B. Oferta curriculară -.
Curriculum la decizia şcolii a inclus la gimnaziu în majoritate discipline noi, cu impact formativ: rezolvare de probleme, aplicaţii practice, activitate experimentală, educaţie ecologică, educaţie pentru sănătate; la clasele de liceu au predominat aprofundările, facilitând creşterea performanţei elevilor la examenele de admitere în învăţământul superior.
Opţionalul transcurricular Educaţie pentru sămătate face parte din oferta curriculară a multor unităţi de învăţământ, la ciclul preşcolar/ primar/ gimnazial, ceea ce demonstrază interesul comun al şcolii, elevilor şi părinţilor pentru formarea unor depprinderi sănătoase de viaţă şi asigură o bună valorificare a cadrelor didactice formate şi a materialelor curriculare distribuite în cadrul PNESSR.
C.Calitatea activităţii cadrelor didactice asistate
PUNCTE TARI
|
PUNCTE SLABE
|
- cadrele didactice sunt calificate şi au grade didactice;
- majoritatea cadrelor didactice întocmesc planificările calendaristice/ proiectele de unităţi de învăţare cu respectarea programei şcolare în vigoare şi a metodologiei ;
- elaborarea corectă a testelor iniţiale, din punct de vedere al validităţii şi obiectivităţii lor ;
- interes pentru perfecţionarea metodică; profesorii îşi susţin la timp gradele şi participă la forme diverse de perfecţionare prin CCD, proiecte POSDRU (Ex. „E-Chimie”, „La un click de educaţia eficientă”, „Competenţe TIC in curriculum naţional”), mastere/ cursuri postuniversitare de reconversie;
- interes pentru cunoaşterea legislaţiei noi din domeniul învăţământului /regulamentelor/ metodologiilor;
-
soft-urile educaţionale, Internet-ul, tabla „inteligentă” sunt utilizate de majoritatea cadrelor didactice titulare / suplinitorii calificaţi;
-
creşterea caracterului formativ al lecţiilor, prin strategii didactice centrate pe elev şi diversificarea modalităţilorşi a instrumentelor de evaluare ;
-
rezultatele bune la examenele pentru definitivare/ grade didactice ;
-
nivelul bun al performanţelor obţinute de elevi la examenele şi la olimpiadele şcolare / concursurile naţionale, tinând seama de baza de selecţie restrânsă.
|
- suplinitorii calificaţi pe alte specialităţi/ suplinitorii necalificaţi necalificaţi încadraţi pe catedre mozaic nu stăpânesc conţinuturile ştiinţifice ;
- elaborarea proiectelor de lecţie/ a schiţelor de lecţie de către cei care au această îndatorire nu este monitorizată de şeful de catedră/ director;
-
utilizarea excesivă a metodelor expozitive de predare, îndeosebi la profesorii debutanţi;
-
depăşirea programei prin raportare exclusivă la manualul selectat :
-
manualul selectat nu este intotdeauna in concordanţă cu nivelul clasei ;
- neparticiparea la activităţile metodice a suplinitorilor încadraţi pe catedre mozaic/ titularilor de alte specialităţi;
- analiză superficială/ formală a rezultatelor la testele iniţiale, care a condus la măsuri de ameliorare insuficient adecvate
- supraevaluarea elevilor: evaluarea raportată la nivelul clasei, promovarea unor elevi pentru a păstra efectivul minim de elevi pe clasă ;
- neindividualizarea activităţii de pregătire pentru bacalaureat;
-
insuficientă atenţie acordată învăţării diferenţiate, în cazul elevilor cu ritm lent şi a celor capabili de performanţă.
|
OPORTUNITĂŢI
|
AMENINŢĂRI
| -
organizarea de cursuri de formare a profesorilor debutanţi prin CCD , POSDRU
-
existenţa formatorilor locali, a unui corp de metodişti cu o pregătire metodico-ştiinţifică solidă, cu disponibilitate de a realiza cursuri de formare
-
constituirea corpului profesorilor mentori şi participarea profesorilor debutanţi la lecţii susţinute de profesori cu experienţă
| -
schimbarea rapidă şi repetată a programelor pentru examenul de bacalaureat
-
formarea iniţială deficitară, îndeosebi sub aspect metodic, a absolvenţilor învăţământului superior
-
slaba pregătire a profesorilor calificaţi prin PIR
|
D. Nivelul atingerii standardelor educaţionale de către elevi
Aspecte pozitive
|
Aspecte de ameliorat
| -
majoritatea elevilor înţeleg noţiunile de bază,
şi utilizează corect vocabularul de specialitate,
-
rezolvarea unor itemi ce presupun recunoaşterea, descrierea, explicarea:
-
participarea elevilor la concursurile cu tematică de educaţie pentru sănătate şi educaţie ecologică,
-
implicarea elevilor în activităţile educative în parteneriat ce vizează aceste domenii;
-
gradul de motivare a elevilor a crescut, ca şi deprinderile lor practice, datorită valorificării laboratoarelor de chimie şi / sau a sistemelor informatice;
-
şcolile rurale cu performanţe bune coincid în cazul fizicii şi chimiei, majoritatea cadrelor didactice din aceste şcoli având dublă specializare;
-
Menţiune MECTS la ON Astronomie şi Astrofizică, menţiune specială la ON Chimie, premiul III şi menţiune MECTS la Concursul Naţional Evrika (fizică).
|
- dificultăţi în rezolvarea situaţiilor- problemă, a itemilor cu formulare „inedită”- care presupun legături intradisciplinare sau interdisciplinare, modelarea sau sinteza şi aplicarea;
-
deprinderile practice de bază ale elevilor sunt insuficient formate, deoarece unele şcoli asigură efectuarea lucrărilor de laborator doar pe grupe / demonstrativ;
- tendinţa de reproducere mecanică a conţinuturilor/ algoritmilor (îndeosebi în mediul rural)
- decalajul urban – rural în atingerea standardelor curriculare, cauzele fiind îndeosebi sociale şi încadrarea mai slabă din unele şcoli rurale
|
TABEL CU ELEVII PREMIAŢI LA OLIMPIADELE ŞCOLARE - 2012
Olimpiada de Biologie - faza naţională 2012
Nr crt
|
Numele şi prenumele elevului
|
Clasa
|
Scoala
|
Rezultat la faza naţională
|
Punctaj la faza naţională
|
Profesorul care a pregătit elevul
|
1.
|
Memet T.Arzu - Izel
|
VII
|
Colegiul Dobrogean "Spiru Haret" Tulcea
|
Loc 46/ 51
|
148/200
|
Niculescu Mauriciu
|
2.
|
Mocanu V. Elena Mihaela
|
IX
|
Colegiul Dobrogean "Spiru Haret" Tulcea
|
Loc 40/ 45
|
147/200
|
Radu Adina
|
3.
|
Dragotă M. Cristina Mihaela
|
X
|
Colegiul Dobrogean "Spiru Haret" Tulcea
|
Loc 63/65
|
153/200
|
Dumitrescu Gheorghe
|
4.
|
Munteanu S. Andreea
|
X
|
Liceul Teoretic "Gr. Moisil" Tulcea
|
Loc 58/ 65
|
173/200
|
Stanciu Ana
|
5.
|
Popa S. Cătălin
|
XI
|
Liceul Teoretic „Gh. Munteanu Murgoci” Măcin
|
Loc 27/43
|
164/200
|
Anton Neculina
|
Olimpiada de „ Ştiinţe pentru Juniori” 2012- faza naţională:
- Analiza rezultatelor conduce la necesitatea de a selecta de la începutul anului şcolar elevii participanţi la etapa judeţeană şi de a dezvolta o colaborare între profesorii de gimnaziu şi cei de liceu în pregătirea elevilor.
Nr. crt.
|
Numele şi prenumele elevului
|
Rezultatul la etapa naţională
|
Şcoala de provenienţă
|
Profesorii care
au pregătit elevul
|
1
|
Banea T. Daiana Elena
|
75 p
Loc 90/ 112
|
Liceul Teoretic “Gr. Moisil” Tulcea
|
chimie
|
Drăghici Mihăiţă - Gavrilă
|
fizică
|
Preda Olivia
|
biologie
|
Niculescu Mauriciu
|
2
|
Flutur P. Marian
|
63,75
Loc 99/ 112
|
Şcoala „Nifon Bălăşescu” Tulcea
|
chimie
|
Hrişa Desdemona Luminiţa
|
fizică
|
Grama Gina
|
biologie
|
Dimof Steluţa
|
Olimpiada de Chimie - faza naţională 2012
Nr. crt.
|
Numele şi prenumele elevului
|
Clasa
|
Şcoala de provenienţă
|
Profesorul care
l-a pregătit
|
Punctajul obţinut la etapa naţională
|
Premiul la etapa naţională
| -
|
Mocanu M. Raluca Andreea
|
VIII
|
Şcoala nr. 12 Tulcea
|
Drăghici Mihăiţă Gavrilă
|
52,25
|
-
| -
|
Pavel S. Irina
|
IX
|
Liceul Teoretic “Gr. Moisil” Tulcea
|
Drăghici Mihăiţă Gavrilă
|
62,50
|
-
| -
|
Arhip G. Anca -Daniela
|
X
|
Liceul Teoretic “Gr. Moisil” Tulcea
|
Pârâu Silvia
|
42,10
|
Menţiune specială
| -
|
Iftode F-Gh. Nicoleta
|
XII
|
Liceul Teoretic “Gr. Moisil” Tulcea
|
Pârâu Silvia
|
50,40
|
-
| -
|
Grigoraş I. Mihai
|
XII
|
Liceul Teoretic “Gr. Moisil” Tulcea
|
Pârâu Silvia
|
42,20
|
-
|
Concursul de Chimie „Raluca Ripan - faza naţională 2012
Nr. crt.
|
Numele și prenumele elevului
|
Şcoala de provenienţă
|
Profesorul care
l-a pregătit
|
Rezultat la etapa naţională
|
1
|
Călin C.George
|
Şcoala cu clase I-VIII „C. Găvenea”
|
Simionov Mirela
|
49,30 p
Loc 92/ 147
|
2
|
Epure R. Andrei Robert
|
Şcoala cu clase I-VIII „C. Găvenea”
|
Simionov Mirela
|
50,10 p
Loc 90/ 147
|
Olimpiada de Fizică 2012 - faza naţională
Nr.
crt.
|
Numele şi prenumele elevului
|
Clasa
|
Şcoala
|
Profesorul care a pregătit elevul
|
Punctaj la etapa naţională
|
Premiu la etapa naţională
|
1
|
Deacu M. Alexandru-Daniel
|
VI
|
Şcoala „I.L.Caragiale”
|
Forţu Gabriel Aurelian
|
28,24
|
loc 57/79
|
2
|
Tatu I. Alexandru Bogdan
|
VI
|
Şcoala „Al. Ciucurencu”
|
Gherasim Maria
|
19,49
|
loc 77/ 79
|
3
|
Răduţă M. Mircea- Teodor
|
VII
|
Şcoala „I.L.Caragiale”
|
Forţu Gabriel Aurelian
|
18,49
|
loc 66/ 71
|
4
|
Flutur P. Marian
|
VIII
|
Şcoala "Nifon Bălăşescu"
|
Grama Gina
|
16,39
|
loc 57/ 63
|
5
|
Constantinescu I. Emil Andrei
|
IX
|
Colegiul Dobrogean "Spiru Haret"
|
Bilauschi Iulian
|
27,75
|
loc 44/ 75
|
6
|
Bâlbu C. Andrei Ştefan
|
X
|
Liceul Teoretic "Gr. Moisil"
|
Păcurar Stana
|
16,62
|
loc 56/63
|
7
|
Ilie - Ablachim E. Constantin- Denis
|
XI
|
Colegiul Dobrogean "Spiru Haret" Tulcea
|
Udrea Mihaela
|
39,54
|
loc 39/ 54
|
8
|
Vatră Maria
|
XI
|
Liceul Teoretic "Gr. Moisil"
|
Păcurar Stana
|
12,52
|
loc 48/ 54
|
Concursul Evrika 2012 – etapa naţională
Nr. crt.
|
Numele şi prenumele
|
Clasa
|
Şcoala de provenienţă
|
Profesorul care a pregătit elevul
|
Premiul
| -
|
Bâtcă V. Răzvan
|
VII
|
Colegiul Dobrogean “Spiru Haret”
|
Geageac Sorica
|
Loc 35/ 42
| -
|
Dorobanţu S. Răzvan
|
VIII
|
Colegiul Dobrogean “Spiru Haret”
|
Bilauschi Iulian
|
Premiul III
| -
|
Doljencu P. Paula Ioana
|
IX
|
Colegiul Dobrogean “Spiru Haret”
|
Udrea Mihaela
|
Loc 35/ 43
| -
|
Ilie D. Andrei
|
X
|
Colegiul Dobrogean “Spiru Haret”
|
Bilauschi Iulian
|
Loc 40/ 43
| -
|
Ilie Ablachim E. Constantin- Denis
|
XI
|
Colegiul Dobrogean “Spiru Haret”
|
Udrea Mihaela
|
Menţiune MECTS
|
Olimpiada de Astronomie şi Astrofizică – faza naţională 2012
Nr. crt.
|
Numele şi prenumele elevului
|
Clasa
|
Şcoala de provenienţă
|
Profesorul (la clasă) Profesorul (la cerc)
|
Premiul
|
1
|
Jecu I. Andrada Mihaela
|
a X-a
Seniori
|
Liceul Teoretic “Gr. Moisil”
|
Dobrescu Nicolae
(Palatul Copiilor Tulcea)
|
Loc 47/83
|
2
|
Cozma S. Marina
|
a IX-a
Juniori
|
Şcoala “Gh. Banea”
|
Oprescu Narcis Doru
|
Menţiune MECTS
|
Concursul de fizică şi chimie pentru şcolile din învăţământul rural „Impuls perpetuum“ 2012 – faza naţională
Nr. crt.
|
Numele si prenumele elevului
|
Clasa
|
Şcoala de provenienţă
|
Profesorul îndrumător
|
Rezultat la etapa naţională
|
1
|
Rădescu M. Ioana
|
VII
|
Şcoala cu clasele I-VIII Turcoaia
|
Cleşiu Marin Constantin;
Glugă Georgeta
|
76,50 p
Loc 20/ 37
|
2
|
Stamate V. Simona
|
VIII
|
Şcoala cu clasele I-VIII Cerna
|
Lola Maria
|
72,50 p
Loc 23/ 32
|
3
|
Budeş P. Antonela
|
VIII
|
Şcoala cu clasele I-VIII Cerna
|
Lola Maria
|
58,00 p
Loc 28/ 30
|
E. Aspecte al procesului de evaluare: curentă, secvenţială şi la final de semestru
– rezultate şcolare la disciplina analizată, mai ales dacă reprezintă o probă la examenele naţionale
Evaluarea la biologie, chimie şi fizică s-a realizat atât formativ - materializată îndeosebi cu aprecieri în caietele de observaţii ale cadrelor didactice şi cu note ce reflectă progresul elevului pe o perioadă mai mare de timp, cât mai ales sumativ- prin probe scrise cu itemi variaţi, administrate la finalizarea unităţilor de învăţare. Sunt larg aplicate formele alternative de evaluare precum referatul şi portofoliul, mai rar proiectul; evaluarea prin probe practice este rar aplicată, chiar şi în şcolile unde baza materială permite acest lucru pentru o serie de conţinuturi.
La dosarele catedrelor există evaluările iniţiale şi analize ale rezultatelor testelor.
Indiferent de tipul şi forma de evaluare, există o corelaţie bună între competenţele urmărite şi instrumentele de evaluare; în mediul rural, există tendinţa de supraevaluare a elevilor.
Cadrele didactice care au participat ca evaluatori la examenul de bacalaureat au absolvit cursul DeCeE.
F. Acţiuni şi activităţi desfăşurate la nivel de unităţi, comisii metodice, cercuri
pedagogice, în specialitate, studii, cercetări, publicaţii realizate la nivelul disciplinei
Semestrul I; biologie , chimie şi fizică
Evaluarea iniţială şi finală prin teste cu structură unitară – repere esenţiale pentru individualizarea parcursurilor de învăţare şi măsurarea obiectiva a progresului şcolar. Biologie, 8 octombrie 2011
-
Centrul Metodic Tulcea – Colegiul Dobrogean „Spiru Haret”
Responsabili: prof. Mauriciu Niculescu, prof. Gheorghe Dumitrescu, prof. Alina Haiman
-
Centrul metodic Măcin – Şcoala nr. 1 Măcin
Responsabili: prof. Neculina Anton, prof. Vladimir Dumitru, prof. Violeta Duduţă
-
Centrul metodic Babadag – Grup Şcolar „Dimitrie Cantemir” Babadag
Responsabili: prof. Luminiţa Avram, prof. Marian Buică, prof. Dumitru Filip
Chimie, fizică 15 octombrie 2011
-
Centrul Metodic Tulcea – Liceul Pedagogic Tulcea
Responsabili: prof. Laura Savu, prof. Eugenia Bujdei, prof. Mariana Lucy Albu, prof. Paraschiva Soare
-
Centrul metodic Măcin –Şcoala nr. 1 Măcin
Responsabili: prof. Ioana Nistor, prof. Dorin Rădoi, prof. Didina Cotoi, prof. Narcisa Nichifor
-
Centrul metodic Babadag – Grup Şcolar „Dimitrie Cantemir” Babadag
Responsabili: prof. Adelina Cehan, prof. Iulia Chiru, prof. Costel Negru
Semestrul II, biologie , chimie şi fizică
Valorificarea orizontului local prin excursia didactică. Observaţii asupra florei şi solului în perimetrul rezervaţiei Munţii Măcinului. Utilizarea telescopului 9 iunie 2012
Responsabili: inspector de specialitate prof.. Daniela Petrov, prof. Neculina Anton, prof Marian Buică
Activităţile metodice programate s-au realizat conform planificării, au fost pregătite cu responsabilitate, iar prezenţa cadrelor didactice a fost bună pentru titulari şi suplinitorii calificaţi şi foarte slabă pentru titularii de altă specialitate şi suplinitorii încadraţi pe catedre mozaic.
Activitatea metodiştilor ISJ şi a şefilor cercurilor pedagogice a fost foarte bună atât pentru eficienţa activităţilor metodice, pentru organizarea olimpiadelor locale, cât şi în ceea ce priveşte comunicarea cu I.S.J.
ARIA CURRICULARĂ: OM ŞI SOCIETATE
Geografie
A.Realizarea obiectivelor managementului /curriculum implementat
S-a asigurat accesul tuturor elevilor la informaţie şi şanse egale pentru toţi, fără discriminare.
Prin modul în care este structurat curriculumul naţional pentru geografie, această disciplină are o eşalonare modernă pe parcursul ciclurilor de studiu (III-XII), oferind elevilor crearea de competenţe compatibile cu cele din restul şcolilor europene;
Principalele obiective manageriale au constat în: realizarea unei încadrări corespunzătoare, optime, pentru toate unităţile de învăţământ, sprijinirea cadrelor didactice pentru a fi la curent şi a aplica noutăţile legislative, ştiinţifice şi pedagogice, în activitatea la catedră, perfecţionarea continuă şi sporirea calităţii şi a eficienţei muncii la catedră, reflectată în creşterea performanţelor şcolare.
Puncte tari
-Majoritatea cadrelor didactice sunt calificate,
având studii superioare de scurtă şi de lungă
durată;
-Crearea unui mediu educaţional atractiv, stimulativ, estetic, ce vizează incluziunea socială, interculturalitatea cu sprijin şi din partea factorilor responsabili din comunitate;
-Eficientizarea actului de predare-învăţare-evaluare prin utilizarea calculatorului (utilizarea de softuri procurate sau construite);
-Cunoaşterea şi aplicarea documentelor legislative, a noutăţilor ştiinţifice şi metodice;
-Capacitate managerială ridicată a profesorilor de geografie, exprimată în calitatea şi eficienţa demersului didactic;
|
Puncte slabe
-Menţinerea personalului didactic necalificat în sistem din lipsa personalului didactic calificat (în multe şcoli, orele de geografie sunt în încadrarea profesorilor de istorie);
-Carenţe în pregătirea iniţială a profesorilor tineri, debutanţi sau a celor necalificaţi;
|
Oportunităţi
-Existenţa multor posibilităţi de informare şi de formare continuă a cadrelor didactice;
-Gradul bun de dotare cu material didactic şi cabinete AEL;
-Existenţa posibilităţilor de încheiere de parteneriate şi accesare a unor proiecte cu finanţare internaţională;
|
Ameninţări
-Scăderea dramatică a populaţiei şcolare, care determină imposibilitatea încadrării cu personal calificat (din lipsă de ore);
-Lipsa de interes manifestată de unele
cadre didactice pentru nou, pentru
propria formare perfecţionare;
|
B. Oferta curriculară - curriculum la decizia şcolii - tipuri, diversitate, raportări la trunchiul comun, grad de eficienţă
-Prezentarea opţionalelor: număr, motivaţie, eficienţă, constatări pozitive, aspecte
care trebuie remediate
Opţional de
aprofundare
|
Opţional de
extindere
|
Opţional ca disciplină noua
|
Opţional
integrat
|
Total
|
-
|
-
|
34
|
1
|
35
|
Disciplinele opţionale cu caracter geografic au avut un grad ridicat de interes pentru elevi, servind, de cele mai multe ori, la îmbogăţirea cunoştinţelor despre Pământ ca planetă, la aprofundarea unor cunoştinţe necesare examenelor şi concursurilor naţionale, precum şi la construirea unor competenţe şi abilităţi necesare înţelegerii lumii în care trăiesc şi a unui comportament civic responsabil şi civilizat.
Oferta este destul de generoasă, tematica este diversificată, existând tendinţa de construire de programe noi, adaptate specificului şi interesului elevilor. Se observă tendinţa de a realiza discipline opţionale integratoare, transdisciplinare şi multidisciplinare, valorificând istoria, cultura, arta şi tradiţiile locale, într-o măsură însemnată.
-
Aspecte care trebuie remediate:
Modalitatea de optare nu este totdeauna cea mai corectă, elevii având la dispoziţie o ofertă destul de săracă, pe care profesorul o construieşte pornind de la ce poate el să facă şi nu de la ce ar dori elevii să facă. Multe ore de aprofundări/extinderi servesc construirii de norme şi nu interesului elevilor.
C . Calitatea activităţii cadrelor didactice asistate
Majoritatea cadrelor didactice asistate au o prestaţie corespunzătoare, stăpânesc programa şi asigură calitate şi eficienţă activităţii pe care o prestează. Există o bună pregătire iniţială şi perfecţionare pe parcurs, prin diverse forme de activitate (metodică, cursuri de perfecţionare), de asemenea, manifestându-se interes pentru participarea la activitatea de formare continuă şi cercetare ştiinţifică.
Absolvenţii facultăţilor cu program I.D. au o pregătire iniţială şubredă, cu multe lipsuri şi insuficiente abilităţi metodico-didactice, ceea ce determină o calitate redusă a procesului didactic, în cazul lor şi eficienţă scăzută.
D. Nivelul atingerii standardelor educaţionale de către elevi
Cea mai mare parte a elevilor probează cunoştinţe şi competenţe prevăzute de programă, învaţă cu plăcere şi obţin performanţe meritorii la diverse concursuri de specialitate.
Nemaifiind probă obligatore de examen pentru elevii de clasa a VIII-a, interesul pentru geografie a scăzut, ea rămânând importantă doar pentru cei care susţin teză. La clasele şi profilurile unde geografia este disciplină de bacalaureat, acest obiect de studiu aduce rezultate bune şi foarte bune, în fiecare an.
E. Aspecte al procesului de evaluare: curentă, secvenţială şi la final de semestru – rezultate şcolare la disciplina analizată, mai ales dacă reprezintă o probă la examenele naţionale
PUNCTE TARI
|
PUNCTE SLABE
|
Rezultatele obţinute la finele primului semestru au fost foarte bune, promovabilitatea fiind ridicată.
|
Un procent ridicat de mediocritate se menţine la nivelul unităţilor din mediul rural, acolo unde, în ciuda accesului mai uşor la informaţie, interesul este mai scăzut.
|
OPORTUNITĂŢI
|
AMENINŢĂRI
|
Buna pregătire a cadrelor didactice, gradul de dotare materială acceptabil şi gradul ridicat de interes pe care disciplina îl are în rândul elevilor.
|
Schimbările dese făcute în metodologiile de examene naţionale, care creează derută şi determină elevii să opteze pentru alte discipline.
|
F. Acţiuni şi activităţi desfăşurate la nivel de unităţi, comisii metodice, cercuri pedagogice, în specialitate, studii, cercetări, publicaţii realizate la nivelul disciplinei
Nr.
crt
|
Denumirea activităţii
|
Grup ţintă
|
Perioada
|
Loc de
desfăşurare
|
Organizatori
|
1
|
Dezbatere: „Competenţe generale şi specifice asumate prin geografie: căi şi mijloace eficiente de construire”
|
Profesorii de geografie din judeţ
|
22.10.2011
|
Col. Dobrogean “S. Haret” Tulcea
|
Pavel Paraschiva, Costea Liliana, Moise Petruţa şi Niţă Dragoş
|
2
|
Sesiunea de comunicări şriinţifice a profesorilor de geografie
|
Profesorii de geografie din judeţ
|
26.11.2011
|
Col. „Brad Segal” Tulcea
|
Inspectorul de specialitate
|
3
|
Dezbatere „Stilul didactic şi competenţele manageriale ale profesorului de geografie – premise fundamentale ale calităţii actului didactic”
|
Profesorii de geografie din judeţ
|
31.03.2012
|
Col. Economic „Delta Dunării” Tulcea
|
Albăceanu Gherghina, Şuteu Viorica, Ştefan Valeria
|
4
|
Simpozionul din cadrul Festivalului Internaţional al Păstoritului
|
Profesorii de geografie din judeţ
|
19.05.2012
|
Sarighiol de Deal
|
Inspectorul de specialitate
|
5
|
Aplicaţie la rezervaţia naturală Cheile Dobrogei
|
Profesorii de geografie din judeţ
|
16.06.2012
|
Cheile Dobrogei
|
Oancea Gheorghe
Pascale Ion
|
ISTORIA SI DISCIPLINELE SOCIO- UMANE
-
Realizarea obiectivelor managementului /curriculum implementat
PUNCTE TARI
|
PUNCTE SLABE
|
-a fost asigurată funcţionalitatea sistemului de învăţământ prin încadrarea pe catedrele vacante, în urma concursurilor specifice, a unor cadre didactice suplinitoare calificate;
-a fost verificată respectarea programelor şcolare şi aplicarea Ghidurilor metodologice de aplicare a programelor şcolare;
-în şcolile vizitate au fost verificate documentele de proiectare didactică şi au fost făcute corecturile necesare;
-au fost constituite comisiile metodice şi activităţile acestora;
|
-în comune de la periferia judeţului pe catedrele vacante au fost încadraţi profesori necalificaţi;
-neparticiparea la activităţile metodice a suplinitorilor încadraţi pe catedre mozaic
|
OPORTUNITĂŢI
|
AMENINŢĂRI
|
-existenţa tuturor documentelor şcolare şi a materialelor iniţiate de MECTS în unităţile de învăţământ
|
-dificultatea asigurării condiţiilor materiale care să motiveze profesorii calificaţi pentru a ocupa posturile din localităţi fără posibilitate de navetă
|
B. Oferta curriculară - curriculum la decizia şcolii - tipuri, diversitate, raportări la trunchiul comun, grad de eficienţă.
Prezentarea opţionalelor: număr, motivaţie, eficienţă, constatări pozitive, aspecte care trebuie remediate.
Opţional de
aprofundare
|
Opţional de
extindere
|
Opţional ca disciplină noua
|
Opţional
integrat
|
Total
|
-
|
-
|
42
|
-
|
42
|
Constatări pozitive: îmbunătăţirea calităţii programelor elaborate de către profesori pentru susţinerea disciplinelor opţionale.
Aspecte care trebuie remediate: analiza situaţiei şcolare concrete pentru asigurarea unei pregătiri corespunzătoare şi realizarea competenţelor prevăzute în programele disciplinelor din trunchiul comun prin iniţierea unor opţionale de aprofundare.
C. Calitatea activităţii cadrelor didactice asistate
PUNCTE TARI
|
PUNCTE SLABE
|
-existenţa unui nucleu de cadre didactice competente, cu experienţă bogată la catedră;
-întocmirea planificărilor calendaristice şi a proiectelor de unităţi de învăţare cu respectarea programelor şcolare în vigoare şi a sugestiilor metodologice;
-interesul profesorilor pentru pregătirea elevilor în vederea participării la olimpiadele şi concursurile şcolare;
-implicarea profesorilor cu experienţă în consilierea profesorilor debutanţi şi necalificaţi;
-desfăşurarea unor activităţi metodice de interes general care au facilitat diseminarea modelelor de bună practică;
-interes pentru perfecţionarea metodică
-cunoaşterea programelor şcolare regulamentelor, metodologiilor şi actelor cu caracter legislativ;
-majoritatea cadrelor didactice sunt calificate şi au grade didactice;
-un număr mare de cadre didactice au absolvit diferite cursuri de perfecţionare, PIR;
-implicarea profesorilor metodişti în efectuarea inspecţiilor speciale pentru perfecţionarea prin grade didactice;
|
-existenţa unui număr încă mare de profesori necalificaţi;
-cadrele didactice necalificate elaborează puţine proiecte de lecţie şi nu sunt verificate de director/ şeful de catedră;
-în unele situaţii, planificările sunt realizate după manual, nu după programă;
-centrarea pe profesor, favorizarea învăţării reproductive şi supraevaluarea elevilor, îndeosebi în mediul rural unde sunt încadraţi suplinitori necalificaţi;
-neparticiparea la activităţile metodice a suplinitorilor încadraţi pe catedre mozaic;
|
D. Nivelul atingerii standardelor educaţionale de către elevi
Aspecte pozitive
|
Aspecte negative
|
-utilizarea corectă a vocabularului de specialitate;
-rezolvarea unor itemi ce presupun recunoaşterea;
descrierea, explicarea, comparaţia sau analiza;
-implicarea elevilor în activităţile educative în parteneriat ce vizează aceste domenii
-gradul de motivare a elevilor a crescut, ca şi deprinderile lor practice, datorită valorificării sistemelor SEI şi AeL
-formarea competenţelor la nivel gimnazial
|
-dificultăţi în rezolvarea situaţiilor problemă care presupun legături intradisciplinare sau interdisciplinare;
-capacitate redusă in operarea cu noţiuni, şi a capacităţii de analiză şi sinteză;
- tendinţa de reproducere a conţinuturilor, uneori mecanic, îndeosebi în mediul rural;
-nivelul de atingere al standardelor curriculare este mai mare în urban decât în rural cauzele fiind îndeosebi sociale, la care sa adaugă încadrarea mai slabă din unele şcoli rurale;
|
E. Acţiuni şi activităţi desfăşurate la nivel de unităţi, comisii metodice, cercuri
pedagogice, în specialitate, studii, cercetări, publicaţii realizate la nivelul disciplinei
Nr.
crt
|
Denumirea activităţii
|
Grup ţintă
|
Perioada
|
Loc de
desfăşurare
|
Organizatori
| -
|
Valorificarea evaluărilor iniţiale- demers esenţial pentru proiectarea acţiunilor de remediere a deficienţelor/ asigurare a progresului şcolar/ stimulare a performanţei ( referate, dezbatere)
|
Profesori de istorie din municipiul Tulcea şi judeţ
|
5 noiembrie 2011
|
Colegiul Economic Delta Dunării Tulcea
|
ISJ Tulcea
| -
|
Relevanţa testărilor finale în aprecierea progresului şcolar şi a calităţii activităţii didactice( referate, dezbatere)
|
Profesori de istorie din municipiul Tulcea şi judeţ
|
6 aprilie 2012
|
Colegiul Tehnic Henri Coandă Tulcea
|
ISJ Tulcea
| -
|
Valorificarea evaluărilor iniţiale- demers esenţial pentru proiectarea acţiunilor de remediere a deficienţelor/ asigurare a progresului şcolar/ stimulare a performanţei
( referate, dezbatere)
|
Profesori de socio-umane din municipiul Tulcea şi judeţ
|
29 octombrie2011
|
Colegiul Dobrogean Spiru Haret Tulcea
|
ISJ Tulcea
| -
|
Relevanţa testărilor finale în aprecierea progresului şcolar şi a calităţii activităţii didactice
( referate, dezbatere)
|
Profesori de socio-umane din municipiul Tulcea şi judeţ
|
5 aprilie 2012
|
Liceul Teoretic Grigore Moisil Tulcea
|
ISJ Tulcea
| -
|
Dezvoltarea dimensiunii on-line a consilierii educaţionale la nivelul reţelei de asistenţă psihopedagogică- schimb de experienţă
|
Profesorii de psihopedagogie
|
26 octombrie 2011
|
CJRAE/CJAP
|
ISJ Tulcea
| -
|
Educaţia elevilor pentru carieră în contextul globalizării- sesiune de comunicări ştiinţifice
|
Profesorii de psihopedagogie
|
4 aprilie 2012
|
Şcoala Nifon Bălăşescu Tulcea
|
ISJ Tulcea
| -
|
Curriculum incluziv- actualitate şi perspective.
|
Profesorii din invatamantul special
|
18 noiembrie 2011
|
Şcoala Nr. 14 Tulcea
|
ISJ Tulcea
|
8.
|
Rolul activităţilor de terapie ocupaţională în dezvoltarea conduitei independente pentru integrarea socială a elevilor cu deficienţă mintală
|
Profesorii din invatamantul special
|
22 mai 2012
|
Şcoala Nr. 14 Tulcea
|
ISJ Tulcea
|
RELIGIE
A.Realizarea obiectivelor managementului /curriculum implementat
-
S-a asigurat accesul tuturor elevilor la informaţie şi şanse egale pentru toţi, fără discriminare;
-
Prin modul în care este structurat curriculumul naţional pentru religie, această disciplină are o eşalonare modernă pe parcursul ciclurilor de studiu (I-XII), oferind elevilor crearea de competenţe compatibile cu cele din restul şcolilor europene;
-
Principalele obiective manageriale au constat în: realizarea unei încadrări corespunzătoare, optime, pentru toate unităţile de învăţământ, sprijinirea cadrelor didactice pentru a fi la curent şi a aplica noutăţile legislative, ştiinţifice şi pedagogice, în activitatea la catedră, perfecţionarea continuă şi sporirea calităţii şi eficienţei muncii la catedră, reflectată în creşterea performanţelor şcolare.
-
O atenţie specială s-a acordat consilierii cadrelor tinere şi debutante, prin consiliere directă sau prin intermediul unor mentori aleşi din rândul cadrelor cu experienţă şi prestaţii deosebite la catedră.
Puncte tari
- Toate cadrele didactice sunt calificate, având studii superioare de scurtă şi de lungă durată;
- Crearea unui mediu educaţional atractiv, stimulativ, estetic, ce vizează incluziunea socială, interculturalitatea, cu sprijin şi din partea factorilor responsabili din comunitate;
- Eficientizarea actului de predare –învăţare - evaluare prin utilizarea calculatorului (utilizarea de softuri procurate sau construite);
- Cunoaşterea şi aplicarea documentelor legislative, a noutăţilor ştiinţifice şi metodice;
- Capacitate managerială ridicată a profesorilor de religie, exprimată în calitatea şi eficienţa demersului didactic;
|
Puncte slabe
- Lipsa manualelor;
- Carenţe în pregătirea iniţială a profesorilor tineri, debutanţi .
|
Oportunităţi
- Existenţa multor posibilităţi de informare şi de formare continuă a cadrelor didactice;
- Gradul bun de dotare cu material didactic şi cabinete AEL;
- Existenţa posibilităţilor de încheiere de parteneriate şi accesare a unor proiecte cu finanţare internaţională;
|
Ameninţări
- Scăderea dramatică a populaţiei şcolare, care determină fragmentarea catedrelor;
- Lipsa de interes manifestată de unele cadre didactice pentru nou, pentru propria formare şi perfecţionare;
|
B. Oferta curriculară - curriculum la decizia şcolii - tipuri, diversitate, raportări la trunchiul comun, grad de eficienţă
Opţional de
aprofundare
|
Opţional de
extindere
|
Opţional ca disciplină noua
|
Opţional
integrat
|
Total
|
-
|
-
|
6
|
|
6
|
Disciplinele opţionale cu caracter religios au avut un grad ridicat de interes pentru elevi, servind, de cele mai multe ori, la îmbogăţirea cunoştinţelor despre vieţile sfinţilor, învăţăturile morale din Sf. Scriptură,precum si construirea unor competenţe şi abilităţi necesare înţelegerii lumii în care trăiesc şi a unui comportament civic responsabil şi civilizat.
Oferta este destul de generoasă, tematica este diversificată, existând tendinţa de construire de programe noi, adaptate specificului şi interesului elevilor. Se observă tendinţa de a realiza discipline opţionale integratoare, transdisciplinare şi multidisciplinare, valorificând istoria, cultura, arta şi tradiţiile locale, într-o măsură însemnată.
-
Aspecte care trebuie remediate:
Modalitatea de optare nu este totdeauna cea mai corectă, elevii având la dispoziţie o ofertă destul de săracă, pe care profesorul o construieşte , multe ore de aprofundări/extinderi la alte discipline , servesc construirii de norme şi nu interesului elevilor.
C . Calitatea activităţii cadrelor didactice asistate
Dotarea cabinetelor şi a capelelor
În judeţul Tulcea funcţionează 2 capele şcolare amenajate cu binecuvântarea PS Parinte Episcop VISARION şi sfinţite conform canoanelor, la Colegiul Economic „Delta Dunării” din Tulcea si Școala„Gheorghe Banea” din Macin si 4 cabinete de religie. În semestrul II din acest an şcolar a fost sfinţit cabinetul de la Școala nr.12 Tulcea.
Majoritatea cadrelor didactice asistate au o prestaţie corespunzătoare, stăpânesc programa şi asigură calitate şi eficienţă activităţii pe care o prestează. Există o bună pregătire iniţială şi perfecţionare pe parcurs, prin diverse forme de activitate (metodică, cursuri de perfecţionare), de asemenea, manifestându-se interes pentru participarea la activitatea de formare continuă şi cercetare ştiinţifică.
-
Nivelul atingerii standardelor educaţionale de către elevi
Cea mai mare parte a elevilor probează cunoştinţe şi competenţe prevăzute de programă, învaţă cu plăcere şi obţin performanţe meritorii la diverse concursuri de specialitate.
A crescut interesul pentru a participa la olimpiada de religie, mai ales la clasele VII - XII, iar profesorii au dus suficientă muncă de convingere şi au realizat o pregătire suplimentară adecvată, care să asigure performanţe la fazele naţionale . S-a obţinut locul I la clasa a VII-a de la Colegiul Spiru Haret şi o menţiune la clasa a IX de la Liceul Grigore Moisil , menţiune a obţinut si Seminarul Teologic la discipline teologice, Studiul Vechiului Testament, acordate de MECTS.
La Olimpiada Internaţională de limbă, literatură română şi comunicare , care a avut ca bază de selecţie Concursul Interdisciplinar Cultură şi spiritualitate , etapa naţională , eleva Artamanov Andrada din clasa a IX-a , de la Liceul Grigore Moisil din Tulcea a obţinut locul II- medalia de argint .
Olimpiada naţională de religie
S-a desfăşurat pentru elevii ortodocşi la Oradea (2-6.04.2012). Au participat primii elevi clasaţi la faza judeţeană, de la clasele VII-XII. Palmaresul rezultatelor naţionale s-a îmbogăţit cu o mențiune obținuta de eleva Zibileanu Mădălina Lidia din clasa a IX de la Liceul Grigore Moisil si premiul I obţinut de elevul Morozov Victor de la Colegiul Spiru Haret din Tulcea.
Seminarul Teologic Sf. Ioan Casian Tulcea a obţinut o menţiune acordata de MECTS la faza naţională a olimpiadei de Religie, discipline teologice, elevul Micu Iulian la Studiul Vechiului Testament
-
Aspecte al procesului de evaluare: curentă, secvenţială şi la final de semestru
PUNCTE TARI
|
PUNCTE SLABE
|
Rezultatele obţinute la finele semestrului II la disciplina religie au fost foarte bune, promovabilitatea fiind ridicată , precum şi premiile obţinute la olimpiadă.
|
Evaluare necorespunzătoare in cazuri izolate
|
OPORTUNITĂŢI
|
AMENINŢĂRI
|
Buna pregătire a cadrelor didactice, gradul de dotare materială acceptabil şi gradul încă ridicat de interes pe care disciplina îl are în rândul elevilor.
|
|
F. Acţiuni şi activităţi desfăşurate la nivel de unităţi, comisii metodice, cercuri pedagogice, în specialitate, studii, cercetări, publicaţii realizate la nivelul disciplinei
Dostları ilə paylaş: |
