Conceptualisation et éclaircissement sur les publics concernés
Évolution de la discipline FLE dans l'organisation de ses diplômes
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- 2.3. Quelques diplômes de la formation continue pour enseigner le français en formation de base
2.2. Évolution de la discipline FLE dans l'organisation de ses diplômesEn 1982 Alain Savary alors Ministre de l'Education Nationale met en place une commission de réflexion sur la situation du FLE en vue de proposer des améliorations. Cette commission, une fois mise en place, décide de porter son effort sur deux axes majeurs. D’une part, la création d’un diplôme spécifique pour les étrangers confirmant leurs compétences acquises en français. Ce diplôme121 est composé d'unités capitalisables recevables dans tous les pays, sous la responsabilité de l'ambassadeur de France. D’autre part, elle organise des filières universitaires nationales de didactique du FLE qui ouvrent le champ de la discipline et qualifient les enseignants. Est proposée la mention FLE au niveau licences en Sciences du Langage, Lettres Modernes ou Langues Vivantes Étrangères. Enfin, dès 1983, dans la plupart des universités de Sciences Humaines, une Maîtrise de didactique du FLE à finalité professionnelle, incluant des stages obligatoires, est créée ainsi qu'un DEA (Diplôme d'Etudes Approfondies). La discipline trouve sa première légitimation même si elle reste encore dépendante de la linguistique. Des diplômes nouveaux orientés vers une didactique plus autonome sont créés dès 1985 à l'Université de Paris III Sorbonne Nouvelle comme le DEA de "Didactologie des langues et des cultures ” sous la direction de Robert Galisson. Cette nouvelle discipline est fondée sur l'hypothèse que le champ de la discipline est le lieu de convergence d’un grand nombre de sciences humaines telles que la littérature, la sociologie ou les sciences de l'éducation. Il y a maintenant plusieurs années que le FLE est devenu une discipline d’intervention qui privilégie la recherche-action. Les enseignants des centres de FLE sont reconnus à la fois comme acteurs de terrain et chercheurs. Les centres universitaires deviennent en majorité des centres d’observation et d'applications pour la formation des futurs enseignants. Le DESS (Diplôme d'Etudes Supérieures Spécialisées) créé par Louis Porcher prend en compte des domaines comme l'édition, les médias, la commercialisation, les politiques linguistiques. Louis Porcher préconise sans succès de créer un CAPES de FLE. L’idée n’est pas abandonnée et certains ténors de la DLC, comme Madame Forestal, Monsieur Galisson ou Monsieur Puren, s’efforcent de faire avancer l’idée de CAPES FLE/FLS. En effet, si l’accès à la formation d’enseignants de FLE à l’Université est facilité dans de nombreuses filières, il n’existe jusqu’à ce jour aucune certification professionnelle qui permette une réelle reconnaissance statutaire et institutionnelle. Dans la fonction publique, les CAPES traditionnels de langues vivantes ou de lettres ne s’intéressent pas aux besoins actuels en Didactique du FLE. Ils privilégient les savoirs linguistiques et littéraires alors que le secteur a besoin de savoir-faire contextualisés. La mise en place du LMD (Licence Maîtrise Doctorat) et la polémique qu’elle suscite permet sans nul doute de faire avancer le domaine dans le sens d’une réponse aux réels besoins de professionnalisation qui s’impose au secteur.
Dans le domaine de la formation de base, les niveaux IV à I sont le plus couramment demandés par les responsables d’organismes de formation (Bac à Bac + 5 dans les disciplines concernées). Les recrutements privilégient également une expérience professionnelle confirmée. Nous l’avons déjà souligné, aucune formation spécifique n'est exigée/exigeable pour exercer le métier de formateur. Il existe actuellement un mouvement général vers la professionnalisation par la certification et notamment à travers des diplômes spécifiques. Le DUFA (Diplôme Universitaire de Formation d'Adultes), tel qu'il est organisé par exemple, au CUEEP de Lille, a pour objectif de fournir aux participants des connaissances ou des méthodes leur permettant de décrire, questionner, analyser des pratiques de formation (dans leurs dimensions didactiques, pédagogiques, technologiques et institutionnelles). Les étudiants apprennent à s'orienter dans le champ des Sciences Humaines et de l'Education afin d'en mobiliser les apports nécessaires à leurs activités professionnelles. La formation est centrée sur des capacités à mobiliser l'expérience personnelle, des méthodes d'analyse et des techniques d'intervention, pour élaborer des situations et des dispositifs de formation. Cette formation vise l'analyse des pratiques de formation et les apports des sciences humaines à la formation d'adultes. Deux spécialités professionnelles sont proposées. Les "formateurs pédagogues" sont chargés prioritairement de la conception et de l'animation des séquences et des situations de formation et les "formateurs responsables de formation" sont chargés de l'élaboration et de la conduite d'actions ou de dispositifs de formation. Il existe d’autres diplômes reconnus dans la profession, c’est le cas, par exemple, du DIFLE (Diplôme Universitaire de Didactique du FLE) accessible par la formation continue à l’université de Lyon 2. La formation s'adresse à des professionnels, généralement en exercice dans les secteurs concernés par l’enseignement FLE, pour leur fournir un renforcement de leur spécialité sanctionné par un diplôme universitaire pouvant donner accès à la Maîtrise FLE. Ce diplôme est constitué de deux modules en unités capitalisables : la formation de base (« Initiation méthodologique et didactique », « outils linguistiques et pragmatiques », « connaissances des publics ») et la formation complémentaire (« Approfondissement méthodologique et didactique », « formation à l'interculturel », « apprentissage d'une langue inconnue »). Le DUDILA (Diplôme Universitaire Didactique, Illettrisme et Analphabétisme) de Lyon 2 développe une compétence d'intervention dans ce secteur par une réflexion coordonnant divers savoirs (psychologique, sociologique, linguistique et didactique) et une évaluation de mise en pratique adaptées à un public peu scolarisé. Le CIEF (Centre International d’études françaises de l’Université Lumière Lyon 2) est spécialisé dans l’accueil et la formation linguistique et culturelle des étudiants et stagiaires non francophones de l’université. Il propose également, en formation continue, deux diplômes d’université qui sont le DIFLE ou le DUDILA. Certaines formations diplômantes de formateurs sont très coûteuses. Ainsi, l'Université René Descartes (Paris V) propose des formations spécialisées dans le domaine de l'illettrisme en centre de formation continue et particulièrement un diplôme intitulé “ Illettrismes et apprentissage ”. C’est Alain Bentolila qui en est à l’origine. La formation s’adresse à des formateurs de niveau bac + 3. Elle est d’une durée de 174 heures et 24 heures de stage pratique et ne coûte pas moins de 1356 € et 130 € de frais d’inscription. On comprend dès lors que les principaux bénéficiaires de ces formations soient les formateurs permanents dont l’employeur est à même de payer cette formation. La plupart des formations de formateurs atteignent des prix difficilement abordables. Pour pouvoir faire bénéficier les formateurs de ce type de formation, les organismes de formation doivent disposer d’un budget suffisant. Ils ne souhaitent pas investir de telles sommes dans la formation de formateurs compte tenu du caractère aléatoire des prestations à assurer et des problèmes que pose le renouvellement des contrats. La majorité des diplômes proposent aujourd’hui à la fois une formation pratique et une formation théorique. C’est le cas du DESS Conception, réalisation et évaluation des programmes insertion jeunes, ouvert depuis novembre 1996 à l'Université de Paris XIII. Le cursus comprend deux stages dont une semaine d'immersion et sept semaines de mise en place d'un projet d'insertion. Certains organismes s’attachent à proposer des formations innovantes et adaptées au contexte de l’entreprise et de l’individu. Elles privilégient la validation des compétences de formateurs, notamment par des certificats de qualification professionnelle. Les dernières orientations de la formation intègrent des domaines tels “ l’insertion sociale et professionnelle ”. La centration se fait désormais sur le projet professionnel et la relance des activités cognitives. Les notions d' " autonomie ", de " citoyenneté " et d' "inter culturalité " sont des paramètres importants pris en compte dans la philosophie de la formation. Si presque tous les formateurs possèdent un niveau “ bac + 3 ”, ils se forment aussi eux-mêmes en fonction de l’environnement. La formation initiale et la formation continue se pratiquent dans les structures spécifiques que sont les écoles, les universités, ou les centres de formation. Toutefois, l’accès aux formations de qualité est pour le moins inégal selon les moyens du milieu institué, selon le lieu géographique (proximité de centres ressources, d’Universités). La formation continue à l’Université est souvent certificative mais les formateurs de terrain lui reprochent de ne pas être opérationnelle en regard de la réalité quotidienne. C’est la raison pour laquelle les formations se tournent de plus en plus vers des formes d’alternances. La plupart du temps, les formateurs doivent se contenter de formations très ponctuelles assurées par la formation continue sous forme de stages allant d’un jour à plusieurs semaines et sont proposées par les financeurs DRTEFP ou FASILD. Ces stages sont animées par des organismes tels que l'Institut de Promotion des Adultes, le CLAP (Centre de Liaison Alphabétisation et Promotion), la délégation académique à la formation continue, le CLP (Comité de Liaison pour la Promotion des migrants et des publics en difficulté d’insertion) ou le CAFOC (Centre Académique de Formation Continue). L’AFPA (Association Nationale pour la Formation Professionnelle des adultes) prépare dès l’origine (années 60) ses propres formateurs122. Il subsiste également une myriade de petites associations qui offrent parfois, des méthodes ou démarches originales123. Il est important, néanmoins, de toujours connaître quelle est l’idéologie qui s’y profile et la qualité réelle de ces formations. Sur les actions de sensibilisation aux problèmes de la lutte contre l’illettrisme, le GPLI (Groupement permanent de lutte contre l’illettrisme) intervenait jusqu’en 2001 à l’aide de ses correspondants régionaux. D’ailleurs, depuis 1990, (à l'initiative des correspondants locaux du GPLI), des Centres Ressource Illettrisme (CRI) sont implantés dans chaque région ou département selon les politiques de formation menés localement124. Désormais (depuis le 21 juin 2001), c’est l’ANCLI (Agence Nationale de Lutte Contre l’Illettrisme) qui remplace le GPLI. Elle est chargée d'assurer à la fois une animation et des conseils pédagogiques auprès des formateurs bénévoles et professionnels et de proposer des ressources pédagogiques. Pratiquement tous les centres ressources, proposent des formations de formateurs. C’est le cas du Centre Inffo (Centre pour le développement de l’information sur la formation permanente) qui est placé sous l’égide du Ministère du Travail. Il a pour objectif l’organisation de sessions de formation de formateurs sur des thèmes en rapport avec la formation (ingénierie, entreprise, validation, certifications, cyberformation). Le CIEP (Centre International d’Etudes Pédagogique)125 est un lieu de rencontres internationales et d’échanges entre les langues, les cultures et les systèmes éducatifs, spécialisé dans la didactique du FLE. Il organise également des stages pour les enseignants de FLE d’origine étrangère. La CSFC (Chambre syndicale des professionnels de la formation) considère comme essentiel le développement de la qualité de la formation et propose des sessions de “ formation de formateurs ” et une Université d’été. Elle sait assurer la promotion de ses stages, notamment en français de spécialité. L’AFL (Association Française de Lecture), quant à elle, travaille entre autres, sur la question du statut des apprenants. Elle juge qu’il est important de proposer aux formateurs des méthodes d’acquisition de la lecture et de l’écriture, en considérant tous les apprenants comme destinataires d’écrits même s’ils sont “ analphabètes ”. S’il existe de nombreuses formules de formation de formateurs, les plus demandées sont les formations diplômantes. On peut regrouper quatre grands pôles de formation de formateur :
Les formations de formateurs peuvent prendre différentes formes, comme les stages en alternance, (rappelons que les entreprises ont une compétence formatrice), la Formation Ouverte à Distance (FOAD)126 dans les cours du CNED (Centre National d’Enseignement à Distance), la télé formation sur des campus virtuels, les formations basées sur les centres ressources127 ou encore les formations diplômantes de formateurs. Yüklə 2,33 Mb. Dostları ilə paylaş:
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