Innombrables sont les récits du monde
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| II. 1. Sujets
58 enfants monolingues francophones de 3 à 11 ans et 12 adultes francophones sont impliqués dans ce travail. Les sujets ont été choisis au hasard, sans véritable neutralisation de contexte socio-économique, de sexe, ou encore de résultats scolaires. Le tableau suivant présente les sujets : leur nombre, leur âge moyen ainsi que les âges limites par tranche d'âge.
Tableau (1) : Nombre, âge moyen et âges limites des sujets par tranche d'âge. En ce qui concerne l'âge des sujets, plusieurs remarques s'imposent. Nous avons choisi d'étudier quatre tranches d'âge : 3/4 ans, 5 ans, 7 ans et 10/11 ans, ainsi que des adultes pour les raisons suivantes. Premièrement, le caractère transversal de notre travail permet de suivre la trajectoire développementale des enfants de 3/4 ans jusqu'à 11 ans. Bien qu'une telle étude aurait pu être complétée de façon fructueuse par une étude longitudinale, les différentes tranches d'âge sont cependant assez proches les unes des autres pour permettre de tirer des conclusions sur le cours de l'acquisition. La répartition en quatre tranches d'âge a également l'avantage de permettre la segmentation des sujets en trois groupes : les plus jeunes (3/4 ans et 5 ans) qui fréquentent l'école maternelle, les 7 à 11 ans qui vont à l'école primaire et les adultes (plus de 19 ans). Cette segmentation peut être utile dans l'examen de l'influence de l'école sur la production des enfants. Plusieurs études (Berman, 1988 ; entre autres) ont montré des changements majeurs chez les enfants de 5 et 9 ans, dus à l'influence de l'éducation et principalement à l'acquisition du savoir-lire et du savoir-écrire. Deuxièmement, notre borne inférieure des âges est 3/4 ans, étant donné qu'il n'est pas commode de travailler avec des enfants encore plus jeunes. En effet, de nombreuses études (Berman & Slobin, 1994 ; Renner, 1988) ont montré qu'il est difficile de maintenir l'attention des très jeunes enfants. Renner (1988) souligne cette difficulté dans les propos suivants : "60 sessions avec 60 enfants différents de 3 ans ont été nécessaires pour obtenir 12 histoires utilisables" (Renner, 1988:83, notre traduction19). Ils ont du mal à se concentrer sur une même tâche de manière prolongée. De plus, il faut faire preuve de beaucoup de persévérance pour obtenir des données exploitables, dans la mesure où les productions des très jeunes enfants sont, soit trop courtes, soit inintelligibles. Ajoutons à cela le problème de l'expérimentateur qui a tendance à influencer le sujet par ses interventions, lorsqu'il cherche à le faire parler. En ce qui concerne les adultes, nous avons enregistré douze personnes qui servent de groupe de contrôle, afin de mieux savoir de quoi est constitué le système cible et comment il fonctionne. Un des avantages de cette méthode est de travailler sur de "vrais textes" produits par des locuteurs natifs compétents. Ce groupe de contrôle facilite notre compréhension de la progression dans l'acquisition. Cependant, nous n'utilisons pas les narrations des adultes comme moyen de comparaison directe, afin d'éviter de porter un jugement négatif sur les productions enfantines. Le but de cette étude est avant tout d'examiner ce que les enfants font, quels moyens linguistiques ils utilisent pour réaliser la même tâche que leurs aînés. De plus, il nous faut noter de considérables variations au sein du groupe des adultes. Ces variations sont le reflet des différentes interprétations que ces adultes se font de la tâche à accomplir. Bien qu'ils obéissent tous aux mêmes instructions, à savoir raconter une histoire, des styles narratifs différents apparaissent. La majorité raconte des histoires relativement longues dans un style "littéraire", alors que d'autres, moins nombreux, font des narrations plus courtes, en résumant les événements. Enfin, il faut rappeler le nombre relativement important de sujets soumis à l'expérimentation. En effet, au moins douze sujets par tranche d'âge ont été enregistrés, ce qui rend possible une analyse quantitative. L'analyse quantitative présente l'avantage de faire émerger des tendances générales pour chaque tranche d'âge. Toutefois, dans un domaine tel que l'acquisition du langage chez l'enfant, il est indispensable de tenir compte des variations considérables que l'on peut trouver chez les sujets (Bates, Bretherton & Snyder, 1988 ; Jisa & Richaud, 1994). Aussi, une analyse qualitative représente-t-elle un complément nécessaire, afin de réaliser une étude plus approfondie. C'est cette combinaison du quantitatif et du qualitatif que nous nous efforçons de réaliser tout au long de ce travail. Yüklə 3,58 Mb. Dostları ilə paylaş:
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