T. C. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı

BÖLÜM III

YÖNTEM

Bu bölümde araştırma modeli, çalışma grubu, veri toplama aracı, verilerin toplanması ve verilerin analizi alt bölümleri ile ilgili bilgiler yer almaktadır.

3.1. Araştırmanın Modeli

Öğretmen adaylarının ÖMB derslerine ilişkin görüşlerinin bazı değişkenlere göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemeyi amaçlayan bu araştırma için tarama modeli kullanılmıştır. Tarama modelleri, geçmişte ya da hâlen var olan bir durumu olduğu şekliyle betimlemeyi amaçlayan araştırma yaklaşımlarıdır. Araştırmaya konu olan olay, birey ya da nesne, kendi koşulları içinde ve olduğu gibi tanımlanmaya çalışılır. Onları, herhangi bir şekilde değiştirme, etkileme çabası gösterilmez. Bilinmek istenen şey vardır ve oradadır. Önemli olan onu uygun bir biçimde belirleyebilmektir (Karasar, 2009). Bu tür çalışmalarda daha çok olayın veya problemin mevcut durumu nedir ve neredeyiz sorularına cevap aranmaktadır (Çepni, 2007). Bu araştırmada, öğretmen adaylarının ÖMB derslerine ilişkin görüşleri var olduğu şekliyle betimlenmeye çalışılmıştır.

3.2. Çalışma Grubu

Araştırmanın çalışma grubunu, 2011-2012 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde MAKÜ Eğitim Fakültesi İlköğretim Matematik, BÖTE, Fen Bilgisi Eğitimi, İngilizce, Türkçe Eğitimi, Sınıf, Okul Öncesi Eğitimi, Resim-İş Eğitimi, Müzik Eğitimi, Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği son sınıflarında öğrenim gören 283 öğretmen adayı ile MAKÜ Sürekli Eğitim Merkezi Pedagojik Formasyon Programı Fizik-Matematik, Tarih-Coğrafya, Kimya-Biyoloji, TDE-Felsefe ve Sağlık bölümlerinde öğrenim gören 113 öğretmen adayı olmak üzere toplam 396 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Pedagojik Formasyon Programında yer alan Tarih ile Coğrafya, Matematik ile Fizik, Kimya ile Biyoloji, TDE ile Felsefe branşlarındaki öğretmen adayları ÖMB derslerini birlikte almaktadırlar. Bu nedenle araştırmada söz konusu branşlar birlikte değerlendirmeye alınmıştır.

MAKÜ Eğitim Fakültesinin Sosyal Bilgiler Öğretmenliği ABD tarafından ölçeğin uygulanması uygun görülmediği için sosyal bilgiler öğretmen adayları çalışma grubu içerisine alınmamıştır. Bu nedenle çalışma grubunun seçimi, kolay ulaşılabilir örneklem tekniğine (Yıldırım ve Şimşek, 2011) göre belirlenmiştir. Son sınıf öğrencilerinin alınmasının sebebi ise, bu öğrencilerin hem ÖMB hem de alan bilgisi derslerinin hepsini almış olmaları dolayısıyla daha geçerli bir değerlendirme yapabileceklerinin varsayılmasıdır.

Katılımcıların cinsiyet ve branşlarına göre dağılımları Tablo 1’de verilmiştir.

Tablo 1.

Araştırmaya Katılan Öğretmen Adaylarının Cinsiyet ve Bölümlerine Göre Dağılımı

Branş	Cinsiyet
	Kadın			Erkek Toplam
	f	%	f		%	f	%
Fen Bilgisi Eğitimi	19	7.5	10		6.9	29	7.3
Okulöncesi	36	14.3	4		2.8	40	10.1
Türkçe Eğitimi	16	6.3	16		11.1	32	8.1
İlköğretim Matematik	16	6.3	12		8.3	28	7.1
Sınıf	13	5.2	10		6.9	23	5.8
Resim-İş	12	4.8	8		5.6	20	5.1
Beden eğitimi ve Spor	6	2.4	14		9.7	20	5.1
BÖTE	12	4.8	18		12.5	30	7.6
Müzik	11	4.4	9		6.3	20	5.1
İngilizce	32	12.7	9		6.3	41	10.4
Tarih-Coğrafya	15	6	10		6.9	25	6.3
TDE-Felsefe	18	7.1	8		5.6	26	6.6
Matematik- Fizik	8	3.2	10		6.9	18	4.5
Kimya-Biyoloji	18	7.1	6		4.2	24	6.1
Sağlık	20	7.9	-		-	20	5.1
Toplam	252	63.6	144		36.4	396	100

Tablo 1’de görüldüğü gibi araştırmaya katılan öğretmen adaylarının % 63.6’sı kadın, %36.4’ü erkektir. Fen Bilgisi, Okulöncesi, Türkçe, İlköğretim Matematik, Sınıf, Resim-İş, Müzik, İngilizce, Tarih-Coğrafya, TDE-Felsefe, Kimya-Biyoloji, Sağlık branşlarındaki öğretmen adaylarının ağırlıklı olarak kadın; Beden Eğitimi ve Spor, BÖTE, Matematik-Fizik branşlarındaki öğretmen adaylarının ağırlıklı olarak erkek olduğu, Türkçe branşındaki kadın ve erkek öğretmen adaylarının sayılarının ise eşit olduğu görülmektedir.