90
öğretim ilke ve Yöntemleh
-
öğrenci, öğrenilecek materyalle ilgili ön bilgilere
sahip olmalıdır. Yeni gelen bilgiler bireyin önceden
sahip olduğu bilişsel yapılarla ilişkilendirilerek
anlamlı hale gelir. Bilgi örgütlenir. Aksi takdirde
öğrenci ezberleme yolunu seçecektir.
-
öğrencinin anlamlı öğrenmeye niyetli olması
gerekir.
Öğretmen;
s Bütün öğrencilerin anlayabileceği bir dil
kullanmalıdır.
s öğrencileri hedeften haberdar etmelidir. s öğretimi ses tonu, jest ve mimiklerle
desteklemelidir. s Dersi önemli konuları toparlayarak
bitirmelidir.
Örgütleyici Bilgiler
Sunuş yoluyla öğretim modelinde en önemli kavramlardan biri örgütleyicilerdir. örgütleyiciler, öğrencilerin yeni gelen bilgiler ile hali hazırda sahip oldukları bilgiler arasında köprü kurmalarını sağlayan bilgilerdir. örgütleyicilerin, öğrenilecek bilginin sunulmasından önce verilmesi gerekir.
Örgütleyiciler, sunulacak malzemenin özelliğine göre ikiye ayrılır.
Açıklayıcı Örgütleyiciler: Bunlar, bireyin daha önce
hiç karşılaşmadığı bir konu hakkında ön bilgi
edinmesini sağlayan örgütleyicilerdir.
Karşılaştırıcı Örgütleyiciler: Öğrencinin yeni gelen
bilgileri daha önceki bilgilerle karşılaştırmasını
sağlayan örgütleyicilerdir. Bu örgütleyiciler yeni
öğrenilecek materyal göreli olarak bilindik ise ve ön
bilgiler ile ilişkili ise kullanılır j
Öğrenme Basamakları (Ausubel)
I.Öğretmenin örnekler sunması
2.öğretmenin örnekleri açıklaması
3.öğretmenin ek örnek vermesi
4.öğrencilerin ek örnekleri açıklaması ve örneklerle
karşılaştırması
5.öğretmenin ek örnekleri ve örnek olmayan durumları
sunması
6.öğrencilerin zıt örnekleri karşılaştırması
7.Öğretmenin ve öğrencilerin teşhis ettiği
özelliklerijlişkileri yada ilkeleri vurgulaması
8.öğrencilerin tanımlamalarıjlişkileri.özellikleri yada
ilkeleri vurgulamaları
9.öğrencilerin yeni örnekler vermesi
Yukarıdaki basamakların izlenmesi koşul
değildir.öğrenciler konuyu keşfedince işlem bitirilebilir.
Sunuş Yoluyla Öğrenme Adımları Şöyle
Listelenebilir:
IDikkati çekme
2.öğrenciyi hedeften haberdar etme; hatırlamasını
sağlama
3.ön koşul öğrenmelerin hatırlanmasını sağlama
4.Uyarıcı materyali sunma (yeni öğrenmelerle ilgili)
ö.öğrenme rehberi sağlama
ö.Performansı ortaya çıkarma (öğrencinin davranışı
göstermesini sağlama)
7.Dönüt sağlama
8.Performansı değerlendirme
9.Hatırlama ve transferi güçlendirme
182. Herhangi bir konu ile ilgili ön öğrenmenin yeterli olmadığı ve konunun yeni öğrenilmeye başlandığı durumlarda sunuş yokuyla öğretim, öğrenmeyi daha etkili olarak sağlamaktadır. öğretmenler sunuş yoluyla öğretimi kullanırken, fıkirleri en somut yollarla, öğrencinin çok sayıda duyu organını harekete geçirecek biçimde sunmaları gerekmektedir.
Öğretme öğrenme durumlarında kavram haritalarını en cok kullanıldıaı kuram, aşağıdakilerden hangisidir? (2004 KPSS-78)
-
Buluş yoluyla öğrenme
-
Tanı öğrenme
-
Yapılandırmacılık (constructivism)
-
Anlamlı öğrenme
E) Çoklu zekâ kuramı
183.Sunuş yolu stratejisinde öğretmenin temel görevi nedir? (2003 KPSS-18)
-
Öğrenciler araştırma ve incelemeye
sevketmek
-
Sorunların çözümünde öğrencilere rehberlik
etmek
-
Öğrencilerin doğruyu bulmaları için
yönlendirmek
-
öğrencileri işbirlikli çalınmalara özendirmek
E) Farklı ömeklerle konulan öğrencilere
**" açıklamak
184. Bir kavramı derinlemesine inceletmek isteyen bir öğretmen, kavramla ilişkili olan bütün çalışmaları kullanmaktadır. Bu öğretmen bu amacına aşağıdakilerden hangisiyle kolaylıkla ulaşabilir? (2001 KPSS-44)
-
Kavramların farklı dillerde karşılığını bulmak
-
Kavram ağı oluşturmak
-
Kavramların tanımlarını yazmak
-
Kavramları örnek olan ve olmayan olay, durum
""*■ veya nesneleri bulmak
E) Kavramların somutluk ve soyutluk derecesini
incelemek
Öğretim Ilke ve Yöntemleri
91
185. Sunuş yoluyla etkili bir öğretim yapmak isteyen
öğretmen, aşağıdakilerden hanisinden
kaçınmalıdır? (2001 KPSS-60)
A) Sunuşunda bütün öğrencilerin anlayabileceği bir
dil kullanma
B) Sadece düz anlatım tekniğini kullanarak
^ konunun bütün boyutlarını açıklama
-
öğrencileri neleri öğrenecekleri konusunda
bilgilendirme
-
Sunuşunu ses tonu değişiklikleri, jest ve
mimiklerle destekleme
E) Sunuşunu, önemli kısımları toplayarak bitirme
186. Bir öğretmen öğrencilerine, sayıları gruplayarak daha kolay ve çabuk ezberleyebileceklerini söylüyor ve bir örnek gösteriyor 5, 1, 3, 9, 2, 5 sayılarının 513-925 şekilde gruplana^ileceğini belirtiyor.
Öğretmen bu önerisivle, öğrencilerine hangi konuda yardımcı olmaya çalışmaktadır? (2001 KPSS-62)
Zekayı geliştirme
Hatırda tutmayı kolaylaştırma/
Kavram geliştirme
Sunuş yoluyla öğrenmeyi sağlama
Öğrencileri farklı alanlar-da kullanma
BULUŞ YOLUYLA ÖĞRETME STRATEJİSİ
Bilişsel yaklaşımı temel alarak BrunerMarafından geliştirilen bu modelde öğretmen öğrenciler&O^etîT ömekler sunarak onların yaşantılar geçirmelerini sağlar. Öğrencilerin bu örnekler ve yaşantılar üzerinde düşünerek verilen duruma bir açıklama getirmeleri, soruna çözüm önermeleri, ilke ve genellemelere varmaları amaçlanır. Bir tür problem çözmedir. Sorunun temel yapısını örneklerden yola çıkarak öğrencilerin bulması sağlanır. Böylece öğretmen öğrencilerin bildiklerinden hareketle verilen örnek üzerinde adım adım incelemeler yaptırarak yeni bir kuralı bulmalarını sağlar. Bunun için genelden özele ve tümevarım kullanılır. Buluş yoluyla öğrenmenin önemli özelliklerinden biri verilen örneklerdeki benzerlik ve farklılıklar incelenerek ilke ve genellemelere ulaşmasının sağlanmasıdır. Böylece öğrencilerden öğrendiklerini gerekçelerle açıklama imkanı sağlanmış olur.
Bilişsel alanın Kavrama, analiz ve değerlendirme basamağı ile Duyuşsal alanın tepkide bulunma ve değer verme basamaklarında davranış değişikliği gerçekleştirmek için kullanılır.
Bruner'e göre, birey bilişsel gelişim sırasında eylemsel, imgesel ve sembolik olmak üzere üç farklı biçimde bilgi edinir. Bu nedenle öğretim faaliyetlerinin düzenlenmesinde bilgiler gelişim döneminin özelliklerine uygun olarak sunulmalıdır.
-
Evlemsel dönemde. bilgiler doğrudan doğruya
nesnelerle ilişki kurularak kazanılır. Bu dönemde
çocuk, duyu organlarının tümünü kullanarak,
yaşayarak öğrenir.
-
İmgesel dönemde bireyin belleğindeki modeller daha
çok görsel imgelerle oluşur. Bu nedenle öğretimde
resim ve fotoğraflardan yararlanılabilir.
-
Sembolik dönemde ise dil ve semboller önem
kazanır. Birey semboller kullanarak, somut yaşantı
geçirmeden yeni modeller geliştirebilir. öğrenmenin
sağlanması için yeni bilgilerin eylemselden,
semboliğe doğru düzenlenmesi gerekir.
Öğretim kuramında önemle üzerinde durulan özelliklerden biri öğrenilecek konunun yapısıdır. Öğretimin amacı öğrencilere konunun temel yapısını kavratmaktır. Belli bir alanla ilgili temel fikirler, kavramlar, ilkeler, yöntemler, kavram ve ilkeler arasındaki ilişkiler konunun yapısını oluşturur. s Konunun temel yapısı basit bir şekil, şema, ilkeler kümesi ya da formül ile ifade edilebilir.
^Öğrenme en genel kavramla başlamah, özel kavramlar bu genel kavramın altında örgütlenmelidir.
s Bruner e göre öğrenciler konunun temel yapısını tümevarım yoluyla keşfederler. Bu amaçla öğretmen öğrencilere çok fazla örnek sunmalıdır. Öğrenci örneklerdeki benzerlik ve farklılıkları gözleyerek, inceleyerek genel yapıyı keşfedBr. Bu yaklaşıma örnek-kural yöntemi de denir.
Tümevarım yaklaşımı sezgisel düşünmeyi gerektirir. Sezgisel düşünce öğrencilerin karşılaştığı yeni bir durumla ilgili dönenceler kurmalarını ve bu dönenceleri sınamalarını sağlar. Bu açıdan problem çözmedir. Bruner, okulda temel yapının öğrenilmesinde en iyi yolun, öğrencilerin temel yapıyı kendi kendilerine bulması olduğunu öne sürmektedir. Bu nedenle kuramının adı buluş yoluyla öğrenmedir.
s Öğrenciler öğrenme sürecine aktif olarak katılmalıdır.
s Öğrenciyi harekete geçiren en önemli güdü merak, başarılı olma ve birlikte çalışmadır.
92
öğretim Ilke ve Yöntemleri
Buluş yoluyla öğrenme yaklaşımında, öğretmenin görevi öğrenciye rehberlik etmektir.. Buna kılavuzlanmış buluş yolu da denir. Ayrıca, öğrenmede pekiştireçler önemli rol oynamaktadır.
içsel
Dıştan verilen pekiştireçlerden çok, pekiştireçler üzerinde durulmaktadır.
tarafından öğrenciye sunulurken; buluş yoluyla öğretimde öğretmen tanımlamaları, genellemeieri öğrencilerin bulması için rehberiik eder. öğretmen sorular sorarak öğrencilerin kendilerine sağlanan verileri analiz etmelerini, ellerindeki somut bilginin gerisindeki ilkeleri, kavramları, çözümlemeleri bulmasını sağlar
Buluş Yoluyla Öğretimin Sınıfta Uygulanması
Buluş yoluyla öğretim kuramı sınıfta kullanılırken bazı etkinliklere yer verilmesi gerekir.
-
öğrencilere öğretilecek kavramla ilgili örnekler ve
örnek olmayanlar birlikte verilmelidir.
-
öğrencilerin sözel ipuçları, resim ve şemalarla,
kavramlar arasındaki ilişkileri görmeleri
sağlanmalıdır.
-
öğrenciler, temel kavram ya da ilkeyi bulabilmeleri
için sorularla yönlendirilmelidir.
-
öğrenciler, sezgisel düşünmeleri için teşvik
edilmelidir.
Buluş yoluyla öğrenme özellikle matematik, fen
bilimleri ve dil öğretiminde etkili olarak kullanılabilecek
bir stratejidir. Buluş yoluyla öğrenmenin en önemli
üstünlüğü öğrencinin merak güdüsünü uyandırması
ve güdülenmişlik düzeyini cevapları buluncaya kadar,
çalışmalarını sürdürebilmesidir. Bir diğer üstünlüğü de
öğrencileri bağımsız olarak problem çözmeye
yönlendirmesidir. öğrenciler bilgiyi alıp özümlemekten
çok, bilgiyi analiz etmeye uygulamaya, sentez
yapmaya zorlanmaktadır. Buluş yoluyla öğrenmede
öğretmen, örnekleri sunar. Öğrenci konunun yapısını,
fikirler arasındaki temel ilişkileri, ilkeleri, özellikleri
keşfedinceye kadar örneklerle çalışır. Öğrenme esnek
ve buluş yoluyla olmalıdır. Eğer öğrenci bir kavramı,
ilkeyi bulmaya, problem çözmeye uğraşıyorsa,
öğrenciye zaman verilerek ve gerektiğinde ipuçları
sağlanarak öğrencinin problemi kendi kendine
çözmesi sağlanmalıdır.
Buluş Yoluyla Öğrenme Adımları Şöyle Listelenebilir:
I.öğretmenin örnekler sunması 2.öğrencilerin örnekleri açıklaması
-
öğretmenin ek örnekler vermesi
-
öğrencilerin ek örnekleri açıklaması ve ilk
örneklerle karşılaştırılması
5.öğretmenin Örnek olmayan durumlar sunması
6.öğrencilerin zıt örnekleri karşılaştırması
7.öğrencilerin tanımlamaları, ilişkileri ya da ilkeleri
vurgulaması
8. Öğrencilerin yeni örnekler vermesi
Sunuş ve buluş yoluyla öğretimin yapılacağı derslerin planlanma aşamaları birbirine benzemekle beraber uygulama aşaması tamamen farklılık gösterir. Sunuş yoluyla öğretimde tanımlamalar, ilkeler öğretmen
187. Sunuş yolu stratejisi ile buluş yolu stratejisi arasındaki en önemli fark aşağıdakilerden hangisidir? (2003 KPSS-19)
A) Buluş yolu stratejisinde hedefler önce
belirlenir
B) Sunuş yolu stratejisinde öğrenci katılımı
^ sağlanır
fc\ Sunuş yolu stratejisi öğretmen merkezlidir
D) Buluş yolu stratejisinde amaç öğrenmeyi
sağlamaktır
E) Sunuş, yolu stratejisi zaman açısından
önemlidir
188. Aşağıdakilerden hangisi öğretme-öğrenme sürecinde öğrencilere belli yaşantılar kazandırılıp öğrencilerden bu yaşantıları üzerinde düşünerek verilen duruma bir açıklama getirmeleri, soruna çözüm önermeleri, genellemelere varmaları yaklaşımıdır? (2002 KPSS-20)
-
Buluş yoluyla öğrenme
-
öğretimde proje yönetimi
-
Bireyselleştirilmiş öğretim
-
Sunuş yoluyla öğretim
E) Tam öğrenme
(189-191 soruları aşağıdaki örnek öğretim etkinliğine göre cevaplayınız.)
"ilköğretim okulundaki bir matematik dersinde, paralel kenarın alanı ile ilgili olarak öğretmen ve öğreniciler arasında şöyle bir etkileşim gözleniyor."
Öğretmen: Tahtaya kim paralel kenar çizmek ister. (bir süre bekler) Ali sen kalkar mısın?
Ali: (Ali çizer) öğretmenim çizdim.
Öğretim İlke ve Yöntemleri
93
Öğretmen: Bu paralel kenarı dikdörtgene çevirebilir misin? Nasıl çevirebiliriz? (bir süre bekler) Evet Hülya sen cevap verebilir misin?
Hülya: Sol taraftaki üçgeni sağ tarafa taşırız
öğretmen: Kenar uzunluklarını isimlendirir misiniz? (bir süre bekler) Evet Çiğdem, sen tahtada gösterebiür misin?
Çiğdem tahtaya aşağıdaki işlemi yapar.
191. Bu örnek için aşağıdaki önerilerden hangisine uyulması durumunda öğretimin etkisi en aza iner?
-
Her sorunun sınıftaki gönüllü öğrenciler
tarafından ayrı ayrı yanıtlaması istenir
-
Öğrencilerin tahtaya gelme yerine oldukları
yerden konuşmaları istenebilir.
-
Cevap verebilmeleri için öğrencilere zaman
tanınabilir
-
Her öğrencinin, kağıttan paralel kenar kesip
bunun üzerinde çalışması sağlanabilir
E) Paralel kenarın alanının nasıl bulunacağı
^ öğrencilere önceden söylenebilir
Öğretmen; bu dikdörtgenin alanını nasıl buluruz? Hatırlayın (bir süre bekler) Evet Suat sen cevaplayabilir misin?
Suat: Taban uzunluğu ile yüksekliği çarparız.
Öğretmen: Peki bu dikdörtgenin alanı yanı zamanda hangi şeklin alanı olur? (bir süre bekler) Deniz sen söyler misin?
Deniz: Paralel kenarın. Demek ki paralel kenarın alanını taban uzunluğu ile yüksekliği çarparak bulabiliriz.
öğretmen: Evet arkadaşlar paralel kenarın alanı taban uzunluğu ile yüksekliğin çarpımına eşittir. (2001 KPSS-57-59)
189. Yukarıdaki ders uygulaması içerisinde öğretmen hangi yöntem ya da yaklaşıma yer vermiştir?
-
örnek verme
-
Sınıftartışması
-
Buluş yoluyla
-
Problem çözme
E) Sunuş yoluyla öğretim
190. Bu öğretim sürecinde aşağıdakilerden hangisine ver veritmemiştir?
A) B) C)
Kavramlar arasında ilişki kurma öğrenci katılımını sağlama öğrenciye düşünme süresi verme Varılacak noktayı söyleme öğreniciyi sorularla yönlendirme
192. Aşağıdakilerden hangisi buluş yoluyla öğrenme yaklaşımını uygulamaya çalışan bir öğretmenîn yapmaması gereken bir davranıştır? (2001 KPSS-107)
-
Konuyu değişik ömeklerle açıklamak
-
Öğrencilerin dikkatini anlatacağı konu üzerinde
toplamak
süreçlerinden
C) öğrencileri, düşünme
yararlanmaya özendirmek
D) Ulaşılması gereken sonucu öğrencilere
** söylemek
E) Öğrencilerden, öğrenilenleri gerekçeleriyle
açıklamalarını istemek
ARAŞTIRMA-İNCELEME YOLUYLA ÖĞRETME STRATEJİSİ
J. Devvey tarafından geliştirilmiştir. Problem çözme basamaklarıni kullanır. Bu doğrultuda öğretimde yöntem olarak problem çözme yöntemi kullanılır.
Öğretmenin öğrencilerden verdiği bir konu ile ilgili değişik kaynaklardan bilgi toplamalarını sağlaması, olayı değişik boyutlarıyla ele almalannı, bunlar arasındaki ilişkileri belirleyip sonuca ulaşmalarını sağlamasıdır. Bu durumda öğrenci olayın değişik boyutlarını ve bu boyutlar arasındaki bağlantıları ortaya koyarsa en üst düzeyde öğrenme gerçekleşmiş olur.
Araştırma yoluyla öğretim modellerinde öğrenci kendi gayretleriyle öğrenir; öğretmen öğrenciyi araştırmaya, incelemeye yönlendirir. Modelde öğrenci etkinlikleri ön plandadır. Fakat, daha önce öğrenilmiş bir konunun pekiştirilmesi için yaptırılan uygulamalar, ev ödevleri, öğrenilmiş bir ilkenin doğrulanması için yaptırılan laboratuar deneyleri kendi başma araştırma yöntemini oluşturmaz. Birçok yazar araştırma yoluyla öğretim
94
öğretim llke ve Yöntemleri
stratejisindeki öğrenci etkinliklerinin aşağıdaki davranışlardan oluştuğunda birleşirler:
-
Problem durumunu algılama, sorunu sezme,
problemi belirleme.
-
Gerekli bilgileri veya verileri toplama.
-
Verileri düzenleme ve yorumlama.
-
Toplanan bilgilerin yorumlarından genellemelere
gitme, sonuca varma.
Ulaşılan genellemeyi yazılı olarak başkalarına iletme. Bir öğretmen, toplumu yakından ilgilendiren bir olayla ilgili olarak dergi ve gazetelerde yer alan köşe yazısı, resim, röportaj vb. toplamış; bunları öğrencilerine vermiş; onlardan bu olayı değişik boyutlarıyla ele alıp bunlar arasındaki ilişkileri belirleyerek sonucu sınıfa sunmalarını istemiştir.
193. Bu durumda, aşağıdakilerden hangisini yapan öğrenci daha üst düzeyde bir bilişsel davranış göstermiştir? (2001 KPSS-104)
-
Olayın başlangıcını yine olayı görenlerin
ağzından belirten
-
Olaya ilişkin yazılanların bir listesini hatırlayarak
sunan
-
Olayda kimlerin rol aldığmı ve neler yaptıklarını
sıralayan
-
Olayla ilgili malzemeyi, yazı, resim ,vb. şeklinde
gruplayan
E) Olayın değişik boyutlarını ve bu boyutlar
arasındaki bağlantıian ortaya koyan
BÖLÜM3 ÖĞRETİM İLKELERİ
Öğrenci Niteliklerine İlişkin Öğrenme İlkeleri
1. öğrencinin güdülenmislik düzeyi: Güdülenmeyi
etkileyen kişisel faktörleri dört grupta
toplayabiliriz;
s Uyarılma (kaygı)
s ihtiyaçlar (başarı ihtiyacı)
s inançlar
s Amaçlar
öğrenmeye isteklilik ne kadar çok ise öğrenmede o kadar iyi olacaktır. Bu nedenle öğrenci öğrenmeye ihtivac duvmalı aynı zamanda kendisine olan özpüveni yerinde olmalıdır.
Etkili öğrenme- öğretme için gerekli şartlardan biri öğrencinin başarı güdüsüdür. Başarı güdüsü yüksek olan öğrenciler karşılaştıkları güçlüklerden yılmazlar. Başarısızlıklarının nedenlerini dışarıda aramazlar (içsel güdüleme). Başarı güdüsü düşük öğrenciler kolay ulaşabilecekleri hedefleri seçerler. Başarısızhklarının nedenlerini dış etkenlere bağlarlar. Herkesin herşeyi başaramayacağı anlayışına sahiptirler. öğrenme problemlerini geçiştirme eğilimindedirler.
Etkin bir öğretimde öğrenci aktif durumdadır. Öğrenmeye ilişkin motivasyonu yüksektir. Karşılaşabileceği sorunlar karşısında neler yapabileceğini bilen, sorunları çözerken soruna bilimsel yaklaşabilen, alternatif çözümler üretebilen bir yeteneğe sahiptir. Bu yeteneklere sahip öğrencinin hem motivasyonu hem de başarma güdüsü yüksektir.
Motivasyon öğrencilerde öğrenmeyi sağlamada önemlidir. öğrencilerde ilgi ve merak uyandırarak öğrenme isteğini artırır. Aynı zamanda öğrencilerin bireysel ihtiyaçlarını karşılamada önemli rol oynar. öğrencilerin süreçten zevk almasına ve olumlu beklentiler geliştirmesine neden olur.
öğrencinin güdülenmesi disiplin sornnunun ortadan kalkmasına, bilgilerin ömğrenci için anlamlı olmasına öğrenmenin kalıcı izli olmasına neden olur.
-
ûğrencinin cesitli özellikleri: kişilik özellikleri,
içinde yaşadığı toplum, yaşı, gelişim düzeyi,
sağlığı, genel yeteneği, içinde yaşadığı kültürel
koşullar v.s onun öğrenmesini etkileyen
faktörlerdir. öğretimi düzenlerken öğrencilerin bu
gibi özellikleri göz önüne alınmalıdır.
-
Öğrencinin geçmi$ yaşantıları öğrenme için
önemlidir (önkoşul öğrenmeler). Bu nedenle
eğitim ortamı düzenlenirken, önceden
Öğretim İlke ve Yöntemleri
95
öğrenilmesi gerekeler yeni ünitelere konulara geçmeden tamamlanmalıdır (hazırbulunuşluk düzeyi).
İçerik Özellikleriyle İlgili Öğrenme İlkeleri
-
Öğretimin içeriği öğrencinin ihtiyaçları ve
beklentileri ile uygun hale getirilmelidir.
Öğrencinin amaçlarına uymayan bir içerikte
öğrencinin öğrenmeye güdülenmesi
beklenmemelidir.
-
Anlarnlı bir şekilde öğrenilen bilgi anlamsız
şekilde öğrenilen bilgiden daha kahcıdır. Bu
nedenle öğrenciye verilecek oîan materyalin,
bilginin temel çerçevesini görmesine,
özümsemesine ve ayırt etmesine, bilgiyi yeniden
örgütleyip genelleye bilmesine imkan vermelidir.
-
Öğrencilere sunulan bilginin somut olmasına
önem verilmedir. öğrenciler kendilerine sunulan
bilgileri ne kadar somutlaştırabilirlerse o kadar iyi
öğreneceklerdir. Bu nedenle öğrenciye sunulacak
bilgi, çeşit materyallerle desteklenmelidir.
-
öğrencinin öğrenmesi gereken ünite yada konu
kapsamı birbirini destekleyici şekilde mantıklı bir
bütün oluşturacak şekilde düzenlenmeli ve
organize edilmiş olmalıdır.
Dostları ilə paylaş: |