ÖĞrenme güÇLÜĞÜ İle iLGİLİ BİLGİlendirme kilavuzu (ÖĞretmen ve aileler iÇİN) Editörler

2.4.Problem çözmeye dayalı öğrenme

Problem tabanlı öğrenme, öğrencilerin gerçek bir probleme dahil olmaya zorlayan bir yaklaşımdır. Bu format, öğrencileri, gelecek olacakları yöneticiler ve problem çözücülerin karşılaşacağı problem türlerine benzeyen kötü yapılandırılmış bir durumla karşı karşıya bırakıp etkin role öğrencileri yerleştirerek, hem problem çözme stratejilerini hem de alan ile ilgili bilgi seviyelerini ve becerilerini eş zamanlı olarak geliştiren bir formattır.

Problem çözme süreci üç geniş ve yineleyici aşama halinde özetlenebilir.

1.Aşama: İlk olarak, grubunuz bilgi toplayacak ve bunu aşağıdaki başlıkların altında listeleyecektir: "Halihazırda ne biliyoruz?" Bu aşamada sorunu, kendi deneyimlerinizden edinmiş olduğunuz bilgiler ışığında değerlendirirsiniz. Grubunuz sunulduğu gibi sorunu çevreleyen mevcut durumu tartışacaktır. Bu analiz, sorunların çalışma tanımları üzerinde tartışmalara ve anlaşmaya ve durumun hangi konusunun ve yönünün daha ayrıntılı incelemeye layık olduğuna karar verilmesini gerektirir. Bu ilk analiz soruşturmanın başlangıç ​​noktası olarak hizmet eden bir problem bildirimi sunmalı ve varsayımları sorgulamalı ve yeni bilgiler ortaya çıktıkça gözden geçirilebilir olmalıdır.

2. Aşama: Ardından, ikinci bir başlık altında "Bu konuyu çözmek için bilmemiz gereken şey nedir?" Sorusunu belirleyerek sorunla ilgileneceksiniz. Burada eksik bilgileri gidermek veya soruna ışık tutmak için cevaplanacak sorular veya öğrenme konuları listelenir. Bu aşamada, grubunuz sorunu sorunun bileşenleri halinde analiz edecek, etkileri tartışacak, olası açıklamaları veya çözümleri inceleyecek ve konu ile ilgili hipotezleri geliştirilecektir. Bu etkinlik, sırasında elde edilen bulgular “beyin fırtınası” aşamasında olduğu gibi kağıtlara ve tahtaya yazılır. Grubunuzun öğrenme hedeflerini formüle etmesi, daha fazla bilginin gerekli olduğunu ve bu bilgilerin en iyi nasıl elde edilebileceğini özetlemesi gerekir.

3.Aşama: Yukarıdaki liste, sorunu çözmek için yapmanız gerekenleri grubunuza bildirmelidir. Bu aşamada grubunuz hipotezleri ve geçici hipotezleri tartışır, değerlendirir ve organize eder. Grubunuz "Ne yapmalıyız?" sorusunu cevaplayacak. Bu konularla ilgili formulasyonları listeleyecek, hangi kaynaklarda çözümlerin bulunabileceğini, hangi kişilerle görüşmeler yapılmasının gerektiğini ve takım üyelerinin hangi belirli faaliyetleri gerçekleştirmesinin gerektiğini belirleyecektir. Bu aşamada, grubunuz öğrenme görevlerini belirleyecek, gerekli bilgileri keşfetmek için çalışma planları geliştirecektir. Sınıftan, kaynak okumalarından, metinlerden, kütüphane kaynaklarından, videolardan ve bu konudaki harici uzmanlardan bilgi topluyor olacaksınız. Yeni bilgiler edinildiğinde, grubunuzun problemi uygulamaktaki güvenilirliği ve kullanışlılığı için analiz etmesi ve değerlendirmesi için toplanması gerekecektir. Kısacası, problemi tartışmak, hipotezler üretmek, ilgili bilgileri tanımlamak, bilgi aramak ve kendi öğrenme konularınızı tanımlamak için çok zaman harcayacaksınız. Geleneksel ve standart sınıfların aksine, öğrenme hedefleri ön planda değildir. Bunun yerine, siz ve grubunuzun üyeleri, grubunuzun sorunun analizine dayanarak kendi öğrenme konularınızı veya hedeflerinizi üretmekten sorumlu olacaksınız. Bu süreç boyunca öğrenci olarak, potansiyel çözümleri aktif bir şekilde tanımlayıp inşa edeceksiniz. Eğitmen olarak, rolüm öncelikle sizin ve ekibinizin öğrenme ve değerlendirme süreci boyunca desteklenmesi için modelleme, rehberlik etme ve yönlendirme yapmaktır. Ders süresinin çoğunluğu, kendi kendine yönlendirmeye, PBL küçük grup çalışmalarına ayrılmış olacak. Ders süresinin bir kısmı, "PBL projelerinden çıkan kavramları ve konuları keşfetmek için simülasyonlar, olay çalışmaları ve kısa tartışmalar içerebilecek" Kaynak Oturumlarına "ayrılacaktır.

https://es.pinterest.com/amberchelle/problem-based-learning/

2.5.İşbirlikçi öğrenme

Öğrencilerin birbirleriyle nasıl etkileşime girdiği, öğretimin ihmal edilmiş bir yönüdür.  Öğretmenlerin öğrencilerle materyaller arasında uygun etkileşimleri (ör. Ders kitapları, müfredat programları) düzenlemelerine yardımcı olmak için çok fazla eğitim süresi ayrılmıştır ve öğretmenlerin öğrencilerle nasıl etkileşime geçmesi gerektiği üzerinde zaman geçirilir ancak öğrencilerin birbirleriyle nasıl etkileşime geçmesi nispeten göz ardı edilir.  Böyle olmamalı.  Öğretmenlerin öğrenci-öğrenci etkileşim modellerini nasıl yapılandırdıkları, öğrencilerin ne kadar iyi öğrendikleri, okul ve öğretmen hakkında nasıl hissettikleri, birbirleri hakkında nasıl hissettikleri ve benlik saygısına ne kadar sahip oldukları hakkında söyleyecek çok şey vardır.

2.5.1.İşbirlikçi öğrenme türleri