L-0358 acapo aprender a ensinar, en$inar a aprender

criança não seja separada em espaços e tempos antagónicos, mas que se

estabeleça um contínuo enraizado em objectivos comuns.

O que é, então, pedido aos pais é que não se demitam das suas res 

ponsabilidades educativas, atribuindo à escola a culpa pelo fracasso acadé 

mico e/ou pessoal dos filhos. É ainda pedido que partilhe responsabilidades

na definição do percurso escolar dos filhos tais como opções de áreas cur 

riculares, projectos individuais educativos e avaliação.
Ao longo deste capítulo traçámos algumas das linhas orientadoras que

poderão estar na base de uma optimização da relação escola/fam0ia. Não

restam dúvidas a qualquer profissional de educação ou a qualquer pai que

desta sinergia a criança sai a ganhar. No entanto, este < entre

pais e professores reveste se de pertinência especial para o aluno com difi 

culdades de aprendizagem ou com necessidades educativas especiais. Nestes

casos, a não cooperação entre pais e professores significa quase sempre a

não rentabilização do potencial educativo da criança.

Um dos problemas com que os professores se debatem quando ensi 

nam estas crianças é a difculdade que muitas vezes elas apresentam na

aplicação e transferência dos conhecimentos adquiridos. O conhecimento

e a aprovação por parte dos pais das tarefas escolares dos seus filhos per 

mite Ihes complementarem em casa essas aprendizagens, facilitando Ihes

a sua generalização a situações do quotidiano. Não é só a nível das dificul 

dades cognitivas que esta cooperação traz benefícios para a criança. O

conhecimento, por parte dos professores, das características emocionais

das crianças em casa (timidez, agressividade, insegurança. .), e vice versa,

permite uma melhor compreensão dos comportamentos, uma melhor

adequação das atitudes educativas e uma intervenção integrada em objec 

tivos comuns.

ii
COCLSO

A opção pelo título APRENDER A ENSINAR, ENSINAR A APRENDER

assenta numa concepção do processo de ensino aprendizagem como o en 

contro de dois c>: o aprnder do professor e o aprender do aluno.

Se num primeiro olhar estes percursos parecem qualitativamente dife 

rentes e desligados um do outro, um olhar mais aprofundado faz nos ver/

/compreender que se trata de um processo dinâmico e recíproco, onde a

concretização de um tem em conta o de outro. O aprender a ser professor

mantém uma relação real e simbólica com a forma como este representa

o aluno enquanto agente de aprendizagem, assim como o aprender a ser

aluno interfere na relação que se estabelece com o professor enquanto

orientador de aprendizagens.

Ao conceptualizar a tarefa de ser professor como <

está inerente a convicção de que ensinar mais do que uma arte é uma

ciência, ou seja, é possível ensinar a ser professor. A vantagem desta pers 

pectiva é introduzir o rigor do método científco na análise do acto peda 

gógico e, ao mesmo tempo, reenviar para um referencial teórico, securiza 

dor das intervenções educativas.

Não podemos deixar de salientar que é no momento em que se co 

meça a fazer investigação acerca do processo de ensino aprendizagem que

a pessoa do professor como profissional passa a ter relevo e, simultanea 

mente, se abandona a ideia de que para ser bom educador basta ter jeito

e gostar de crianças. Existe hoje um corpo de conhecimentos, uma lingua 
gem que se reconhece como sendo matriz própria do professor e que

está a contribuir para a auto e heteroconstrução de uma identidade profis 

sional. A existência deste enquadramento teórico cria a necessidade de

uma formação contínua, onde os professores são actores privilegiados na

construção do saber, ainda que este seja continuamente redimensionado

nas situações concretas de ensinar os alunos a aprender.

Sendo assim, aprender a ensinar tem sentido na medida em que se

reverte num ensinar a aprender melhor. O aprender do aluno não é um

acto individual e isolado, mas interactivo com os dispositivos instituídos no

ensino; o aprender tem que deixar de ser uma questão de sorte ou azar

para passar a ser considerado como previsível, controlado e estudado.

Ao escrever um livro sobre o aprender e o ensinar, há pelo menos

duas posições opostas que podem ser tomadas: uma, entender esta tarefa

como uma compilação de conhecimentos teóricos ou uma resenha de

pesquisas que valem por si próprias; outra, como uma compilação de

exemplos práticos e sugestões concretas para a prática lectiva, na medida

em que vê o processo de ensino aprendizagem como algo de empírico,

fruto das experiências e das características pessoais dos professores tais

como a intuição, dom,. . Pretendemos estabelecer uma relação dinâmica

entre estas duas posições, pois se ensinar contém em si algo de único, a

reinventar em cada situação educativa, também possui algo de geral, con 

trolável, não se podendo por isso fazer tábua rasa das produções científicas.

O acto pedagógico foi sempre aqui entendido como uma síntese

destas duas posições   o professor traz para a sala conhecimentos cientí 

ficos prévios que são reactivados na reflexão sobre a prática, produzindo,

desse modo, novos conhecimentos

Enquanto autoras, entendemos que este livro valeu a pena se contribuir

para fundamentar reflexões, estimular mudanças, valorizar o professor

enquanto profissional e por último, se ajudar a escola a tornar realidade o

sucesso educativo de todos os alunos

BIBLIOGRAFIA

ADAMS, R. S., Location as a feature oinstructional interaction, Merrill 

 Palmer Quarterly, I 5, pp. 309 32 I , I 969.

ALLAL, L , CARDINET, )., e PERRENOUD, P., (eds), A avaliação formativa

num ensino diferenciado, Coimbra, Livraria Almedina.

ANDERSON, L. M., EVERTSON, C. M. & EMMER, <

room management derived from recent research>>, Journal of Curri 

culum Studies, vol. I 2, pp 343 356, I 980.

ARIP, Association pour la Recherche et I'Intervention Psycho Sociologique,

Pedagogia e psicologia dos grupos, Lisboa, Livraria Horizonte, I975,

2a ed.

AUSUBEL, D. P., <>, Psycho 

logy in the Schools, 6, pp. 232 244, I 969.

BAER, M. D., WOLF, M. M., RISLEY, R. T., <

applied behavior analysis>>, Journal of Applied Behavior Analysis, I ,

pp. 9 I  97, I 968.

BAIRRÃO, J., A persectiva ecológica em psicologia de educação. Comuni 

cação apresentada na Primeira Conferência Internacional de Con 

sulta Psicológica, Porto, I I a I 5 de )ulho, I 988.

BECKER, H. S., Outsiders: Studies in the Sociology of Deviance, Collier 

 Macmillan Nova lorque, I963.

BELLANO, Denis et DOLLE, )ean Marie, Ces enfants qui n'apprennent pas,

Paris, Centurion, I 989.
h P N E D D E H H

BENNETT, S N , <

Classroom Sttings>>, in E. Corte, H. Lodewijks, R. Parmentier &

P San (eds.), Learning and Instruction: Europeen Research in an Inter

national Context. Oxford, Pergamon Press, I 987.

BERBAUM, Développer la capacité d'apprendre, Paris, ESF, I 99 I .

BERGER, Guy, UNESCO, 0 educador e a abordagem sistémica, Lisboa,

Estampa, I 980.

BERNSTEIN, B., Langage et classes sociales, Paris, Minuit, I 975.

BRONFENBRENNER, Urie, La ecologia del desarrollo humano, Barcelona,

' Buenos Aires, Mexico, Paidos, I 987.

BROPHY, J E., <>, in D. C.

Smith (ed.) Essential Knowledge for Beginning Educators, Was 

! hington, American Association of Colleges for Teacher Education,

 I 983.

iBROPHY, J. E., <

influence of socio economic status and task structure on teaching

specifcity>>, Child Development, 4 I , pp. 74 94, I 970.

BROPHY, J. E. & GOOD, T L., <

 ment>>, in M. Wittrock (ed.), Handbook ofReserch on Teaching,

New York, Macmillan, I 986.

CANGALLONI, J S., Classroom Management Strategies Gaining and Main 

i taining Students Cooperation, New York, Lonman, I 988.

CARDINET, Jean, Évaluation scolaire et pratique, Paris, Editions Univer 

 sitaires, I 988.

COOMBS, P. H., The Word Educational Crisis, London, Oxford University

Press, I 968.

 CORTESÃO, Irene et al., Educação para uma sexualidade humana, Porto,

Afrontamento, I 989.

CORTESÃO, Irene e MALAFAIA, Reinalda, Olhar e melhorar a escola

  uma contribuição para o sucesso escolar, Porto, Asa, I 993
CORTESÃO, Luiza e TORRES, Maria Arminda, Avaliação pedagógica I

  Insucesso escolar, Porto, Porto Editora, I 982, 2a ed.

CORTESÃO, Luiza e TORRES, Maria Arminda, Avaliação pedagógica II

  Perspectiva de sucesso, Porto, Porto Editora, I 983.

CRESAS, L'handicap socio culturel en question, Paris, ESF, I 978.

CRESAS, L'échec scolaire n'est pas une fatalíté, Paris, ESF, I 98 I

CRESAS, On apprend pas tout seul, Paris, ESF, I 987.

CRESAS, Naissance d'une pédagogie interactive, Paris, ESF, I 99 I

CROOKS, T. J , <>,

Review of Educational Research, 4, pp. 438 48 I , I 988.

DELAMONT, S., Interacção na sala de aula, Lisbóa, Livros Horizonte, I 987.

DELEFES, P. & )ACKSON, B , <

location in the classroom>>, Psycology in the schools, 9, pp. I I 9  I 23,

I 972.

DOLTO, Françoise, A dificuldade de viver, Lisboa, Dom Quixote, I 989

DOTTRENS, Robert, L'enseignement individualisé, Paris, Neuchâtel,

Delachaux et Niestlé, I 963.

DOYLE, W., <>, in M. Wittrock

(ed.), Hanbook ofResearch on Teaching, New York, Macmillan,

I 986.

DUCKWORTH, Eleanor, Ideias maravilhas em educação e outros ensaios

em ensino e aprendizagem, Lisboa, Instituto Piaget, I 99 I .

DUMONT, Virginie, Les difjicultés scolaires, França, Hachette, I 99 I

DYKMAN, B. M & REIS, H.T., <

position>>,ournal of Educational Psychology, 7 I , pp 346 354, I 979.

EMMER, E. T , <>, in T.

Husé & T. N. Postlethwaite (eds.), The Intemational Encyclopedia of

Education, Research and Studies, Oxford, Pergamon Press, I 985.

ESTRELA, Albano, Teoria e prática de observação de classe, Lisboa, INIC,

I 984.
ÉVEQUOZ, Grégoire, Le contexte Scolaire et ses otages   vers une appro 

che systémique des dicultés scolaires, Paris, ESF, I 984, 2a ed

FONTANA, David, Personalidade e educação, Lisboa, Livros Horizonte, I 974.

FURTH, Hansg e WACHS, H., Piaget na prática escolar, S Paulo, Ibrasa,

I979

GARCIA, Gabriel de Serranos, BRAVO, Angel Olivas, Accion tuturial en

grupo, Madrid, Editorial Escuela Espanola S. A., I 989.

GIBELLO, Bernard, A Criança com distúrbios de inteligêncía, Porto Alegre,

Artes Médicas, I 987.

GILLY, M., Bom aluno, mau aluno, Lisboa, Moraes, I 98 I

GIORDAN, André, Une pédagogie pour les sciences expérimentales, Paris,

Centurion, I 978

GIORGI, Piero Di, A Criança e as suas instituições   a familia, a escola,

Lisboa, Livros Horizonte, I 968

GOOD, T L., BROPHY, ). E., Loolung in Classroom, New York, Harper & Row,

I 978, 2a ed.

GOOD, Thomas L., BROPHY, J. E , Lookink in classroom, New York, Hager 

stown, San Francisco, London Harper and Row, Publishers, I978,

2a ed.

GUMP, P. V., <>, in D. Stokols & I Alt 

man (eds.), Handbook of Envirommental Psychology, vol. I , New

York, Wiley, I 987.

HANNON, Hubert, Os conflitos da educação, Lisboa, Socicultur, s/d.

HARGREAVES, D. H., <>, in M. Hammersley & P.

Woods (eds.), The Process ofSchooling, Routledge & Kegan Paul/

/Open University Press

HERSH, R et al , EI crecimiento moral   de Piaget a Kohlberg, Madrid,

Narcea, I 988.

)ONES, F., <>, National Elementary

Principal, 58, pp 26 32, I 979.
KOUNIN, J. S., Discipline and Group Management in the Classroom, New

York, Holt, Rinehart & Winston, I 970.

KOUNIN, J S., L' imaginaire dans la relation pédagogique, Paris, PUF, I 989.

LEITE, E., MALPIQUE, M., SANTOS, M. R., Trabalho de Projecto I  

Aprender por projectos centrados em problemas, Porto, Afron 

tamento, I 989.

LINDSAY, G. A., <>, Journal of Association of

Educational Psychology, I 98 I

LENTIN, Laurence, A criança e a linguagem oral, Lisboa, Livros Horizonte,

I 990, 2a ed.

McDONALD, F J., <
ment>>, in D. C. Smith (ed ) Essential Knowledge for Beginning

Educators, Washington, American Association of Colleges for

Teacher Education, I 983

MINICCUCI, Agostinho, Dinâmica de Grupo na Escola, São Paulo, Edições

Melhoramentos, I 970.

MONTADON, C , PERRENOUD, Ph., Entre parents et enseignants: un dia 

logue impossible?, Bema, Peter Lang, I 987.

MONTEIRO, Manuela, QUEIROZ, Irene, årea Escola, Porto, Porto Editora,

I 993.

MUNARI, Bruno, Das coisas nascem coisas, Lisboa, Edições 70, I 983.

PAIN, Sara, A Função da ignordncia: estruturas inconscientes do pensamento,

vol. I , Porto Alegre, Artes Médicas, I 988.

POSTIC, Marcel, A relação pedagógica, Coimbra, Coimbra Editora Lda ,

I 990, 2a ed.

POURTOIS Jean Pierre, Comment les mères enseignent à leur enfant (5 6

ans), Paris, PUF, I979

ROSENTHAL, R., LAWSON, R., <
experimenter bias on the operant learning of laboratory rats>>,

Joumal of Psychiatric Research, I 964, 2 (2), pp. 6 I  72

ROSENTHAL, R., )ACOBSON, L., Pygmalion in the classroom: teacher ex 

pectation and pupils intellectual development, Nova lorque, Holt

Rinehart & Wiston, I 968.

ROSENTHAL, R., )ACOBSON, L., <

taged>>, Scientifc American, 2 I 8, 4, pp. I 9 23

ROSNAY, )oel de, Macroscópio   para uma visão global, Lisboa, Arcádia,

I 977.

SALGADO, Anastásia EmOia, 0 Trabalho de rupo e a adaptação da escola

ao aluno, Edição da autora, s/d.

SANCHES FERREIRA, Maria Manuela, 0 tempo na tarefa e o processo de

ensino aprendizagem   estudo observacíonal de alguns comporta 

mentos do professor e dos alunos, Universidade do Porto, I 99 I (poli 

copiado)

SANTOS, Maria Emília Brederote, Os Aprendizes de Pigmalião, Lisboa,

Instituto de Estudos para o Desenvolvimento, Rolim, I 985.

SANTOS, Milice Ribeiro dos, <

comunicação no grupo turma: contributos da abordagem sistémica

e do Trabalho de Projecto>>, in Formação Pessoal e Social, Porto

S.P C.E., pp I I 7  I 2 I , I 992

SANTOS, Milice Ribeiro dos, 0 Trabalho de Projecto e a formação, Lisboa,

I.E.F.P., (no prelo).

SILVA, Adelina Lopes, <

ções, investigações e implicações>>, Revista Portuguesa de Psicologia,

no 2 I , I 987/88, pp. 75  I 30.

STIRES, L., <

environment or self selection?>>, Environment and Behaviour, I 2,

pp. 24 I  254, I 980.

VANOYE, Francis, Trabalhar em Grupo, Coimbra, Livraria Almedina, I 979

VYGOTSKY, A formação social da mente, Brasil, Martins Fontes, I 99 I , 4a ed

WHELDALL, K., MERRETT, F., <
management>>, in FONTANA, D , (ed.), <ning theory in education>>, British Journal ofEducational Psychology,

Edinburgh, I 984

WHELDALL, K. & GLYNN, T., Efevtive Classroom Learning: A Behavioural

Interactionist Approach to Teaching, Oxford, Basil Blackwell, I 989.

WOODS, Peter, La escuela por dentro   la etnografia en la investigacion

educativa, Barcelona, Buenos Aires, Mexico, Paidós, I 989.
_

!

:I

IIlDICE

Introdução 5

Capítulo I 9 A criança em desenvolvimento

Capítulo 2 I 7 Aprender e as suas dificuldades

Capítulo 3 29Interacção na sala de aula

3 I 3. I . Relação professor aluno

Capítulo 4 35O processo de ensino aprendizagem

364. I . A organização da sala de aula

484.2. Métodos de ensino

Capítulo 5 59Avaliação e intervenção

6 I 5 I A avaliação como processo que inicia,

acompanha e encerra o acto de aprendizagem

7 I 5.2. Intervenção

Capítulo 6 17Alguns jogos e estratégias psico pedagógicas

Capítulo 7 9IO binómio fami1ia escola

947 I . Estratégias de cooperação pais escolas

ConclusãoI 0 I

Bibliografia I 03