Geografia 7º ano

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13 Entre os recursos minerais da Região Centro-Oeste destacam-se: o níquel, o amianto, o nióbio, o cristal de rocha e os minérios de ferro e de manganês. Faça uma pesquisa e aponte para que servem esses minerais.

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SUPLEMENTO COM ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR

7ºano

Orientações ao professor quanto ao uso didático do Manual do Professor Multimídia

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Sumário

I. Pressupostos teórico-metodológicos, 284

1. A Geografia como Ciência e suas implicações no ensino, 284

A Geografia Moderna 284

A Geografia Clássica 284

A institucionalização da Geografia no Brasil 287

A Geografia Pragmática ou Teorética-Quantitativa 288

A Geografia Crítica ou Radical 289

A Geografia Humanista 290

2. A abordagem teórico-metodológica da coleção, 291

Por uma educação geográfica 291

Conteúdos factuais, conceituais, procedimentais e atitudinais 293

Os conceitos-chave da Geografia 294

3. A prática de ensino da Geografia: objetivos e orientações, 297

Objetivos gerais da Geografia no Ensino Fundamental 297

O trabalho com conhecimentos prévios 297

Desenvolver a competência leitora 298

A multiescalaridade no ensino de Geografia 299

Interdisciplinaridade 299

Temas transversais 300

4. A proposta didático-pedagógica da coleção, 301

A organização dos conteúdos da coleção 301

Os recursos didático-pedagógicos dos livros 303

5. A avaliação, 310

O processo de avaliação da aprendizagem em sua globalidade 310

Os critérios de avaliação em Geografia 314

Os instrumentos de avaliação e a autoavaliação 315

6. Apoiando a formação continuada do professor, 316

Textos e publicações governamentais 316

Geografia: periódicos especializados on-line 317

Ensino de Geografia 318

Educação: publicações 322

II. Trabalhando com a Geografia no dia a dia da sala de aula, 324

1. Apresentação do volume do 7º ano, 324

2. Objetivos e metas para o ano letivo, 326

3. Sugestões de trabalhos complementares, 328

Trabalho de campo 328

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III. Orientações específicas para o volume do 7º ano, 330

Unidade 1 O território brasileiro, 330

• Percurso 1 – Localização e extensão do território brasileiro 330

• Percurso 2 – A formação do território brasileiro 331

• Percurso 3 – A regionalização do território brasileiro 333

• Percurso 4 – Domínios naturais: ameaças e conservação 334

Unidade 2 A população brasileira, 337

• Percurso 5 – Brasil: distribuição e crescimento da população 338

• Percurso 6 – Brasil: migrações internas e emigração 338

• Percurso 7 – População e trabalho: mulheres, crianças e idosos 340

• Percurso 8 – Brasil: a diversidade cultural e os afro-brasileiros 341

Unidade 3 Brasil: da sociedade agrária para a urbano-industrial, 344

• Percurso 9 – A urbanização brasileira 345

• Percurso 10 – Rede, hierarquia e problemas urbanos 345

• Percurso 11 – A industrialização brasileira 347

• Percurso 12 – O espaço agrário e a questão da terra 347

Unidade 4 Região Norte, 351

• Percurso 13 – Região Norte: localização e meio natural 352

• Percurso 14 – Região Norte: a construção de espaços geográficos 352

• Percurso 15 – Amazônia: conflitos, desmatamento e biodiversidade 354

• Percurso 16 – Amazônia: o desenvolvimento sustentável 355

Unidade 5 Região Nordeste, 358

• Percurso 17 – Região Nordeste: o meio natural e a Zona da Mata 358

• Percurso 18 – O Agreste 359

• Percurso 19 – O Sertão 360

• Percurso 20 – O Meio-Norte 362

Unidade 6 Região Sudeste, 365

• Percurso 21 – Região Sudeste: o meio natural 365

• Percurso 22 – Região Sudeste: ocupação e povoamento 366

• Percurso 23 – Região Sudeste: a cafeicultura e a organização do espaço 368

• Percurso 24 – Região Sudeste: população e economia 368

Unidade 7 Região Sul, 371

• Percurso 25 – Região Sul: o meio natural 372

• Percurso 26 – Região Sul: a construção de espaços geográficos 372

• Percurso 27 – Região Sul: problemas ambientais 373

• Percurso 28 – Região Sul: população e economia 374

Unidade 8 Região Centro-Oeste, 376

• Percurso 29 – Região Centro-Oeste: localização e meio natural 376

• Percurso 30 – Região Centro-Oeste: fatores iniciais da construção de espaços geográficos 377

• Percurso 31 – Região Centro-Oeste: a dinamização da economia 378

• Percurso 32 – Região Centro-Oeste: população, economia e meio ambiente 379

IV. Referências bibliográficas, 382

V. Bases eletrônicas, 388

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I. Pressupostos teórico-metodológicos

1. A Geografia como Ciência e suas implicações no ensino

No decorrer do tempo, o ensino de Geografia foi influenciado por contextos históricos e por mudanças na Ciência Geográfica. Antes de apresentarmos a coleção, é válido relembrar um pouco dessa trajetória para não esquecermos as origens e o desenvolvimento dessa área de conhecimento, como também enfrentar os desafios atuais colocados para o seu ensino na Educação Básica.

■ A Geografia Moderna

A Geografia, como ciência sistematizada e institucionalizada, surgiu em meados do século XIX, na Alemanha; Alexander von Humboldt (1769-1859) e Carl Ritter (1779-1859) são considerados seus fundadores.

Os dois estudiosos preocuparam-se em definir o objeto e o método específicos da Geografia para diferenciá-la de outros campos de conhecimento, algo essencial à época para alçá-la ao status de Ciência. Contudo, enquanto Humboldt identificou-se com a concepção unitária do conhecimento, afirmando que sua Geografia consistia em uma Filosofia da Natureza com base empírica, Ritter assumiu a diferenciação entre Ciência e Filosofia.

Para Humboldt e Ritter, a natureza era vista como um todo, impossível de ser compreendida por meio da razão em um primeiro momento. Ou seja, para se chegar à compreensão desse todo, era necessário estudar suas partes, para depois relacioná-las e, assim, determinar as características comuns e as singularidades de cada uma, inferir uma ordem geral e uma lei universal que regeria o todo.

Os fundadores da Geografia Moderna deixaram como uma de suas heranças a dualidade de uma ciência que se pretendia cosmológica e regional ao mesmo tempo, orientação que mais tarde, e como veremos adiante, daria origem a dois ramos da Ciência Geográfica: a Geografia Geral e a Geografia Regional.

Apesar de Humboldt e Ritter terem contribuído para que a Geografia se tornasse uma ciência reconhecida, ela perdeu espaço no meio acadêmico-científico nas décadas seguintes à publicação de seus trabalhos; a Ciência Geográfica só voltaria à cena no final do século XIX e início do século XX.

■ A Geografia Clássica

No final do século XIX e início do século XX, novos estudos se voltaram para a sistematização do pensamento geográfico. Nesse período, a Geo-

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grafia e outras ciências enfrentaram uma ambiência científica na qual era necessário buscar respostas ao reconhecimento do método matemático como o único capaz de chegar a uma verdade, porém sem ser capaz de explicar os processos e os fenômenos referentes às questões humanas e sociais.

A resposta encontrada pela Geografia a esse impasse foi a separação entre Geografia Física e Geografia Humana. À primeira foi atribuída a tarefa de aplicar as leis da Física, da Biologia e da Matemática na explicação dos processos e acontecimentos ligados à natureza — desdobrando-a em Geomorfologia, Climatologia, Hidrografia, Fitogeografia e Zoogeografia —, ao passo que à segunda caberia buscar a adoção de uma legitimidade institucional para tratar o ser humano de maneira científica.

O alemão Friedrich Ratzel (1844-1904) e o francês Paul Vidal de La Blache (1845-1918) são considerados os responsáveis por recolocar a Geografia entre as ciências modernas. Enquanto Ratzel definiu “o objeto geográfico como o estudo da influência que as condições naturais exercem sobre a humanidade”¹, dedicando-se, entre outros temas, ao estudo da relação Estado e solo, opondo-se à politização do seu discurso, ao seu caráter naturalista e mecanicista, Vidal de La Blache construiu uma proposta de Geografia com ênfase na “sociedade”, na “humanidade” ou nos “grupos humanos” em sua relação com o espaço, a natureza. Ou seja, enquanto para o geógrafo alemão se tratava de conhecer a relação entre o Estado e o espaço, para o geógrafo francês, os vínculos entre o ser humano e o meio, a sociedade e a natureza, tornaram-se o objeto da Geografia, na perspectiva da paisagem. Embora Vidal de La Blache admitisse que o meio influencia o ser humano, ao mesmo tempo e baseado na noção de “gênero de vida” que envolve aspectos históricos, sociais e ambientais, também ponderava que o ser humano pode exercer influência e/ou resistência ao meio. Segundo Manuel Correia de Andrade, para Paul Vidal de La Blache “o gênero de vida seria o conjunto articulado de atividades que, cristalizadas pela influência do costume, expressam as formas de adaptação, ou seja, a resposta dos grupos humanos aos desafios do meio geográfico”².

Para vários estudiosos do pensamento geográfico, essas diferenças entre os dois geógrafos podem ser explicadas por meio de condicionantes contextuais. Consideram que o surgimento da Escola Francesa de Geografia — de caráter possibilista e funcionalista — teria ocorrido como reação à Geografia alemã. Ponderam que a Geografia ganhou reconhecimento na França como uma ciência relevante, até mesmo para o ensino, no final do século XIX, graças à derrota francesa na guerra contra a Alemanha. Na época, a vitória alemã foi atribuída à implantação da cátedra de Geografia na Alemanha, o que teria favorecido a formação de uma consciência espacial por parte dos alemães. O desenvolvimento da Geografia na França contou posteriormente com o apoio do Estado, estendendo seu ensino para além da universidade.