, basit şekilleri boyayabilmektedir. Hamuru elinde tutabilmekte hamuru sıkmakta ve yoğurmaktadır. Ayrıntı gerektiren şekli boyamada ve makasla kağıdı kesmede desteğe gereksinim duymaktadır. Bilişsel becerilerde; gerçek nesneleri ve resimli kartları eşleyebilmektedir. Zıt kavramları; büyük- küçük, dolu- boş, uzun- kısa, açık-kapalı, kalın- ince, kirli- temiz olanı ayırt edebilmekte diğer kavramları ayırt etmede desteğe gereksinim duymaktadır. Mekanda konum kavramlarından; içinde- dışında, altında- üstünde, önünde- arkasında olanı ayırt edebilmektedir. İfade edici dil becerilerinde, yüz- vücut bölümlerinin, hayvanların, kullandığımız eşyaların, taşıtların, meyvelerin, ev eşyalarının, meslekleri ayrıntılarını söylemede desteğe gereksinim duymaktadır. Sosyal becerilerde; iletişim becerilerini başlatmada ve bitirmede desteğe gereksinim duymaktadır.
Uzun Dönemli Amaçlar	Kısa Dönemli Hedefler ve Ölçütler	Başlama- Bitiş Tarihleri	Sorumlu Kişi
Ahmet bir yıllık akademik dönemin sonunda ince motor becerilerini kazanır.	Ahmet, kendisinden istendiğinde kalın çizgilerle belirlenmiş, ayrıntılı resimleri 4 denemenin 3’ ünde bağımsız boyar. Ahmet, kendisinden istendiğinde kare şeklini 4 denemenin 3’ ünde modele bakarak bağımsız keser. Ahmet, kendisinden istendiğinde üçgen şeklini 4 denemenin 3’ ünde modele bakarak bağımsız keser. Ahmet, kendisinden istendiğinde daire şeklini 4 denemenin 3’ ünde modele bakarak bağımsız keser.
Ahmet bir yıllık akademik dönemin sonunda zıt kavramları ayırt eder.	Ahmet, kendisinden istenildiğinde şişman olanı 4 denemenin 3’ ünde ayırt eder. Ahmet, kendisinden istenildiğinde zayıf olanı 4 denemenin 3’ ünde ayırt eder. Ahmet, kendisinden istenildiğinde ağır olanı 4 denemenin 3’ ünde ayırt eder. Ahmet, kendisinden istenildiğinde hafif olanı 4 denemenin 3’ ünde ayırt eder. Ahmet, kendisinden istenildiğinde düz olanı 4 denemenin 3’ ünde ayırt eder. Ahmet, kendisinden istenildiğinde eğri olanı 4 denemenin 3’ ünde ayırt eder. Ahmet, kendisinden istenildiğinde sert olanı 4 denemenin 3’ ünde ayırt eder. Ahmet, kendisinden istenildiğinde yumuşak olanı 4 denemenin 3’ ünde ayırt eder. Ahmet kendisinden istenildiğinde dar olanı 4 denemenin 3’ ünde ayırt eder. Ahmet, kendisinden istenildiğinde geniş olanı 4 denemenin 3’ ünde ayırt eder. Ahmet, kendisinden istenildiğinde ıslak olanı 4 denemenin 3’ ünde ayırt eder. Ahmet, kendisinden istenildiğinde kuru olanı 4 denemenin 3’ ünde ayırt eder. Ahmet, kendisinden istenildiğinde eski olanı 4 denemenin 3’ ünde ayırt eder. Ahmet, kendisinden istenildiğinde yeni olanı 4 denemenin 3’ ünde ayırt eder. Ahmet, kendisinden istenildiğinde sevinçli olanı 4 denemenin 3’ ünde ayırt eder. Ahmet, kendisinden istenildiğinde üzüntülü olanı 4 denemenin 3’ ünde ayırt eder.
Ahmet bir yıllık akademik dönemin sonunda ifade edici dil becerilerinde gelişme gösterir.	Ahmet, kendisinden istenildiğinde ev eşyaları ünitesindeki ayrıntı gerektiren sözcükleri 4 denemenin 3’ ünde bağımsız olarak isimlendirilir. Ahmet, kendisinden istendiğinde hayvanlar ünitesindeki ayrıntı gerektiren sözcükleri 4 denemenin 3’ ünde bağımsız olarak isimlendirir. Ahmet, kendisinden istendiğinde meyveler ünitesindeki ayrıntı gerektiren sözcükleri 4 denemenin 3’ ünde bağımsız olarak isimlendirir. Ahmet, kendisinden istendiğinde sebzeler ünitesindeki ayrıntı gerektiren sözcükleri4 denemenin 3’ ünde bağımsız olarak isimlendirir. Ahmet, kendisinden istendiğinde taşıtlar ünitesindeki ayrıntı gerektiren sözcükleri 4 denemenin 3’ ünde bağımsız olarak isimlendirir. Ahmet, kendisinden istendiğinde meslekler ünitesindeki ayrıntı gerektiren sözcükleri 4 denemenin 3’ ünde bağımsız olarak isimlendirir.
BEP BİRİM ÜYELERİ İMZA Anasınıfı Öğretmeni Okul Rehber Öğretmeni Aile

( Sucuoğlu ve Bakkaloğlu, 2013)

Kaynaklar

Sucuoğlu, B., Bakkaloğlu, H. (2013). Okul öncesinde kaynaştırma. Ankara:Kök Yayıncılık.

Özel eğitimin güçlendirilmesi projesi. Haziran 2013. Bütünleştirme kapsamında eğitim uygulamaları. Öğretmen kılavuz kitabı. Bireyselleştirilmiş Eğitim Programları.