Quality Principle 4 – Learning Programme Design, Development, and Review

Acordarea de suficient timp pentru activităţi

Multor activităţi le sunt alocate perioade nerealiste de finalizare, exceptând cazul în care profesorul stă în faţa clasei instruind clasa cu privire la fiecare aspect al activităţii. La nivelul 3, cursantul trebuie să planifice şi să organizeze activitatea independent. Acest lucru durează. Amintiţi-vă că persoana care învaţă are nevoie de timp de gândire! Dacă se elimină timpul de gândire se reduce volumul de învăţare obţinut. Cursantului nu i se acordă timp pentru:

• 
  A reflecta asupra motivului pentru care efectuează activitatea
  
• 
  Stabili o legătură între experienţele şi cunoştinţele anterioare
  
• 
  Planifica şi organiza implementarea activităţii
  
• 
  Evalua învăţarea
  
• 
  Pentru ca învăţarea eficace să aibă loc este necesar ca toate etapele de mai sus să fie parcurse.
  

18. 
    Dezvoltarea abilităţilor de comunicare mai vaste
    

Pe parcursul dezvoltării rezultatelor tehnice este util pentru cursanţi să dezvolte şi să exerseze abilităţi de comunicare sub toate aspectele:

• 
  Ascultarea punctului de vedere al fiecăruia.
  
• 
  Scrierea de rapoarte, scrisori sau instrucţiuni ce cuprind limbaj tehnic.
  
• 
  Discutarea, prezentarea, predarea reciprocă a noilor cunoştinţe sau explicarea experienţelor anterioare, sau teste inter-grup.
  
• 
  Dezvoltarea vocabularului profesional în limba străină ca parte a unei activităţi. Poate scrierea unei instrucţiuni pentru o activitate în limba engleză, dat fiind că multe instrucţiuni pentru echipamente specializate în viaţa reală sunt în limba engleză. Ca activitate extinsă, cereţi cursanţilor să identifice vocabularul în limba engleză pentru toate cuvintele de ordin profesional utilizate în modul.
  

19. 
    Utilizarea TIC pentru îmbogăţirea învăţării
    

Lumea muncii depinde de TIC pentru a funcţiona. Internetul reprezintă o uriaşă resursă de informaţii, acum centrul infrastructurii de informaţii a lumii, prin lucruri precum:

• 
  Site-uri Web
  
• 
  Email
  
• 
  Forumuri
  
• 
  Chat/SMS
  

Toate şcolile implicate în proiecte TVET au acces la TIC în aria profesională a acestora. Această facilitate trebuie utilizată vast pentru a stimula învăţarea în aria profesională. Acest lucru nu transpărea în AC analizate.

Pentru a participa la economia de mâine, cetăţenii trebuie să fie familiarizaţi cu căutarea de informaţii de ordin profesional pe internet. Cel puţin, cursanţilor trebuie să li se ceară să caute informaţii, să le organizeze şi să le împărtăşească. Aceasta reprezintă o strategie puternică de învăţare, elevul având controlul asupra propriului proces de învăţare şi în acelaşi timp dezvoltându-şi abilităţi utile în viaţa activă. Învăţarea este îmbunătăţită dacă persoanele care învaţă lucrează în grupe mici şi li se acordă spaţii limitate de demonstrare a rezultatelor activităţilor efectuate. Aceasta înseamnă că trebuie să parcurgă informaţiile pentru a le identifica pe cele mai interesante sau importante şi, făcând aceasta, trebuie să negocieze unii cu alţii şi să ia decizii – cele mai importante abilităţi pentru viaţa viitoare. La nivelul 3+, se aşteaptă ca persoanele care învaţă să întreprindă cercetări individuale ca parte a tuturor studiilor.
Camera digitală a fost folosită pe larg de profesori pentru a crea AC, însă aceasta ar trebui folosită şi de cursanţi atunci când e posibil, pentru ca aceştia să se concentreze asupra anumitor procese profesionale, cum ar fi să fotografieze etapele de curăţare a filtrelor de ulei. Acest lucru nu doar arată elevului cum se efectuează sarcina, ci îl şi învaţă să citească şi să respecte instrucţiunile dintr-un manual de instrucţiuni sau să intervieveze un instructor sau un lucrător format. Aceasta furnizează un curriculum mai centrat pe elev, îi conferă autonomie şi, din nou, întăreşte motivaţia.

20. 
    Conectarea abilităţilor generale din cadrul modulelor
    

Toate slujbele la nivelul 3 profesional vor implica o formă de supraveghere la nivel coborât a calităţii execuţiei, a relaţiei cu clientul, a sănătăţii şi siguranţei, a aspectelor de mediu şi a resurselor limitate. Învăţarea şi consolidarea acestor abilităţi se efectuează cel mai bine dacă sunt integrate în mod natural în modulele tehnice. Acestea ajută la conferirea pragmatismului învăţării cunoştinţelor şi abilităţilor vocaţionale, de asemenea furnizând angajatorului abilităţile practice de care au nevoie la locul de muncă. De exemplu, modulul privind lubrifierea maşinilor ar putea cuprinde o căutare web a tipurilor de uleiuri disponibile pe piaţă, a costului acestora, a aspectelor de sănătate şi siguranţă şi poate a unei estimări şi a costului cantităţii de ulei necesare pentru menţinerea funcţionalităţii maşinii timp de o lună şi orice aspecte privind depozitarea.

21. 
    Evaluarea³⁰
    Toate AC trebuie să creeze oportunităţi pentru ca evaluarea formativă să aibă loc acolo unde profesorul şi cursanţii, lucrând împreună, să poată:
    

• 
  Evidenţia punctele tari ale cursantului şi consilia cu privire la modul de dezvoltare a acestora
  
• 
  Fi clare şi constructive cu privire la punctele slabe şi la modul de soluţionare a acestora
  
• 
  Furniza oportunităţi pentru ca persoanele care învaţă să-şi perfecţioneze activitatea.
  

Acest concept de dialog între profesor şi cursant apare în doar câteva dintre AC. Conform lui Butler 1988, feedback-ul constructiv poate îmbunătăţi învăţarea cu până la 33% şi este un aspect ce trebuie luat în considerare cu atenţie atunci când se elaborează AC.

La elaborarea unui pachet de auxiliar modular complet, deseori este logic să se elaboreze sfârşitul evaluării modulului în acelaşi timp şi, astfel, să se creeze un pachet cuprinzător de învăţare şi evaluare.

22. 
    Resurse
    

Pentru profesor este util să existe o listă de resurse necesare pentru fiecare AC. Acest lucru este în mod special adevărat atunci când AC este folosit într-un centru de învăţare deschisă/la distanţă, unde au loc mai multe activităţi diferite de învăţare în acelaşi timp. Dacă resursele sunt clar arătate atunci un tehnician sau o persoană din cadrul suportului tehnic poate pregăti resursele înainte de sosirea elevilor.
Metodologia de elaborare a auxiliarului de curriculum
Se recomandă ca formatul metodologiei – liniile directoare ale lui Ivan Mytykyn „Îmbogăţirea activităţilor de învăţare” şi macheta pentru auxiliarul curricular al CNDIPT să se păstreze şi să modifice pentru a reflecta observaţiile din cadrul secţiunilor 4 şi 5.
Completarea activităţilor de învăţare

Principala schimbare a liniilor directoare constă în prelungirea listei de verificare a auxiliarului curricular modular de la pagina 80.

Noua listă de verificare recomandată poate fi găsită în Anexa 6.

Capitolul 5

Construirea unui modul trebuie actualizat conform machetei din anexa 7.
Machetă pentru auxiliar curricular

Cuprinsul machetei se concentra asupra cursantului, cu instrucţiuni pentru profesori plasate la sfârşitul documentului. Versiunea actualizată a machetei poate fi găsită în Anexa 7.

7. Metodologia recomandată pentru elaborarea curriculum-ului în ÎPT
Dacă descrierile unităţii ar fi în formatul descris în Secţiunea 5, vedeţi diagrama de mai jos, această evaluare mai orientată spre practică va genera evaluare orientată spre învăţare şi ar promova dezvoltarea competenţelor cheie al cursanţilor, precum şi ar conferi mai multă relevanţă pentru viaţa cursantului.
Unitate - Pregătirea şi zugrăvirea pereţilor

Rezultatul învăţării 2 Zugrăvirea unui perete
Cunoştinţe cursantul ştie:	Abilităţi cursantul este capacil să:	EVALUARE – activităţi care indică autonomia şi responsabilitatea cursantului de a demonstra abilităţile şi cunoştinţele într-un mediu simulat
	a. b. c. d.	.. ….

Ar putea fi uşor încorporate direct în documentaţia de curriculum fără a se pierde din claritate.

Formatul recomandat complet şi simplificat pentru un curriculum de curs este elaborat şi poate fi găsit la anexa 3. Aceasta reflectă necesitatea şi utilizarea acestui document de către:

• 
  Profesor, pentru furnizarea unui curriculum mai orientat spre practică şi spre cursant,
  
• 
  Şcoală, pentru a putea planifica resursele, echipamentul şi locurile de desfăşurare pentru a face posibilă livrarea optimă a curriculum-ului
  
• 
  Cursant, pentru a cunoaşte criteriile pe baza cărora va fi evaluat pentru realizarea fiecărui modul,
  
• 
  Angajator, pentru a vedea măsura experienţei de învăţare a elevilor,
  
• 
  Părinţi şi profesorul pentru îndrumare în carieră, pentru a informaţi cu privire la efectele aşteptate şi la rutele progresive din curriculum.
  

Acest format al descrierii curriculum-ului a fost împărtăşit cu elaboratorii de calificări din cadrul CNFPA şi expertul-cheie 2.

De asemenea, persoana de la asistenţă tehnică recomandă armonizarea curriculum-ului la descriptorii de nivel din Cadrul European de Calificări, pentru a reduce volumul de cunoştinţe din curriculum. În mod natural, acesta va fi în acord cu specificaţia Comitetelor Sectoriale privind nivelul de calificare şi descriptorul unităţii. Acest lucru va permite mai multor cursanţi să se implice în calificări.

Următoarele documente vor alcătui metodologia la decizia şcolii:

• 
  Elaborarea standardelor de pregătire profesională şi a curriculum-ului din standardele ocupaţionale
  
• 
  Ghid privind învăţarea centrată pe elev - scris
  
• 
  Manual de evaluare – scris
  

Ar mai fi nevoie de suplimentarea cu documentaţia CNDIPT privind elaborarea standardelor ocupaţionale, de validare precum şi de interfaţa cu CNDIPT şi MECT, pentru aprobare.

Secţiunea 8 Recomandări pentru elaborarea viitoare a Curriculum-ului ÎPT
Această secţiune face un rezumat al recomandărilor din precedentele două secţiuni clasificate în recomandări pe termen scurt, mediu şi lung, pentru sistemul de învăţământ din România şi CNDIPT.

Perioadă de timp Schimbări ale	Termen scurt 1 – 2 ani	Termen mediu 2 -5 ani	Termen lung > 5 ani
Documentaţiei	Standardizarea metodologiei şi a procedurilor privind elaborarea de calificări şi curriculum cu CNFPA şi experimentarea acesteia cu un CS la 3 niveluri Livrarea pilot a unui curs şi analiză Toate CS au localizat calificările ÎPTI din punct de vedere al ariei, al nivelului şi necesităţilor pe sector	Analizarea calificărilor foarte tehnice şi a curriculum-ului utilizând noua metodologie	Analizarea celorlalte calificări şi a curriculum-ului utilizând metodologia
Implementării	Furnizarea de formare pentru toţi elaboratorii de curriculum şi inspectori cu privire la ÎCE şi la evaluare Furnizarea de formare pentru toţi elaboratorii de curriculum şi calificări cu privire la nivelurile EQF şi scrierea SMARTa rezultatelor învăţării şi a criteriilor de performanţă Formarea CS privind nevoile ÎPTI şi aspectele de evaluare Dezvoltarea unui curs pentru evaluatori şi pilotarea acestuia cu centrele regionale de sprijin Crearea de grupuri-online pentru evaluare şi curriculum pe fiecare sector, utilizând fondurile UE Anul şcolar 2009/2010 să fie anul de feedback constructiv pentru toate şcolile ÎPT, pentru a ridica nivelul de învăţare Anul şcolar 20010/2011 să fie anul limbajului simplificat în şcoli	Promovarea noii documentaţii în rândul părinţilor, al angajatorilor etc. Fiecare şcoală să aibă 1 evaluator calificat până în 2014 Anul şcolar 2011/2012 să fie anul concentrării asupra nevoilor celor ce învaţă Anul şcolar 2012/2013 să fie anul feedback-ului constructiv pentru îmbunătăţirea nivelului abilităţilor-cheie	Toţi profesorii să lucreze în manieră ÎCE. Toate şcolile să aibă un profesor/instructor calificat în toate domeniile
Sistemelor de învăţământ	Specificarea abilităţilor-cheie LLL UE la nivelurile 1-3 Adecvarea nivelului de calificare la cursanţi Toate şcolile să funizeze un centru de resurse de învăţare sau o bibliotecă având o politică a uşilor deschise pe parcursul zilei şcolare Atribuirea de puncte de credit ECVET tuturor unităţilor/modulelor şi permiterea acreditării parţiale a acestora. Furnizarea de formare iniţială a tuturor profesorilor ÎPT privind metode moderne de învăţare şi predare, inclusiv ÎCE, feedback constructiv şi evaluare Convenirea asupra tuturor sistemelor, procedurilor împreună cu CNFPA şi împărtăşirea cu CS Oferirea posibilităţii cursanţilor de a „transfera” un modul de la o clasă şi nivel la următorul – permiţându-le să reia modulul eşuat în anul următor	Atribuirea responsabilităţii pentru curriculum şcolilor, individual Permiterea învăţării diferenţiate, adică alocarea de mai mult timp pentru realizarea unor calificări pentru a se adapta la nivelul cursanţilor Convenirea asupra rutelor de articulare între toate calificările ÎPT de nivel 3 şi învăţământul superior Înlăturarea barierelor de acces la nivelul 3 de calificări ale liceelor tehnice din cadrul nivelului 2 de calificări al SAM Alocarea de resurse şcolilor de la un buget central, pentru a face posibilă egalitatea de acces la educaţie pentru toată lumea

Bibliografie
Bernat, S E (2003) “Tehnica invatarii eficiente”; PresaUniversitaraClujeana, Cluj-Napoca.

Black P. and Wiliams D. (1998) “Inside the Black Box:” Raising Standards Through Classroom Assessment”; Available at www.pdkintl.org/kappan/kbla9810.htm

Butler, R. (1988) Enhancing and undermining intrinsic motivation; the effects of task-involving and ego-involving evaluation on interest and performance. British journal of educational psychology 58, 1-14.
Classroom Assessment”; Available at www.pdkintl.org/kappan/kbla9810.htm
Coffield F (2008) “Just Suppose Teaching and Learning became the First Priority” available at: https://www.lsneducation.org.uk/

(2002) “Transforming The Way We Learn”; UK Department for Education and Skills, London.

HMIE (2007) “How Good Is Our School”; Her Majesty’s Inspectorate for Education
Knowles M. S. (1980) “The Modern Practice of Adult Education” (revised and updated); Chicago: Association Press (originally published in 1970).
Knowles M. (1984) “The Adult Learner: A neglected species”; Houston, Gulf Publishing.
Illeris K 2002: The Three Dimensions of Learning: Contemporary Learning Theory in the Tension Field between the Cognitive, the Emotional and the Social. Copenhagen: Roskilde University Press. 272 pages. AMoERYcan edition: Malabar, Florida: Krieger Publishing Company, 2004.
Learning and Skills Network (LSN) web site https://www.lsneducation.org.uk
Learning Teaching Scotland “Assessment is for Learning” website available at www.ltscotland.org.uk/assess/
Mansfield B (2004) “Competence Based Standards, Training and Learning” ETF
Qualifications and Curriculum Authority “The 10 principles: Assessment for Learning” website available at http://www.qca.org.uk/qca_4336.aspx
SEED (2001) “Circular 3/2001: Guidance on Flexibility in the Curriculum”; Edinburgh, HMSO. Available at www.scotland.gov.uk/library3/education/circ3-00.asp
Simpson M. (2001) “Differentiation and Assessment”; Connecticut, Ablex. Available at: www.ltscotland.org.uk/assess/files/diff_assmt.pdf
Stenstrom and Laine 2006 Towards good practices for practice- orientated assessments in European VET University of Jyvaskyla

Anexa 1 Indicatori ai calităţii ÎPT România

Principiul calităţii 4 – Conceperea, elaborarea şi analiza programelor de învăţare Organizaţia răspunde la nevoile tuturor factorilor implicaţi în elaborarea şi furnizarea programelor de învăţare.

Conceperea programelor de învăţare:

4.1 Concepute pentru a satisface nevoile identificate ale tuturor factorilor implicaţi şi a altor cerinţe externe, reacţionează la circumstanţele locale, regionale, naţionale şi europene, iar îmbunătăţirile sunt modelate de feedback-ul primit de la factorii interesaţi

4.2 Concepute pentru a pune cursanţii pe primul plan şi pentru a satisface nevoile acestora într-o manieră cât mai flexibilă cu putinţă din punct de vedere al opţiunilor şi accesului

4.3 Concepute pentru a fi incluzive din punct de vedere social, asigurând egalitatea accesului şi egalitatea de şanse ale cursanţilor; demonstrează o implementare activă a unei politici de Şanse Egale

4.4 Îmbunătăţesc şi sprijină situaţiile practice de învăţare şi învăţarea teoretică

4.5 Cuprind procese eficace pentru evaluarea formativă şi sumativă a cursanţilor şi monitorizarea învăţării

4.6 Au rezultate ale învăţării şi criterii/metode definite de evaluare sumativă adecvate scopului şi analizate periodic

4.7 Cuprind rute progresive clar definite

Principiul calităţii 5 – Predare, formare şi învăţare Organizaţia asigură egalitate de acces la programele învăţare şi sprijină pe toţi cursanţii.

Serviciul de sprijin al cursanţilor: 5.1 cursanţilor le sunt furnizate informaţii şi îndrumare cu privire la întreaga arie de programe de învăţare disponibile; cursanţii sunt ajutaţi să înţeleagă, să acceseze sau să caute informaţii în funcţie de nevoile pe care le au

5.2 evaluarea iniţială şi inducţia (nevoile cursanţilor; sprijinirea învăţării; stiluri de învăţare; achiziţii anterioare, experienţe şi abilităţi anterioare; cerinţe de evaluare) sunt folosite pentru a furniza o bază corectă pentru planificarea unui program corespunzător de învăţare şi sprijin, inclusiv activităţi extra-curriculare pentru cursanţii individuali

Relaţia profesor/formator - cursant 5.11 profesorii şi formatorii stabilesc şi menţin o relaţie de lucru şi de comunicare eficace cu persoanele care învaţă, cu alţi profesori, formatori, cadre şi manageri

5.12 profesorii şi formatorii folosesc măsuri eficace de promovare a şanselor egale şi de evitare a discriminării, astfel încât cursanţii să îşi atingă potenţialul

5.13 profesorii şi formatorii aplică în mod eficient standardele de predare, formare şi învăţare şi utilizează o gamă de strategii (de exemplu învăţarea centrată pe elev, învăţarea prin experienţă, învăţarea practică) pentru a satisface stilurile individuale de învăţare, pentru a răspunde abilităţilor, culturilor, apartenenţei la sex, motivaţiei, etc.

5.14 profesorii şi formatorii selectează şi menţin o varietate de resurse/materiale pentru sprijinirea nevoilor cursanţilor

5.15 evaluarea formativă şi înregistrarea performanţelor se potrivesc nevoilor cursanţilor şi ale programelor, sunt riguroase, corecte, juste şi efectuate periodic

Programele de învăţare urmează un proces sistematic de înregistrare

Învăţarea centrată pe elev Cursanţii sunt încurajaţi să îşi asume responsabilitatea pentru propriul proces de învăţare (îşi cunosc punctele tari şi punctele slabe, reacţionează la feedback şi propun noi scopuri de învăţare)

Toate activităţile de învăţare sunt planificate şi structurate pentru a promova şi încuraja învăţarea centrată pe cursant individual precum şi învăţarea în grup şi în diferite contexte

Cursanţii primesc periodic feedback/o analiză a progresului lor şi a felului în care se pot perfecţiona, stabilind criterii personalizate pentru a elimina discrepanţele în învăţare

Cursanţii sunt implicaţi în evaluarea propriului progres; evaluarea formativă şi feedback-ull sunt utilizate în planificarea învăţării şi în monitorizarea progresului.

5.21 Cursanţii cunosc diferitele tipuri de activităţi pentru evaluare formativă şi sumativă înainte ca evaluarea finală să aibă loc.