Université Jean Moulin Lyon 3
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- Fake Hormones
Explication : Il y a deux façons en anglais de représenter la notion portée par le « on » français. Cette tâche se concentre d'abord sur la première : la voix dite passive en anglais. Elle est conçue de telle façon qu’elle attire l'attention sur la signification plutôt que sur la forme du passif. Il faut en effet amener l'apprenant à comprendre cette voix avant de lui demander de savoir l'utiliser. Ici, il est guidé vers une réflexion sur la signification de « on » car le mot « on » ne s’utilise pas en anglais, du moins pas dans les phrases présentées. Cette réflexion peut l'amener vers la découverte de la notion commune entre « on » et la voix passive en anglais. Si l'apprenant entame une telle réflexion, nous considérons que le travail de ce module a atteint son but. Il existe un deuxième « on » en anglais, le « you » impersonnel. Il est important de l'incorporer dans cette tâche pour éviter une fossilisation de la voix passive comme unique façon de dire « on ». C'est dans ce but que le document « How Pearls are made » a été pris pour l'activité de création. Dans ce document, il y a une voix passive qui resterait passive en français, et à côté, il y a une phrase active avec « you » qui se traduirait avec « on » en français. L'apprenant est libre dans sa découverte et création. Soit il laisse les phrases telles quelles. Soit il les transpose d'abord à la voix passive pour créer ensuite son activité. Les deux sont acceptables dans la mesure où cette création lui fait réfléchir un peu plus longuement sur cette notion. S'il est assez motivé, il pourrait même réfléchir sur la voix passive en français et la notion qu'elle contient par rapport à « on ».
Fake Hormones : tâche 1.302.2 Le sens des modaux 
Introduction : Ecoutez une première phrase extraite du document Fake Hormones. Elle contient un modal. Ecoutez les deux phrases qui suivent. Elles ressemblent à la première, mais ne contiennent pas de modal, du moins, pas le même. Laquelle des deux phrases transmet le mieux le sens du modal de la première phrase? écran 1 : texte : Which of the two last sentences convey the meaning of the first sentence and its modal? [1/3] son 1 : In the 1960s, these minks could no longer reproduce. son 2 : In the 1960s, these minks were no longer reproducing. son 3 : In the 1960s, these minks were no longer able to reproduce. écran suivant : That's right. The modal « could » conveys the meaning of possibility, as does the expression « to be able to ». écran d'aide en cas de réponse erronée : It's true that the minks were no longer reproducing at that time. But the first sentence with « could » conveys the meaning that it wasn't POSSIBLE for them to reproduce. The sentence you chose doesn't infer any such impossibility. écran 2 : texte : Which of the two last sentences convey the meaning of the first sentence and its modal? [2/3] son 1 : It's a fake hormone which can replace estrogen. son 2 : It's a fake hormone which has the ability to replace estrogen. son 3 : It's a fake hormone which may replace estrogen. é  cran suivant : That's right. The modal « can » conveys the meaning of possibility as does the expression « to have the ability to ».
écran d'aide en cas de réponse erronée : The sentence you chose expresses the idea that no one knows for sure if fake hormones replace estrogen. In our document, however, the speaker is sure of herself. Fake hormones definitely have the capacity of replacing estrogen. « Can » here infers this capacity, this ability. écran 3 : texte : Which of the two last sentences convey the meaning of the first sentence and its modal? [3/3] son 1 : We might conclude that such hormone fakes have been plaguing us for many years. son 2 : It's possible to conclude that such hormone fakes have been plaguing us for many years. son 3 : We therefore conclude that such hormone fakes have been plaguing us for many years. écran suivant : That's right. The modal « might » conveys the meaning of possibility, but a slight possibility. Remember that « might » is weaker than « can ». Here, the speaker is protecting herself from scientists who want to prove that she's wrong. She is in fact only suggesting a slight possibility. écran d'aide en cas de réponse erronée : The sentence you chose suggests that the speaker's conclusion is reality, that there is no way to disprove her theory. In fact, the original sentence using « might » suggests only a slight possibility that her theory is reality. Ce module n’a pas été concrétisé parce qu’il serait trop court. Autant un travail trop long est pénible pour un apprenant, autant un travail trop court est frustrant. L’idée est gardée pour un prochain document qui contiendrait plus de possibilités de mettre en œuvre ce type d’activités. De comparer ainsi des modaux anglais avec d’autres expressions en anglais met en évidence des écarts dans la L2. Des écrans d’explications apparaissent, que l’apprenant ait juste ou pas. En effet, il faut qu’il sache aussi pourquoi il a eu juste. Quand il a le choix entre deux réponses et ne connaît pas la bonne, il se peut qu’il choisisse la bonne réponse au hasard. Il faut donc qu’il ait recours à ce type d’écran tout comme l’apprenant qui choisit une réponse erronée.
Fake Hormones : tâche 1.304.2 : present perfect vs. past simple 
Introduction : Vous savez déjà que le « simple past » fait référence au révolu en anglais. Mais en anglais, il existe aussi une façon d'exprimer un bilan par rapport au présent. Cela s’appelle le « present perfect ». Ecoutez les phrases suivantes et essayez de discerner pour chacune si elle fait référence au révolu, ou si elle fait plutôt un bilan par rapport au présent. écran 1 : texte 1 : Click on the correct description of the sentence you hear. texte 2 : Cette phrase fait référence au révolu. texte 3 : Cette phrase fait un bilan par rapport au présent. son : Such hormone fakes have been plaguing us for over half a century. é  cran suivant : Oui, cette phrase fait un bilan par rapport au présent. En effet, depuis un demi-siècle (donc jusqu'à aujourd'hui) ces produits nous rendent malade.
écran d'aide : Attention : "révolu" signifie que l'action a été faite dans un moment qui est terminé. Quand quelqu'un choisit de parler du révolu, il exclut le moment présent (le moment de l'énonciation). Dans notre phrase, l'énonciateur parle d'une action qui se fait depuis 50 ans jusqu'au moment où il parle. Il fait un bilan de cette action sur les 50 dernières années. écran 2 : texte 1 : Click on the correct description of the sentence you hear. texte 2 : Cette phrase fait référence au révolu. texte 3 : Cette phrase fait un bilan par rapport au présent. son : Fish from Lake Michigan were used to feed farm-bred minks. écran suivant : Oui, cette phrase fait référence au révolu car nous savons que cette scène a lieu dans les années 60, et que ce moment est terminé, donc révolu. écran d'aide : Si vous avez bien compris le document, vous savez que le problème des visons a eu lieu dans les années 60. C'est un moment révolu. De plus, il n'y a rien dans l'énoncé qui rattache l'action au moment de l'énonciation. écran 3 : texte 1 : Click on the correct description of the sentence you hear. texte 2 : Cette phrase fait référence au révolu. texte 3 : Cette phrase fait un bilan par rapport au présent. son : The lake was later found to contain chemical pollutants. écran suivant : Oui, cette phrase fait référence au révolu car rien ne la lie au moment de l'énonciation. « Later » (plus tard) ne suggère pas « plus tard et jusqu'à aujourd'hui ». Ce mot veut tout simplement dire plus tard mais toujours dans le révolu. écran d'aide : « Later » -plus tard - ne suggère pas « plus tard et jusqu'aujourd'hui ». Il veut tout simplement dire plus tard mais toujours dans le révolu. Il n'y a donc rien dans l'énoncé qui rattache l'action au moment de l'énonciation. écran 4 : texte 1 : Click on the correct description of the sentence you hear. texte 2 : Cette phrase fait référence au révolu. texte 3 : Cette phrase fait un bilan par rapport au présent. son : In Denmark, this type of cancer has risen 300% over the last 50 years. écran suivant : Oui, cette phrase fait un bilan par rapport au présent. En effet, depuis 50 ans (donc jusqu'à aujourd'hui) cette forme de cancer augmente. écran d'aide : Attention : « révolu » signifie que l'action a été faite dans un moment qui est terminé. Quand quelqu'un choisit de parler du révolu, il exclut le moment présent (le moment de l'énonciation). Dans notre phrase, l'énonciateur parle d'une action qui se fait depuis 50 ans jusqu'au moment où il parle. Il fait un bilan de cette action sur les 50 dernières années. Il lie l'action au moment où il parle. é  cran 5 : texte 1 : Click on the correct description of the sentence you hear.
texte 2 : Cette phrase fait référence au révolu. texte 3 : Cette phrase fait un bilan par rapport au présent. son : Sperm production in rats was divided by two when the rats were exposed to dioxin. écran suivant : Oui, cette phrase fait référence au révolu car rien ne la lie au moment de l'énonciation. L'énonciateur donne tout simplement les résultats d'une expérience faite en laboratoire. écran d'aide : L'énonciateur donne des résultats obtenus après une expérience en laboratoire. Mais il ne fait aucun lien qui puisse attacher l'action au moment de l'énonciation. écran 6 : texte 1 : Click on the correct description of the sentence you hear. texte 2 : Cette phrase fait référence au révolu. texte 3 : Cette phrase fait un bilan par rapport au présent. son : This cancer has gone up 126% in the U.S. since 1973. écran suivant : Oui, cette phrase fait un bilan par rapport au présent. En effet, depuis 1973 (donc jusqu'à aujourd'hui) cette forme de cancer augmente. écran d'aide : Attention : "révolu" signifie que l'action a été faite dans un moment qui est terminé. Quand quelqu'un choisit de parler du révolu, il exclut le moment présent (le moment de l'énonciation). Dans notre phrase, l'énonciateur parle d'une action qui se fait depuis 1973 jusqu'au moment où il parle. Il fait un bilan de cette action sur ces dernières années. Il lie l'action au moment où il parle. Explication : Les instructions de ce module le rendent assez facile. Si l’apprenant entend du prétérit, il sait que la première réponse est la bonne, s’il entend « have + verbe –en », c’est la deuxième réponse qui est bonne. Pourtant en pratique, il est assez difficile car l’apprenant doit distinguer le prétérit et le « present perfect » en écoutant la phrase. Il ne la voit pas écrite. Et c’est là où réside le défi pour l’apprenant. S’il choisit ce module, c’est pour travailler ces deux formes, il y a donc une certaine motivation qui conduit l’apprenant à faire attention à ce qu’il entend. Après, sa tâche est simple. Il clique sur une des deux descriptions : « Cette phrase fait référence au révolu » ou « Cette phrase fait un bilan par rapport au présent ».299 La sensibilisation aux deux formes vient des écrans d’aide qui indiquent à l’apprenant pourquoi sa réponse est juste ou erronée. Ces écrans sont en français car ils sont explicatifs, ils traitent du fonctionnement de la langue. Il est important que l’apprenant n’ait pas à lire une explication de la L2 faite dans la L2. Il n’a pas le temps ni la motivation d’apprendre la métalangue dans la L2 qui serait en quelque sorte une troisième langue. Les explications ont été faites dans le but de sensibiliser l’apprenant au problème qu’il rencontre pour saisir l’écart entre la notion du révolu et celle du bilan par rapport au présent. Ces notions sont exprimées autrement en français et sont assez difficiles à appréhender pour l’apprenant en général. Ce module, comme les autres, a été conçu pour sensibiliser les apprenants plutôt que de leur faire apprendre des listes de règles comme au cours des sept années d’étude de l’anglais au collège et au lycée. Nous pouvons nous demander si, après sept ans d’anglais, il est utile d’insister avec ce module. Il est important de souligner ici que le rôle des modules est surtout de sensibiliser l’apprenant dans un contexte où il est relativement motivé pour apprendre ce qu’il a choisi lui-même de faire. S’il a fait la démarche de choisir ce module, c’est que le problème lui semble important au moment où il fait la démarche. Et c’est donc à ce moment qu’il faut offrir à l’apprenant un travail qui le sensibilise au problème ciblé. Ce n’est pas dire qu’il comprendra tout ni tout de suite. Les recherches que nous avons soulignées plus haut démontrent bien qu’il y a un écart entre le moment où l’apprenant est sensibilisé et le moment où il s’approprie les nouvelles connaissances. Ces recherches démontrent bien l’importance de la sensibilisation dans la démarche de la modification de l’interlangue et dans l’apprentissage . Encore faut-il que l’apprenant soit prêt à apprendre ces notions.
Fake Hormones : tâche 1.501.1 Les articles   
Introduction : Ecoutez les deux phrases proposées par écran. Laquelle utilise correctement les articles en anglais? écran 1 : texte : Click on the sentence that uses it's articles correctly. son 1 : Eagles feeding in Florida had lost their instinct to mate and nest. son 2 : The eagles feeding in Florida had lost their instinct to mate and nest. écran suivant : That's right. To make a general statement on a whole population, the article is left out. In this way, each individual member of the population described is not necessarily included. t  exte : Eagles feeding in Florida had lost their instinct to mate and nest.
écran d'aide : If you want to use an article here, there are two things you must know : first, you're including each member of the population of eagles feeding in Florida. You're leaving no room for exceptions. Secondly, you are separating the eagles feeding in Florida from another category of eagles. In this sentence, and in the document it comes from, this is not the case. Here is an example of what you could have if you want to use « the » : « Eagles feeding in the southern states in general had no strange behaviour to speak of. But the eagles feeding in Florida had lost their instinct to mate and nest. » écran 2 : texte : Click on the sentence that uses it's articles correctly. son 1 : Fish from Lake Michigan were used to feed farm-bred minks. A lake was later found to contain chemical pollutants. son 2 : Fish from Lake Michigan were used to feed farm-bred minks. The lake was later found to contain chemical pollutants. écran suivant. Of course. The speaker mentioned the name of the lake first, so all she had to do afterwards was to signal it out by saying "the" lake. In this case, "the" is very close to "this". texte : Fish from Lake Michigan were used to feed farm-bred minks. The lake was later found to contain chemical pollutants. écran d'aide : Here, "a" lake is impossible because the lake was mentioned just before. It's this specific lake that is being described, so "the" is the only solution. "A" can never identify a specific object. écran 3 : texte : Click on the sentence that uses it's articles correctly. son 1 : DDT was found to be the culprit in fragilising bald-eagle eggs. son 2 : The DDT was found to be the culprit in fragilising bald-eagle eggs. écran suivant : That's right. DDT is already specific thanks to the fact that it's the name of a product (DDT is the name of a pesticide ; IBM is the name of a computer ; Disneyland is the name of an amusement park, France is the name of a country, etc.) It doesn't need to be more specific. Chemicals and materials fall into this category, too. « Dioxin is a fake hormone. » « Bisphenol-A can be found in plastic » texte : DDT was found to be the culprit in fragilising bald-eagle eggs. écran d'aide : Be careful. When something is already specific thanks to its name, putting « the » becomes redundant. (DDT is the name of a pesticide ; IBM is the name of a computer ; Disneyland is the name of an amusement park, France is the name of a country, etc.) Chemicals and materials fall into this category, too. « Dioxin is a fake hormone. » « Bisphenol-A can be found in plastic » é  cran 4 : texte : Click on the sentence that uses it's articles correctly.
son 1 : In the 1970s, female gulls were seen to be nesting together. son 2 : In the 1970s, the female gulls were seen to be nesting together. écran suivant : That's right. To make a general statement on a whole population, the article is left out. In this way, each individual member of the population described is not necessarily included. texte : In the 1970s, female gulls were seen to be nesting together. écran d'aide : In this case, « the » is impossible. First, you're including each member of the population of female gulls in the 1970s. You're leaving no room for exceptions. Secondly, if you're speaking about « the female gulls », there must be another group included in the context that you've taken these gulls from. In this sentence, and in the document it comes from, this is not the case. écran 5 : texte : Click on the sentence that uses it's articles correctly. son 1 : Prostate cancer has risen sharply in the past 50 years. son 2 : The prostate cancer has risen sharply in the past 50 years. son 3 : A prostate cancer has risen sharply in the past 50 years. écran suivant : Yes, prostate cancer is already a specific type of cancer. « The » would be redundant. « A » would be impossible because it signifies an unspecified object. texte : Prostate cancer has risen sharply in the past 50 years. écran d'aide : Prostate cancer is already a specific type of cancer. « The » would be redundant. « A » is impossible because it signifies an unspecified object. Activité de création : texte : You can create your own activity using the preceding one as a model. In the magazines at your disposal in this room, find an article that interests you. Select the key paragraph. Find three or four sentences containing different articles. Work out an activité for each sentence like the ones you’ve just worked on. Work with the tutor to have the sentences recorded in a separate module along with the activities for each sentence. Then work out with the tutor how to present them correctly so that other students can benefit from your work. Name the lesson after the document. And remember to have the tutor put your name in as the creator of the lesson! Click on SUITE when you're ready to start. 
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