Özel Eğitim Nedir? vii Neyi öğretir? viii

Örnek: Basamaklandırılmış Yaklaşımda Temel Toplama İşlemleri Öğretimi

Etkileşim Düzeyi		Öğretmenin Sunusu		Öğrencinin Davranışı
Yap	Yap		3+2= işlemini nesnelerle yapar.		3+2=5 işlemini nesnelerle yapar.
Yap	Göster		3+2=5 işlemini nesnelerle yapar.		3+2=5 işlemini içeren resimli kartı gösterir.
Yap	Söyle		3+2=5 işlemini nesnelerle yapar.		3+2=5 işlemini sözel olarak anlatır.
Yap	Yaz		3+2=5 işlemini nesnelerle yapar.		3+2=5 işlemini rakamları ve sembolleri yazarak yapar.
Göster	Yap		3+2=5 işlemini içeren resimli kartı gösterir.		3+2=5 işlemini nesnelerle yapar.
Göster	Göster		3+2=5 işlemini içeren resimli kartı gösterir.		3+2=5 işlemini içeren resimli kartı gösterir.
Göster	Söyle		3+2=5 işlemini içeren resimli kartı gösterir.		3+2=5 işlemini sözel olarak anlatır.
Göster	Yaz		3+2=5 işlemini içeren resimli kartı gösterir.		3+2=5 işlemini rakamları ve sembolleri yazarak yapar.
Söyle	Yap		3+2=5 işlemini sözel olarak anlatır.		3+2=5 işlemini nesnelerle yapar.
Söyle	Göster		3+2=5 işlemini sözel olarak anlatır.		3+2=5 işlemini içeren resimli kartı gösterir.
Söyle	Söyle		3+2=5 işlemini sözel olarak anlatır.		3+2=5 işlemini sözel olarak anlatır.
Söyle	Yaz		3+2=5 işlemini sözel olarak anlatır.		3+2=5 işlemini rakamları ve sembolleri yazarak yapar.
Yaz	Yap		3+2=5 işlemini rakamları ve sembolleri yazarak yapar.		3+2=5 işlemini nesnelerle yapar.
Yaz	Göster		3+2=5 işlemini rakamları ve sembolleri yazarak yapar.		3+2=5 işlemini içeren resimli kartı gösterir.
Yaz	Söyle		3+2=5 işlemini rakamları ve sembolleri yazarak yapar.		3+2=5 işlemini sözel olarak anlatır.
Yaz	Yaz		3+2=5 işlemini rakamları ve sembolleri yazarak yapar.		3+2=5 işlemini rakamları ve sembolleri yazarak yapar.

(Yıkmış, 2012).

K. BAĞIMSIZ HAREKET VE YÖNELİM BECERİLERİ

Görme duyusu birçok davranışı gerçekleştirmek ve yönlendirmek için en önemli kanaldır. Öğrenmenin % 85’inin dış dünyadan alınan görsel uyaranlarla gerçekleştiği belirtilmektedir (Tuncer, 2003). Gören çocuklar renk, ışık, uzaklık, büyüklük, küçüklük, nesnelerin uzaydaki konumlarına ilişkin zengin, devamlı, güvenilir bilgileri görme duyusu sayesinde edinirler. Bu bilgilere dayanarak gören çocuklar çevresindeki kişileri, nesneleri tanımlar ve onlara göre kendi davranışlarını düzenler, kendilerini yönlendirirler (Ataman, 2005). Görme engelli çocuk, gelişimi sırasında öğrenmenin temel öğesinden yoksun olarak gelişim göstermektedir. Ancak bu durum görme engelinin gelişim sorunlarına neden olduğu anlamına gelmemektedir. Çünkü görme engelli çocukların öğrenmelerinde diğer duyu organları çocuklara birçok olanak sunmaktadır (Özyürek, 1995).

Hareket sınırlılığı ve ebeveynin ya da çocuğa bakan kişinin aşırı koruyucu tutumundan kaynaklanan yaşantı eksikliğinin görme engelli çocukların ileriki yaşamlarında diğer bireylere bağımlı olmalarına neden olduğu belirtilmektedir (Altunay Arslantekin, 2015). Görme yetersizliği olan bireylerin bağımsız hareket edebilmeleri bu bireylerin toplumla bütünleşmeleri ve bağımsız bir yaşam sürmeleri için önem arz etmektedir. Bu da görme engelli bireylere sunulacak nitelikli eğitim hizmetleri ile mümkün olacaktır.

Görme yetersizliği olan bireylerin bağımsız olarak günlük yaşamlarını sürdürebilmeleri için ihtiyaçları olan hareket özgürlüğünü sağlamanın iki temel boyutu yönelim ve bağımsız harekettir (Altunay Arslantekin, 2015). Yönelim ve bağımsız hareket, görme yetersizliğinden etkilenmiş kişilerin çevrede bulunan görmeye, dokunmaya, koklamaya, işitmeye dayalı işaret ve ipuçlarından yararlanarak hedeflerine kadar güvenli, etkili ve bağımsız olarak hareket etmesi anlamına gelmektedir (Altunay Arslantekin, 2015; Tuncer ve Altunay, 1999).