Quality Principle 4 – Learning Programme Design, Development, and Review

Activităţi de învăţare

Prima activitate din cadrul fiecărui set al modulului ar trebui să fie o evaluare diagnostică al cărei scop să fie identificarea lucrurilor pe care elevul le cunoaşte deja despre subiectul respectiv. Acest lucru poate fi făcut ca exerciţiu de grup şi ar trebui să se lege de viaţa activă şi/sau experienţa elevului.
Activităţile de învăţare ar trebui să acopere cât mai multe strategii de învăţare cu putinţă, de exemplu:

• 
  Studii de caz
  
• 
  Prezentări către colegi
  
• 
  Proiecte
  
• 
  Joc de rol
  
• 
  Rezolvarea problemelor practice
  
• 
  Exerciţii de potrivire articole, etc.
  

nu doar probleme teoretice scrise. Activităţile trebuie să aibă o conexiune cu problemele profesionale pragmatice din viaţa reală şi să promoveze gândirea analitică şi activităţi de rezolvare a problemelor (nu doar bazate pe probleme toretice)

• Fiecare activitate trebuie să înceapă pe o pagină nouă, pentru a facilita copierea.

• Fiecare activitate trebuie să includă un titlu care să furnizeze următoarele informaţii:

• 
  Numele activităţii
  
• 
  Numele modulului şi orice alte referinţe administrative.
  

• 
  Timpul alocat finalizării activităţii, inclusiv timp de gândire pentru:
  
  • 
    A reflecta asupra motivului pentru care efectuează activittea
    
  • 
    A conecta învăţarea cu experienţele şi cunoştinţele anterioare
    
  • 
    Planifica şi organiza implementarea activităţii
    
  • 
    Evalua învăţarea
    

• 
  Obiectivul activităţii scris într-un limbaj simplu, de exemplu: „Această activitate vă va ajuta să învăţaţi despre eficacitatea răcitorilor” şi ar trebui să mai includă un obiectiv de abilitate-cheie, de ex. îmbunătăţirea abilităţilor de studiu prin utilizarea hărţilor cognitive pentru a dezvolta competenţe de luarea deciziilor, pentru finalizarea unei sarcini într-un termen stabilit, etc.
  
• 
  Spaţiu pentru scrierea numelui elevului.
  
• 
  Spaţiu pentru scrierea datei.
  

Activităţile de învăţare individuală trebuie elaborate prin utilizarea liniilor directoare din cadrul manualului Completarea activităţilor de învăţare. Amintiţi-vă să verificaţi materialele pe baza Listei de verificare pentru elaborarea unui modul.

Soluţii la activităţi

• 
  Scopul soluţiilor la activităţile de învăţare ar trebui să fie acela de a furniza elevilor şi profesorului informaţii privind ceea ce a învăţat elevul şi ce trebuie să înveţe în continuare.
  

• Fiecare soluţie ar trebui să înceapă pe o pagină nouă, pentru a facilita dezvăluirea de către profesor a soluţiilor către elevi, individual

• Fiecare activitate trebuie să includă un titlu care să furnizeze următoarele informaţii:

• 
  Numele activităţii
  
• 
  Numele modulului şi orice alte referinţe administrative.
  

• Sfaturi privind ce trebuie să facă un elev dacă soluţia este identică; de exemplu, accesarea de material mai avansat.

• Sfaturi privind ce trebuie să facă un elev dacă soluţia este diferită. Sfaturile adecvate vor varia în funcţie de domeniu şi de activităţi. Iată un posibil tipar:

• 
  Cereţi elevului să repete activitatea dar oferiţi-i instrucţiuni suplimentare – cereţi-i să citească instrucţiuni mai detaliate sau să utilizeze o unealtă cum ar fi calculatorul.
  

Apoi

• 
  Dacă elevul eşuează şi a doua oară – indicaţi materiale suplimentare de învăţare sau îndreptaţi-l către profesor.
  
• 
  Dacă a doua încercare a elevului este reuşită – cereţi-i să finalizeze o activitate concepută pentru a-i verifica înţelegerea şi cunoştinţele. Dacă acea activitate este finalizat cu succes, este trimis la următoarea activitate sau îndreptat către materiale mai avansate.
  

Bibliografie

Această secţiune furnizează o listă de materiale de referinţă împreună cu detalii sau alte materiale sau surse recomandate; de exemplu, site-uri web. Dacă elevilor li se recomandă o listă de lecturi, furnizaţi o listă concisă.

Este mai util să existe una sau două referinţe web mai uşor de accesat şi actualizată decât un număr de referinţe la cărţi învechite, greu de identificat.

Informaţii pentru profesori

Această secţiune trebuie să includă toate informaţiile ce ar putea ajuta pe profesori să utilizeze materialele cât mai bine cu putinţă. Trebuie să conţină minim:

• O descriere clară a relaţiei dintre competenţele modulului, obiectivele acestuia şi activităţile de învăţare.

• 
  Un plan complet de auxiliar curricular care oferă profesorului o imagine de ansamblu asupra conţinutului modulului şi a modului în care acesta poate fi implementat, inclusiv integrarea abilităţilor-cheie – vezi macheta de mai jos. Acest tabel completat nu trebuie să reprezinte mai mult de o pagină.
  

  Activitatea # şi titlul	Timp	Resurse	Obiective	Dimensiune grup	Abilităţi-cheie consolidate	Contribuie la finalizarea evaluării de modul?

• În cazul fiecărei activităţi: sugestii privind metodologia de predare, care să includă informaţii referitoare la activităţile care se potrivesc activităţii individuale, de grup sau cu întreaga clasă. Dacă o activitate se potriveşte în cazul a mai mult de un singur tip de prezentare (de ex. individual sau grup), atunci trebuie oferite instrucţiuni pentru varierea activităţii.

• Îndrumare pentru profesorii care ar putea avea nevoie să îşi adapteze materialele pentru elevii cu cerinţe educaţionale speciale, mai dificil de adresat. Îndrumarea furnizată nu trebuie neapărat să fie detaliată- referitor la adresarea anumitor cerinţe educaţionale speciale, ci trebuie să se concentreze asupra motivului pentru care o anumită abordare a fost aleasă şi asupra modului în care abordarea poate fi variată în acelaşi timp păstrând „spiritul” abordării iniţiale. Acest lucru îi va ajuta pe profesori să facă diferenţa între materiale, în acelaşi timp asigurând pe cât posibil că elevii beneficiază de o experienţă de învăţare similară.

• Sugestii privind activităţi de continuare şi de remediere.

1 http://ec.europa.eu/education/policies/educ/eqf/index_en.html

2 CEDEFOP (2008), the shift to learning outcomes. Conceptual, political and practical developments in Europe.

3 ec.europa.eu/education/policies/educ/ecvet/index

4 http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc40_en.htm

5 Burns, R. 1995 The adult learner at work Business and Professional Publishing, Sydney

6 Stenstrom and Laine 2006 Towards good practices for practice-orientated assessments

7 Vezi anexa 1

8 Nivelul de citire funcţională din România, conform OECD 2007 Executive Summary PISA 2006: Science Competencies for Tomorrow’s World (OECD 2007 Sumar Executiv PISA 2006: Competenţe ştiinţifice pentru lumea de mâine) (tabelul de la pagina 48) se află pe locul 44, majoritatea elevilor având performanţe sub nivelul 1.

9 Definite ca: - abilitatea de a comunica în mod constructiv în medii diferite, de a arăta toleranţă, de a exprima şi înţelege diferite puncte de vedere, de a negocia cu abilitatea de a genera încredere şi de a simţi empatie.

10 Definit ca: - abilitatea unei persoane de a transforma ideile în acţiuni. Aceasta include creativitate, inovaţie şi asumarea riscurilor, precum şi abilitatea de a planifica şi de a administra proiecte pentru atingerea obiectivelor. O atitudine de antreprenoriat este caracterizată de iniţiativă, proactivitate, independenţă şi inovaţie în viaţa personală şi socială, dar şi la locul de muncă. Aceasta include motivaţia şi determinarea de a atinge obiectivele, fie că e vorba de scopuri personale sau ţinte comune cu alţii, inclusiv la locul de muncă.

11 Definit ca: - abilitatea de a urma şi de a continua învăţarea, de a-şi organiza propria învăţare prin auto-management. Această competenţă cuprinde conştientizarea propriilor nevoi de învăţare, acceptarea îndrumării şi abilitatea de a depăşi obstacole pentru o învăţare reuşită. Învăţarea de a învăţa implică pe cei ce învaţă în consolidarea pre-achiziţiilor şi a experienţelor de viaţă anterioare pentru a utiliza şi aplica abilităţi şi cunoştinţe într-o arie variată de contexte: acasă, la locul de muncă, în învăţământ şi formare

12 Acest document a fost pus de accord cu UIP în timpul fazei de început a acestui proiect.

13 Vezi Anexa 2 pentru metodologia actuală de elaborare a curricumului

14 PISA rezultate: - nivelul cititului funcţional în România conform OECD 2007 Executive Summary PISA 2006: Science Competencies for Tomorrow’s World (table la pagina 48) este estimate la 44, cu majoritatea studenţilor aflaţi sub nivelul 1 de pregătire.

15 EC nu a avut versiunea tradusă a documentelor, însă a parcurs documentele cu ajutorul unui traducător.

16 Knowles M. S. (1980) “The Modern Practice of Adult Education” (revizuită şi actualizată); Chicago: Association Press (iniţial publicată în 1970).

Knowles M. (1984) “The Adult Learner: A neglected species”; Houston, Gulf Publishing.

17 PISA 2006 Rezultate privind citirea funcţională în România - http://www.oecd.org/document/2/0,3343,en_32252351_32236191_39718850_1_1_1_1,00.html

18 http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc46_en.htm

19 Definite ca: - abilitatea de a comunica în mod constructiv în medii diferite, de a arăta toleranţă, de a exprima şi înţelege diferite puncte de vedere, de a negocia cu abilitatea de a genera încredere şi de a simţi empatie.

20 Definit ca: - abilitatea unei persoane de a transforma ideile în acţiuni. Aceasta include creativitate, inovaţie şi asumarea riscurilor, precum şi abilitatea de a planifica şi de a administra proiecte pentru atingerea obiectivelor. O atitudine de antreprenoriat este caracterizată de iniţiativă, proactivitate, independenţă şi inovaţie în viaţa personală şi socială, dar şi la locul de muncă. Aceasta include motivaţia şi determinarea de a atinge obiectivele, fie că e vorba de scopuri personale sau ţinte comune cu alţii, inclusiv la locul de muncă.

21 Definit ca: - abilitatea de a urma şi de a continua învăţarea, de a-şi organiza propria învăţare prin auto-management. Această competenţă cuprinde conştientizarea propriilor nevoi de învăţare, acceptarea îndrumării şi abilitatea de a depăşi obstacole pentru o învăţare reuşită. Învăţarea de a învăţa implică pe cei ce învaţă în consolidarea pre-achiziţiilor şi a experienţelor de viaţă anterioare pentru a utiliza şi aplica abilităţi şi cunoştinţe într-o arie variată de contexte: acasă, la locul de muncă, în învăţământ şi formare

22 Mykytyn I “Enriching learning Activities” pagina 10 şi 11

23 EC nu avea o versiune tradusă a documentelor, însă au fost „răsfoite” cu ajutorul unui traducător.

24 Knowles M. S. (1980) “The Modern Practice of Adult Education” (revizuită şi actualizată); Chicago: Association Press (iniţial publicată în 1970).

Knowles M. (1984) “The Adult Learner: A neglected species”; Houston, Gulf Publishing.

25 PISA 2006 Rezultate privind citirea funcţională în România - http://www.oecd.org/document/2/0,3343,en_32252351_32236191_39718850_1_1_1_1,00.html

26 http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc46_en.htm

27 Definite ca: - abilitatea de a comunica în mod constructiv în medii diferite, de a arăta toleranţă, de a exprima şi înţelege diferite puncte de vedere, de a negocia cu abilitatea de a genera încredere şi de a simţi empatie.

28 Definit ca: - abilitatea unei persoane de a transforma ideile în acţiuni. Aceasta include creativitate, inovaţie şi asumarea riscurilor, precum şi abilitatea de a planifica şi de a administra proiecte pentru atingerea obiectivelor. O atitudine de antreprenoriat este caracterizată de iniţiativă, proactivitate, independenţă şi inovaţie în viaţa personală şi socială, dar şi la locul de muncă. Aceasta include motivaţia şi determinarea de a atinge obiectivele, fie că e vorba de scopuri personale sau ţinte comune cu alţii, inclusiv la locul de muncă.

29 Definit ca: - abilitatea de a urma şi de a continua învăţarea, de a-şi organiza propria învăţare prin auto-management. Această competenţă cuprinde conştientizarea propriilor nevoi de învăţare, acceptarea îndrumării şi abilitatea de a depăşi obstacole pentru o învăţare reuşită. Învăţarea de a învăţa implică pe cei ce învaţă în consolidarea pre-achiziţiilor şi a experienţelor de viaţă anterioare pentru a utiliza şi aplica abilităţi şi cunoştinţe într-o arie variată de contexte: acasă, la locul de muncă, în învăţământ şi formare

30 Mykytyn I “Enriching learning Activities” paginile 10 şi 11

31 Conform recomandării Parlamentului UE de a implementa Programul Comunităţii de la Lisabona privind Înfiinţarea Cadrului European de Calificări pentru învăţare pe tot parcursul vieţii - Bruxelles, 5.9.2006 COM(2006) 479 final 2006/0163 (COD) http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/publ/pdf/eqf/leaflet_en.pdf

32 Pentru mai mult informaţii despre învăţarea centrată pe elev vezi manualul: Phare TVET Project 2003 - Guide to student centred learning care este pe siteul îPT sau la http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc42_en.htm

33 Tabelul privind nivelurile EQF trebuie adăugat la “Completarea activităţilor de învăţare” ca anexă.