Criterii
|
Comentarii
|
Recomandări
| -
Reflectă nivelurile EQF /româneşti.
|
20. Calificarea şi modulele nu menţionează nivelurile EQF în documentaţie
|
17. Curriculum-ul trebuie elaborat pe baza descriptorilor de nivel ai EQF, conform celor arătate în tabelul identificat în metodologia de elaborare a unităţilor.
| -
Reflectă sistemul ECVET
|
21. Calificarea şi modulele nu au alocate puncte de credit
|
18. Acest lucru trebuie soluţionat în cadrul noii metodologii, pentru a reflecta ECVET
|
-
Titlul este concis, corespunzător şi relevant pentru conţinut
|
22. Acest lucru este în general adevărat pentru toate calificările şi modulele
|
| -
Promovează acces şi participare mai largi la curriculum
|
23. Accesul este condiţionat de obţinerea nivelului inferior de calificare. Acest lucru este general valabil, dar nu întotdeauna valabil. Elevii pot deprinde abilităţi în mod informal, în cadrul unei afaceri de familie.
24. Mulţi cursanţi nu au putut participa pe deplin la curriculum, dat fiind că abilităţile-cheie ale acestora privind comunicarea şi calculele14 nu erau suficiente pentru domeniul respectiv, de ex. chimie industrială, mecatronică, etc.
|
19. Reformularea cerinţelor de acces pentru a le face mai deschise
20. Consolidarea cunoştinţelor şi abilităţilor cursanţilor, furnizând o testare de diagnoză. Adecvarea nivelului cursantului la curriculum şi neplecarea de la ideea că toţi elevii de clasa a 11-a sunt pregătiţi să înveţe la nivelul 3 al EQF (nivelul 2 pentru ÎPT).
|
|
Criterii
|
Comentarii
|
Recomandări
| -
Promovează învăţarea centrată pe elev care dezvoltă competenţe-cheie precum şi competenţe profesionale
|
24. Majoritatea procesului de învăţare tindea să fie orientat spre sau condus de profesor şi nu era centrat pe elev. Învăţarea practică tindea să fie foarte bine controlată de profesor /instructor, astfel limitând dezvoltarea competenţelor-cheie. Criteriile de evaluare a modulului tindeau să valorizeze învăţarea teoretică, de ex. teste scurte ce nu oferă o evaluare valabilă pe baza competenţelor-cheie şi practice.
|
21. Furnizarea de mai multă formare pe:
-
Învăţarea centrată pe elev
-
Evaluare
pentru profesori şi în special elaboratori de curriculum, prin utilizarea ÎCE şi a ghidurilor de evaluare scrise în cadrul proiectului PHARE anterior şi actual
| -
Standardele unităţii care alcătuiesc curriculum-ul sunt exprimate clar
|
25. Da, este adevărat
|
| -
Rezultatele învăţării sunt exprimate clar
|
26. Rezultatele învăţării sunt în general exprimate clar, însă nu sunt întotdeauna măsurabile sau realizabile în contextul formării:
|
22. Metodologia de elaborare a calificărilor necesită exemple clare de modelare a rezultatelor învăţării realizabile şi măsurabile în mediul şcolar sau la un loc de muncă obişnuit
| -
Competenţele-cheie sunt incluse conform politicii UE privind LLL
|
27. Curriculum-ul include abilităţi-cheie care însă nu sunt conforme cu competenţele-cheie de LLL ale UE. Se pune puţin accent pe dezvoltarea competenţelor-cheie în curriculum, de ex. Simţul iniţiativei şi al antreprenoriatului
|
23. Analiza abilităţilor-cheie în lumina competenţelor-cheie de LLL ale UE şi contribuţia standadelor ocupaţionale. Abilităţile-cheie pot fi evaluate la niveluri diferite într-o clasă, de ex. comunicarea.
| -
Furnizează un curriculum vast şi flexibil, oferind cursantului maximă oportunitate şi opţiuni
|
28. Curriculum-ul dintr-un domeniu este chiar vast. Şcoala face alegerea de module opţionale pentru cursanţi, adecvând curriculum-ul la economia locală şi la nevoile acesteia. Şcolile din mediul rural, în special, oferă o gamă restrânsă de domenii.
|
24. Pe măsură ce sistemul ÎPT românesc se va dezvolta în viitor, acesta va avea nevoie de crearea unei reale alegeri personale de curriculum, mai ales în cazul cursantului din mediul rural.
|
Criterii
|
Comentarii
|
Recomandări
| -
Incluzivă social, demonstrând implementarea activă a politicii privind Şansele egale
|
29. Cursanţii de ambele sexe mai capabili au mai multe şanse egale dar cei mai puţin dotaţi sunt distribuiţi pe locuri în şcoli mai puţin populare, de ex. abilităţi mecanice manuale, unde de obicei există un nivel scăzut al motivaţiei.
|
25. Ţara are nevoie să dezvolte abilităţi de nivel scăzut în domenii mai populare, de ex. electronică, la fel de mult ca şi abilităţile la nivel de tehnician. Furnizarea de mai multe cursuri de nivel 2 în şcoli mai populare, de ex. comerţ şi producţia electronică.
| -
Recunoaşte pre-achiziţiile cursanţilor şi furnizează învăţare accelerată sau activitate lărgită
|
30. Acest lucru nu este posibil în sistemul de educaţie profesională iniţială
|
26. În viitor, pe măsură ce sistemul ÎPT din România se dezvoltă, acesta trebuie să permită învăţarea diferenţiată în cadrul calificărilor, de ex. engleza la nivel de începător şi mediu, într-un grup de un an.
| -
Include o balanţă a conţinutului criteriilor de performanţă şi a cunoştinţelor teoretice
|
31. Pe hârtie, curriculum-ul are o balanţă între criteriile practice şi cunoştinţele teoretice, însă practic multe dintre clasele de instruire practică erau furnizate ca demonstraţii practice de către instructor/profesor, iar cursantul dezvolta cunoştinţe practice şi nu abilităţi practice. Legătura dintre curriculum-ul teoretic şi cel practic era slabă în multe documente curriculare.
|
27. Teoria trebuie dezvoltată doar dacă poate fi pusă în practică în cadrul unui modul curricular. Aceste exemple trebuie citate în toate modulele teoretice pentru a oferi o conexiune lină între practica în atelier şi teoria bazată pe cunoştinţe.
| -
Rutele de acces şi cele progresive sunt considerate şi descrise clar
| -
Rutele de acces şi cele progresive sunt descrise prin mecanisme temporale mai degrabă decât la nivel de efect. Unele dintre calificările tehnice de nivel 3 nu pot fi accesate de la nivelul 2 de calificare în cadrul aceluiaşi domeniu şi nu sunt progresive, de ex. calificări separate pentru SAM şi licee tehnice la aceeaşi materie, de ex. mecatronică
-
Rutele progresive pentru nivelul 5 EQF cursuri tehnice ssau cursuri la nivel de licenţă nu există.
|
28. Se recomandă ca o calificare de nivel 3 plus un nivel statutar al competenţei-cheie, de ex. matematică, abilităţi de comunicare şi modulele TIC, să furnizeze o rută alternativă de acces la cursuri nivel de licenţă.
| -
Se face referire la oportunităţile curente şi viitoare de angajare
|
34. Documentele de curriculum din multe domenii furnizează oportunităţi vaste de angajare, însă unele domenii au oportunităţi de angajare limitate.
|
29. Asigurarea ca toate curriculum-urile la decizia şcolii să conducă la un spectru larg de ocupare.
| -
Sprijină îndrumarea iniţială şi cea din timpul cursului
|
35. Documentul de curriculum conţine informaţii utile în scopul îndrumării, însă este dificil de extras pasaje din document.
|
30. Reconceperea documentului de curriculum cu secţiuni clare ce pot fi utile tuturor utilizatorilor, inclusiv profesorului de îndrumare.
| -
Sprijină furnizarea de învăţare online
|
36. Documentul de curriculum este foarte prolix în scopul învăţării online; totuşi, curriculum-ul sprijină învăţarea online pentru toate cunoştinţele şi unele părţi ale abilităţilor practice.
|
31. Reconceperea documentului de curriculum utilizând machete electronice şi liste cu bullet-uri, etc pentru facilitarea citirii şi a utilizării în format electronic
|
-
Evaluarea metodologiei propuse PHARE 2005 de elaborare a curriculum-ului
Cel mai recent curriculum elaborat a folosit experimental o machetă de unitate cu titlurile:
-
Cunoştinţe
-
Abilităţi şi
-
Competenţă
pentru fiecare rezultat al învăţării. Aceste titluri definesc criteriile de performanţă din punct de vedere al cunoştinţelor, abilităţilor şi competenţei pentru fiecare rezultat al învăţării. Acestea sunt urmate de o căsuţă pentru evaluare. Acest format este unul bun şi trebuie să furnizeze standarde de pregătire profesională clar definite, în acord cu EQF.
Totuşi, la examinarea produselor, se remarcă o tendinţă de repetare a criteriilor de performanţă pe coloane, de ex. o unitate de zugrăvire şi decorare poate furniza următoarele informaţii privind rezultatul învăţării – Zugrăvirea unui perete:
Cunoştinţe
|
Abilităţi
|
Competenţă
| -
Cunoaşterea normelor de sănătate şi siguranţă
| -
Descrierea normelor de sănătate şi siguranţă privind zugrăvirea unui perete
| -
Aplicarea normelor de sănătate şi siguranţă
| -
Cunoaşterea tipurilor de vopseluri şi perii disponibile
| -
Zugrăvirea peretelui
|
| -
Cunoaşterea felului de ţinere şi mânuire a periei de zugrăvit
|
|
|
Deseori
-
Cunoştinţele, abilităţile şi competenţele sunt modelate fără criterii specificate clar şi măsurabile.
-
Limbajul este prea complex, conferind produsului o nuanţă academică mai degrabă decât un standard pragmatic
-
Conţinutul nu este echivalent cu nivelurile EQF– cerinţa privind cunoştinţele fiind prea detaliată iar coloana privind abilităţile având insuficiente detalii de ordin practic
-
Nu sunt folosite verbe active în coloana pentru abilităţi iar deseori abilitatea era exprimată ca fiind cunoştinţa de a zugrăvi un perete fără a pune acest lucru în practică
-
Descrierea evaluării are referinţe minime la competenţele-cheie
Acest lucru dă naştere ambiguităţii pentru profesor, care trebuie să furnizeze curriculum-ul.
Coloana pentru competenţe ar trebui să se refere la nivelul de autonomie şi de responsabilitate al cursantului.
Tabelul de mai sus ar putea fi scris mai clar şi mai simplu astfel:
Cunoştinţe cursantul ştie:
|
Abilităţi cursantul este capabil să:
|
Competenţă cursantul demonstrează că
|
1. Să recunoască şi să evite:
a. Riscurile chimice asociate vopselurilor – vapori şi contact
b.Riscurile pentru publicul larg şi pentru proprietatea altor persoane în timpul lucrului
c.Riscurile legate de lucrul la înălţime
|
1.Ia măsuri adecvate de precauţie atunci când zugrăveşte
| -
Îndeplineşte abilităţile fără a fi nevoit să ceară ajutor.
| -
Gama de vopseluri şi perii disponibile şi costul acestora, avantajele şi dezavantajele privind anumite aplicaţii
|
1. Citeşte şi interpretează instrucţiunile ce ţin de slujbă
2. Selectează periile şi cantitatea de vopsea pentru activitate
a. Zugrăveşte cel puţin 9m2 de zid folosind o rolă
-
Zugrăveşte cel puţin 9m2 de zid folosind o perie
-
Demonstrează o utilizare corectă a spray-ului de vopsea.
-
Lucrează la înălţime mai mare de 2m
|
|
3.Ştie cum să ţină şi să folosească o perie – acestea sunt cunoştinţe legate de practică şi sunt mai bine descrise doar ca abilitate
|
|
|
Coloana de competenţe va avea în mod normal conţinut puţin iar documentul poate fi simplificat incluzând conceptul de competenţă în căsuţa de evaluare. De exemplu:
EVALUARE Cursantul se aşteaptă să demonstreze toate abilităţile de mai sus în nu mai mult de 2 exerciţii practice sau proiecte separate, cu puţine instrucţiuni din partea profesorului sau a instructorului.
|
Căsuţa pentru evaluare nu trebuie să fie prea prescriptivă, deoarece contextul furnizării şi aplicarea modulelor variază de la şcoală la şcoală, reflectând geografia, întreprinderile locale, atelierele de lucru, etc. totuşi, căsuţa de evaluare trebuie să reflecte minumul de activitate pentru acoperirea ariei complete de criterii de performanţă.
Astfel, tabelul de mai sus poate fi combinat şi simplificat astfel:
Rezultat al învăţării 2 Zugrăvirea unui perete
|
Cunoştinţe cursantul ştie să:
|
Abilităţi cursantul este capabil să:
|
EVALUARE – activităţi care arată autonomia şi responsabilitatea cursantului de a-şi dovedi abilităţile şi cunoştinţele într-un mediu simulat
|
1. Recunoască şi să evite:
2.Riscurile de natură chimică asociate cu vaporii de vopsea şi contactul cu pielea
3.Riscurile la adresa publicului în general şi la adresa proprietăţii altor persoane în timpul lucrului
4.Riscurile de a lucra la înălţime
5.Setul de vopseluri şi de perii disponibile şi costurile acestora, avantajele şi dezavantajele în cazul anumitor aplicări
| -
Când vopseşte, ia măsuri adecvate de precauţie
-
Citeşte şi interpretează instrucţiunile slujbei
-
Selectează periile şi cantitatea de vopsea pentru meseria sa. Vopseşte cel puţin 9m2 de perete folosind o rolă
-
Vopseşte cel puţin 9m2 de perete folosind o perie
-
Demonstrează utilizarea corectă a spray-ului de vopsea.
-
Lucrează la o înălţime mai mare de 2m
| -
Se aşteaptă ca persoana care învaţă să demonstreze toate abilităţile şi cunoştinţele în nu mai mult de 2 exerciţii practice separate sau proiecte, cu puţine instrucţiuni din partea profesorului sau a instructorului
|
Acest format clar şi simplu al standardelor de pregătire profesională ar putea fi transpus în documentul de curriculum, oferind un document clar şi uşor de citit, uşor interpretat pe un standard comun de toţi profesorii.
6. Analiza formatului auxiliarului curricular
Întreaga documentaţie a fost analizată pe baza criteriilor standard de analiză din Anexa 4. Elaboratorii au fost rugaţi să ofere feedback referitor la uşurinţa de a utiliza metodologia existentă.
Formatul este simplu şi deschis. Acesta este un lucru bun, deoarece este flexibil şi permite utilizarea machetei în diferite moduri care să se potrivească naturii activităţii şi domeniului.
Totuşi, macheta nu include referinţe la:
-
Dezvoltarea abilităţilor-cheie şi la evaluarea acestora
În Cadrul de asigurare a calităţii pentru Manualul de auto-evaluare al furnizorilor de ÎPT, Partea 1 - Secţiunea 8 – Exemple de standarde de predare şi formare – Descriptori foarte buni ai abilităţilor-cheie, Pagina 103 - “identificarea şi referinţele foarte bune ale abilităţilor-cheie în activităţile de planificare şi resurse; împărtăşite cu persoanele care învaţă şi dovezile folosite pentru evaluare.”
Recomandarea 1: Includerea dezvoltării a cel puţin unui rezultat al învăţării privind o abilitate-cheie şi a evaluării sale în cadrul materialelor de învăţare
Analiza liniilor directoare pentru elaborarea auxiliarelor – Completarea activităţilor de învăţare
Aceste linii directoare, elaborate în cadrul proiectului PHARE 2005TVET pentru elaborarea materialelor auxiliare orientate spre clasă au un standard ridicat de prezentare, o excelentă acoperire a aspectelor tehnice privind elaborarea auxiliarelor, însă sunt direcţionate spre materiale de învăţare privind materii generale de învăţământ. Există câteva referinţe la învăţământul profesional. Acestea nu subliniază necesitatea elaborării unor materiale care:
-
Să lege aplicarea abilităţilor tehnice de viaţa activă, oferind exemple profesionale concrete privind noile abilităţi sau cunoştinţe, de ex. făcând referire la cataloage tehnice autentice, site-uri web ale societăţilor, etc.
Cadrul de asigurare a calităţii pentru Manualul de auto-evaluare al furnizorilor de ÎPT, Partea 1 - Secţiunea 8 – Exemple de standarde de predare şi învăţare, pagina 103 - “Conexiuni de învăţare ar trebui să stabilească o legătură între cunoştinţele şi experienţa anterioară pentru a consolida şi promova învăţarea, în special asociată cu legătura dintre teorie şi practică în ariile profesionale.”
În Exemplele de standarde de predare şi formare, Criterii de observare şi evaluare al ARACIP, numărul 13 – învăţarea este pusă în context „real”. Acest lucru are o deosebită importanţă pentru şcolile ÎPT.
Recomandarea 2: Includerea unei secţiuni în metodologia privind metodologia de AC privind legătura dintre învăţarea cunoştinţelor şi a abilităţilor cu experienţa anterioară a cursanţilor şi cu contextul/experienţa profesională “reală”
Recomandarea 3: Includerea de exemple profesionale reale în lista de verificare a materialelor din Completarea activităţilor de învăţare
4. Analiza produselor de auxiliare curriculare elaborate în cadrul PHARE TVET 2005
Au fost dezvoltate 46 de AC la nivelul 3 ÎPT, în 15 domenii, pe baza liniilor directoare şi a structurii din secţiunea 3. Unele auxiliare acopereau doar 2 rezultate ale învăţării dintr-un modul şi nicio abilitate-cheie, însă multe acopereau un modul complet. Expertul-cheie (EC) a analizat aleatoriu15 12 AC dintr-o secţiune încrucişată de domenii:
Ungerea maşinilor Utilizarea iluminatului în filmare
Construirea clădirilor Producerea mobilei
Analiza chimică de mediu Studii silvicultură
3D Autocad Design salon coafură
Instalaţii electrice Operaţiuni electronice
Tehnician meteorolog Compunerea de scrisori în afaceri
Au fost date câteva exemple excelente de AC ce cuprindeau bune practici în multe arii:
-
Activităţi provocatoare
-
Buna utilizare a graficii şi a fotografiei digitale
-
Aranjarea clară a activităţilor
-
evaluarea iniţială a cursanţilor şi exerciţii de recapitulare de importanţă primară
-
instrucţiuni explicite pentru cursant şi profesor
-
scopuri de activitate clar formatate ce se asociau direct competenţelor ce urmau a fi devoltate
-
evaluare formativă periodică şi/sau auto-evaluare, cu furnizarea de feedback constructiv din partea profesorului
-
introducerea dezvoltării de abilităţi cheie
-
activităţi de învăţare variate şi provocatoare
Unele AC erau:
-
prea apropiate de manuale, adică ofereau informaţii şi realităţi complete cu număr mic de activităţi tradiţionale bazate pe calcule
-
neinteresante dpdv vizual
-
conduse de profesor şi nu centrate pe elev
-
nu ofereau opţiuni pentru stilurile de învăţare ale elevilor
-
nu creau scenarii de învăţare active şi holistice
-
nu includeau recunoaşterea noilor teorii de învăţare, conform cărora cursantul este încurajat să caute cunoştinţe şi să gândească activ la aplicarea cunostinţelor în context profesional cotidian, de ex. bacteriile propagă boala - cum ajut la eliminarea acestora din propria bucătărie?
Dostları ilə paylaş: |
