Programación Frontrunner Advanced Catalunya català

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

Les activitats de reforç i ampliació permeten donar una atenció individualitzada als alumnes, segons les seves necessitats i el seu ritme d’aprenentatge. En el nostre projecte s’hi inclouen idees en totes les unitats per què el professor doni resposta a les diferents situacions que es plantegen dins l’aula.

Pel que fa al material destinat a l’alumne, el Student’s book proposa, al final del llibre i per cada unitat,exercicis de gramàtica i vocabulari (Vocabulary Builder i Grammar Builder) pels alumnes que acaben abans que els altres, diferenciats de la resta d’activitats. Pels alumnes que necessiten repassar la gramàtica, el Student’s book també té explicacions en la llengua de l’alumne (Grammar Reference) així com exercicis addicionals de pràctica. Una altra secció del SB és Communicative Activities per reforçar i practicar les destreses de comunicació oral.
En el Workbook hi ha activitats per a diferents nivells d’aprenentatge; Revision, Extension i Challenge, amb exercicis per cobrir les necessitats de tots els alumnes.
Entre els materials pel professor, el Teacher’s Book proposa activitats de reforç i consolidació (Optional activities) per l’alumne, així com notes (Cultural note, Language note) pel professor, consells didàctics per gestionar expectatives diferents de l’alumnat. També s’inclouen activitats extres com Alternative Writing Task, Additional Speaking Activity i Optional Speaking Activity. Finalment, el professor disposa de pàgines fotocopiables i imprimibles d’activitats per unitat (Photocopiable activity).
A més, el professor disposa d’un material específic per a l’Atenció a la diversitat, el 1000+ Activities for Mixed Ability Multirom, amb nombrosos recursos i activitats que permeten treballar els continguts curriculars principals (gramàtica, vocabulari i totes les destreses lingüístiques) amb els alumnes amb més dificultats.

ALUMNES AMB NECESSITATS EDUCATIVES ESPECIALS

(El departament ha de descriure i detallar els criteris i procediments necessaris si convé. Els departaments que no tinguin aquest tipus d’alumnat poden esborrar aquest apartat)
Les adaptacions se centren en:
Temps i ritme d’aprenentatge

Metodologia més personalitzada

Reforçar les tècniques d’aprenentatge

Millorar els procediments, hàbits i actituds

Augmentar l’atenció orientadora
a) Els alumnes amb capacitats altes, reben continguts i material d’ampliació.
b) Els alumnes amb dificultats greus d’aprenentatge han de rebre prioritàriament continguts de procediments i actituds, buscant la integració social, davant la impossibilitat d’assolir un progrés suficient en continguts conceptuals. Hem d’insistir en els continguts instrumentals. Aquest tipus d’adaptacions han de ser significatives (això implica l’eliminació de continguts, objectius i conseqüentment, criteris d’avaluació referits a aprenentatges que es puguin considerar com a bàsics o nuclears). Quan no en tenim prou amb les adaptacions, comptem amb la diversificació curricular, que ens serveix per què l’alumne/a pugui deixar de cursar part del tronc comú de l’etapa i fer servir aquest temps en altres tipus d’activitats educatives, que poden ser ofertes en espais d’optativitat o dissenyades especialment per a aquest/a alumne/a, i que poden cursar-se dins o fora del centre. Aquest/a alumne/a haurà de seguir tenint com a referència, en tot moment, els objectius generals de l’etapa, però hi accedirà a través d’altres tipus de continguts i activitats.
c) Alumnes dislèxics: hi ha una guia pel professor al final del Teacher’s Book.

PROCEDIMENTS D’AVALUACIÓ I CRITERIS DE QUALIFICACIÓ

Els aprenentatges dels alumnes han de ser avaluats sistemàticament i periòdicament, tant per mesurar-ne el grau d’adquisició individualment (avaluació sumativa en diferents moments del curs) com per introduir els canvis necessaris en el procés educatiu (quan els aprenentatges dels alumnes no responen a les expectatives que en teníem a priori). A més de l’avaluació sumativa, que tenim tendència a identificar amb les avaluacions finals d’avaluació i de curs (ordinària i extraordinària) hi ha altres avaluacions, com la inicial (no qualificada) i la final i, sobretot, la contínua o formativa, que es duu a terme durant tot el procés d’ensenyament- aprenentatge i que reforça el caràcter orientador i de diagnòstic de l’ensenyament.

Els procediments i instruments d’avaluació, en el cas de l’avaluació contínua, són l’observació i el seguiment sistemàtic dels alumnes, és a dir, s’han de prendre en consideració totes les produccions, tant de caràcter individual com grupal: treballs escrits, exposicions orals i debats, activitats de classe, lectures, resums, investigacions, actitud envers l’aprenentatge, precisió en l’expressió, autoavaluació... I a l’avaluació sumativa hem de valorar les proves escrites trimestrals i les de recuperació (i final de curs si l’alumne no ha recuperat alguna avaluació i extraordinària si obté una qualificació d’Insuficient a l’ordinària de final de curs). En tot cas, els procediments d’avaluació han de ser variats, de manera que es puguin adaptar a la flexibilitat que exigeix la pròpia avaluació. Les qualificacions que obtingui l’alumne a les proves de recuperació, ordinària de final de curs (en els cas de no haver superat alguna de les avaluacions trimestrals) i extraordinària podran ser qualificades amb una nota superior a Suficient.
Com a criteris de qualificació per establir les notes de cadascuna de les tres avaluacions del curs, l’ordinària de final de curs i l’extraordinària de setembre, les proves escrites valen un 40%, les feines un 20% i les lectures i activitats diàries a classe un 40%, és a dir, sempre es tenen en compte les qualificacions de les activitats realitzades durant tot el curs escolar (avaluació contínua), amb l’excepció dels alumnes que hagin perdut el dret a l’avaluació per un excés de faltes d’assistència sense justificar. En aquest cas, la qualificació final només té en compte la nota de la prova escrita. Aquesta ponderació múltiple respon al fet que es pretenen avaluar, és a dir, mesurar, tots els tipus de continguts treballats a classe durant tot el curs (conceptuals, procedimentals i actitudinals). Els alumnes han de ser informats d’aquestes decisions a principi de curs.