Extrait de la publication mensuelle du « Café pédagogique », 6 décembre 2013
Orientation : L'orientation en 3ème, le choix des parents et les inégalités sociales Qui aurait cru que l'orientation en fin de troisième mobilise l'Assemblée nationale ? C'est pourtant ce qu'on a vu lors du débat sur la loi de refondation. Au final, les rapporteurs de la loi qui voulaient laisser le dernier mot aux parents dans le choix d'orientation ont du se contenter d'une expérimentation limitée. Nul doute que l'étude réalisée par la Depp ne perturbe leur projet. Aujourd'hui en fin de troisième, 65% des élèves sont envoyés en seconde GT et 32% en seconde professionnelle ou CAP. Quelques progrès ont été réalisés depuis 1997, le taux de passage en 2de GT étant passé de 59 à 65%. Le taux de redoublement a reculé passant de 7 à 3%.
Pour autant les décisions d'orientation ne sont pas à l'abri des inégalités sociales. Ainsi si 89% des enfants de cadres sont orientés en 2de GT, c'est le cas que pour 36% des enfants d'inactifs et 43% des employés de service. En cause les demandes des familles. Ainsi 91% des cadres demandent la seconde GT pour leur enfant quand ce n'est que 36% des inactifs. A notes égales, les écarts entre els souhaits sont importants. Quand ils sont très bons, 98% des enfants de cadres demandent la seconde GT quand c'est seulement 80% des enfants d'ouvriers non qualifiés.
Voilà qui ne plaide pas en la liberté de choix des familles. D'autant qu'il ne faut pas compter sur les conseils de classe pour les aider à choisir. Selon l'étude, ils ne corrigent pas les demandes d'orientation venues des familles modestes. Ils les laissent limiter les ambitions de leur enfant.
François Jarraud
Extrait de la publication mensuelle du « Café pédagogique », 6 décembre 2013
Un Conseil national éducation économie pour conjurer le pessimisme "La France se voit comme privée d'avenir. L'avenir c'est l'école. On doit à la jeunesse le meilleur. Ca ne peut pas se faire sans les entreprises". Vendredi 18 octobre, Vincent Peillon a conclu son discours d'installation du Conseil national éducation économie (CNEE) par cet appel au redressement. Une idée reprise également par Jean Marc Ayrault qui a présenté le CNEE comme un acteur d'un combat économique autant qu'éducatif. Devant une assemblée composée de cadres du système éducatif et des membres du CNEE, les ministres ont décliné leurs attentes envers le CNEE. Bien des points restent encore à définir comme la mise en place des parcours des métiers mis en place de la 6ème à la terminale. La composition du CNEE
Pour Jean-Cyril Spinetta, "la puissance d'un état réside d'abord dans les performances de son système éducatif". Ancien directeur des lycées au ministère de l'éducation nationale, il a également mené une carrière de chef d'entreprise et c'est cette double casquette qui l'amène à la présidence du CNEE. Autour de lui se trouvent 5 grands chefs d'entreprise et 5 représentants des organisations d'employeurs, dont Pierre Gattaz, président du Medef et Jean-François Roubaud de la CGPME. Le Conseil compte également 10 représentants des salariés : 5 des grandes confédérations (Cfdt, Cftc, Cgc, Cgt et Fo) et 5 des syndicats enseignants (Snes, Sgen, Se-Unsa, Cgt et Snalc). La Fsu est peu représentée, Sud est absent. Le Snalc est par contre présent. Enfin s'ajoutent 4 représentants de 4 ministères, dont le patron de la Dgesco et 2 présidents de conseils régionaux, F Bonneau et J Auxiette.
Aider à la carte des formations pour JM Ayrault
C'est le thème de la puissance que reprend JM Ayrault pour justifier la création du CNEE. "Qui y-a-t-il en effet au coeur de la relation économie- éducation, sinon l'essentiel des questions que nous avons à affronter, pour redresser notre pays, pour retrouver la croissance mais aussi créer des emplois, offrir de nouvelles perspectives à la jeunesse, redonner à la France toute sa force, toute sa puissance ?" Le premier ministre attend du conseil qu'il "consolide le climat de confiance entre l'école et l'entreprise" et qu'il aide l'action officielle en ce qui concerne la prospective de l'emploi et l'établissement de la carte des formations. " Ce n'est désormais qu'après concertation avec les acteurs économiques et sociaux - et accord entre région et recteur - que les décisions d'ouverture ou de fermeture des formations seront arrêtées", précise-t-il. On attend de cette concertation une meilleure adaptation de l'offre de formation. Le conseil devra aussi développer l'esprit d'entreprendre "la mère de tout projet". "Préparer les jeunes à l'entreprise, à y entrer mais aussi à la créer, la faire comprendre dans toutes ses dimensions et peut-être d'abord dans sa dimension humaine, à travers les relations sociales qu'elle implique et qui la fondent". Mettre en place le parcours des métiers "Il y a une exigence absolue de donner aux jeunes une insertion professionnelle", explique Vincent Peillon. Pour cela, le ministre donne au CNEE comme premier objectif celui de l'orientation. "Le Cnee sera saisi pour inclure le parcours des métiers dans le socle que tous les élèves devront étudier". Et pour cela le ministère a besoin des entreprises. V Peillon met les points sur les "i". "Faire venir des professionnels dans les écoles, qui en a peur ? Permettre d'aller dans les entreprises c'est obligatoire dans le parcours". "Il faut que le monde de l'éducation et celui de l'entreprise travaillent plus étroitement ensemble pour construire ce parcours". Interrogé par le Café pédagogique, le ministre précise qui aura en charge le parcours. Il sera "sous la responsabilité des professeurs en liaison avec les professionnels du monde de l'entreprise... Les enseignants doivent être accompagnés. On a besoin de compétences externes pour faire découvrir les métiers et lutter contre les stéréotypes". V Peillon a promis que les enseignants seraient aidés pour la mise en place du parcours sans entrer dans le détail. Philippe Hayat, président de l'association 100 000 entrepreneurs, annonce l'ouverture avec le soutien du ministère, d'une plateforme proposant des ressources pédagogiques sur ces questions.
Faire dialoguer entreprises et écoles
Qu'en pensent ses membres ? Interrogé par le Café, Christian Chevalier, secrétaire général du Se-Unsa et membre du CNEE, rappelle que "l'économie gouverne le monde" et que "ça a du sens de donner aux futurs citoyens des outils pour décrypter le monde économique". Il souligne le fait que le CNEE est un conseil éducation économie et non éducation entreprises. Mais faire bouger les mentalités sera forcément long.
Président de la région Centre, François Bonneau siège également au CNEE. "Nous attendons de ce conseil que la compétence régionale en matière de développement économique, de formation professionnelle puisse trouver les liaisons qui feront que, sans traumatisme, l'école puise vivre dans le monde d'aujourd'hui et préparer les jeunes aux métiers de demain". Il espère qu'avec ce conseil on avance concrètement sur les chantiers de l'orientation. "On veut tenir notre place et faire en sorte qu'on puisse faire évoluer les structures pour que le parcours des métiers puisse s'inscrire dans une dynamique de la formation. On veut moins d'orientation subie. On a un rôle à jouer en matière de carte de formation et pour l'accompagnement à l'orientation". La loi d'orientation a bien donné aux régions des responsabilités pour la carte des formations. Elle a mis le développement de l'esprit d'initiative et la compétence à entreprendre dans les objectifs de l'école. Mais comment former les enseignants à faire entrer cet objectif dans les nombreuses "éducation à" qu'on leur impose déjà ?
Les entreprises se préparent
Ce sont les entreprises qui ont la réponse. Vincent Peillon était invité en fin d'après midi au lancement de "Entrepreneurs demain !", une association créée par Philippe Hayat avec l'aide d'Yvon Gattaz, président de l'AJE. "On va intervenir dans les écoles, aider les élèves à monter leur projet", a promis P Hayat. "On va faire évoluer les mentalités dans les écoles". L'association veut proposer une offre cohérente de contenus de sensibilisation à l'entrepreneuriat de la 6ème à bac +8. Les premiers documents seront prêts fin 2013. L'objectif c'est 9 millions d'élèves.
François Jarraud
Extrait de la lettre d’actualités d’Educpros.fr – 27 novembre 2013
Éric Martin (recteur de Besançon) : "Nous menons auprès des lycées des actions qui dépassent la simple information sur les filières" À l’occasion du train de l'orientation, qui passe à Besançon le mercredi 27 novembre 2013, Éric Martin, recteur de Besançon depuis le 24 mars 2010, fait le point pour EducPros sur ses priorités : développer le numérique pour permettre une pédagogie différenciée et mettre en place davantage d'activités éducatives dans des zones éloignées des centres urbains, mais aussi renforcer la liaison lycée-université.
René Broca (cinéma d’animation) : "Face à la profusion d’écoles, il fallait assurer une meilleure lisibilité de la formation" Les 21 et 22 novembre 2013, les Rencontres animation formation ont réuni à Angoulême les écoles d’animation et les studios de production. Responsable éditorial de l'événement, René Broca revient sur l'importance de ce type d'échanges pour les différentes formations de ce secteur. C'est aussi l'un des objectifs du RECA (Réseau des écoles françaises de cinéma d’animation), qu'il a fondé. Entretien.
Extrait duBulletin officiel n°44 du 28 novembre 2013
Orientation et examens Calendrier 2014 de l'orientation et de l'affectation des élèves, du diplôme national du brevet, du baccalauréat, des certificats d'aptitude professionnelle, des brevets d'études professionnelles et des brevets de technicien
note de service n° 2013-185 du 26-11-2013- NOR MENE1328387N
Extrait de la lettre d’actualités d’Educpros.fr – 29 novembre 2013
Lycée-université : des initiatives pour créer le lien
Geneviève Fioraso met l'accent sur le continuum –3/+3 à l'occasion de son déplacement à Saint-Étienne, jeudi 28 novembre 2013. Lycéens à l'université, échange d'enseignants, rapprochement avec les classes prépa... Les initiatives liant lycées et universités sont multiples. Retour sur plusieurs dispositifs.
Extrait de la lettre d’actualités d’Educpros.fr – 22 novembre 2013
Métiers de l'industrie : les jeunes ne s'estiment pas assez informés Si l'industrie souffre toujours d'une image assez négative auprès des jeunes, ceux-ci perçoivent néanmoins son potentiel en termes d’innovation et souhaiteraient être mieux informés sur les filières de formation : voilà ce qui ressort d'une enquête réalisée par l’Ifop et l’Institut Lily.
Extrait de la lettre d’actualités d’Educpros.fr – 21 novembre 2013
Salon de l'éducation 2013. L'égalité femmes-hommes à l'honneur
Si la problématique de l'égalité des sexes concerne notre société tout entière, elle s'exprime avec une acuité particulière sur les questions d'orientation et d'insertion professionnelle. C'est pour aller à l'encontre des stéréotypes sexistes persistants que la quinzième édition du salon européen de l’éducation, qui se déroule du 21 au 24 novembre 2013 à Paris, a choisi de mettre l'accent sur ce thème. A cette occasion, EducPros relaie plusieurs enquêtes récentes réalisées auprès de recruteurs, et vous propose d'approfondir le sujet grâce aux arguments scientifiques apportés par les neurosciences.
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Extrait de la lettre mensuelle de l’ESEN, n°198 du 20 septembre 2013
Expérimentation du choix de la voie d'orientation par les parents en fin de troisième
Novembre 2013
Ministère de l'éducation nationale
Depuis la rentrée, 117 collèges expérimentent la possibilité de laisser aux parents le choix de la voie d'orientation en fin de troisième. Cette page rappelle les objectifs et les modalités d'évaluation de cette expérience.
Consulter la page de présentation de l'expérimentation
Orientation en fin de troisième : une procédure marquée par de fortes disparités scolaires et sociales
Novembre 2013
Ministère de l'éducation nationale, Note d'information n° 13.24
"Observée à douze ans d'intervalle, la procédure d'orientation en fin de troisième connait une progression des demandes et des décisions d'orientation en seconde générale et technologique. Les familles arbitrent entre voie générale et voie professionnelle en fonction du niveau scolaire des élèves. Mais, à notes comparables, les choix d'orientation varient fortement selon l'origine sociale, le niveau de ressources ou de diplôme des parents."
Consulter la Note d'information n° 13.24
Extrait de la lettre mensuelle de l’ESEN, n°199 du 9 novembre 2013
Projections des effectifs dans l'enseignement supérieur pour les rentrées de 2013 à 2022
À la rentrée 2013, les effectifs étudiants augmenteraient de 1,5 % dans l'ensemble de l'enseignement supérieur. À l'horizon 2022, le nombre de bacheliers généraux augmenterait de 12,9 % par rapport à 2012, tandis que les effectifs de bacheliers technologiques diminueraient de 3,2 %. Les effectifs de bacheliers professionnels connaîtraient un réajustement après le pic conjoncturel de 2012 (- 8,6 % entre 2012 et 2022), mais resteraient supérieurs aux effectifs de 2011 (+ 12,2 %). Suite à cet afflux de bacheliers généraux, si les tendances en termes d'orientation et de poursuite d'études se prolongeaient, les effectifs étudiants augmenteraient de 8 % à l'université entre 2012 et 2022, 12,3 % en classes préparatoires aux grandes écoles (C.P.G.E.), 4,1 % en institut universitaire de technologie (I.U.T.) et 0,1 % en section de technicien supérieur (S.T.S.).
Consulter la Note d'information n° 13.09
Extrait de la publication mensuelle du « Café pédagogique », 4 novembre 2013
APC : Mode d'emploi L'aide personnalisée n'est plus, bienvenue aux activités pédagogiques complémentaires (APC) dans les écoles élémentaires et maternelles ! Ces APC peuvent prendre trois formes : l'aide aux élèves en difficulté, l'aide au travail personnel, un lien avec le projet d'école et/ou le projet éducatif territorial (PEDT). Les enseignants eux s'interrogent sur cette évolution du temps scolaire et son impact sur les choix éducatifs au sein des équipes. Le Café est allé à la rencontre d'enseignants alto-séquanais conscients du caractère transitoire cette année scolaire. Entre soutien et projet, le coeur des enseignants balance
M. Jean-Marc Furgerot, directeur de l'école élémentaire Henri Wallon à Bagneux explique les choix opérés par l'équipe enseignante « Nous allons moduler progressivement la mise en place des APC. Nous commencerons par faire de l'aide personnalisée et de la méthodologie pour les élèves les plus en difficulté pour leur donner un coup de fouet, l'objectif principal étant d'améliorer leur estime de soi pour les engager dans les apprentissages. Par exemple en CP, pour réinvestir ces activités avec le groupe entier, la classe va commander aux élèves des APC la fabrication de jeux mathématiques. » En un deuxième temps, ce sera des ateliers proposés par cycle. Chaque enseignant proposera un atelier, les enfants, de toutes les classes d'un cycle, les fréquenteront en fonction de leur profil et pourront aussi « tourner » et les découvrir tous au fur et à mesure de l'année scolaire. Pour ces ateliers, l'équipe ne va pas suivre forcément un rythme hebdomadaire classique mais a opté pour des modules massés « réputés plus efficaces pour certaines activités comme le théâtre ». M. Furgerot souligne que l'intérêt majeur de ce dispositif réside dans l'adoption « de choix méthodologiques cohérents dans toute l'école. » Quelques exemples ? Anglais en CE2, théâtre pour les CE1 et les CM1, cuisine (avec rédaction de recettes, mesures, et vente de gâteaux) pour les CE2. Selon M. Furgerot, les APC ne sont qu'une étape : « à terme l'école doit s'ouvrir à d'autres activités ».
Mélanie Vaugirard, professeur des écoles à l'élémentaire Paul Vaillant Couturier, explique que l'équipe a choisi la même progression « Les premières semaines, nous les consacrerons au soutien. Pour deux raisons : pour bien suivre les élèves qui nous ont été signalés par leurs enseignants de l'année dernière et puis les projets de classes n'ont pas encore tous démarré. Ensuite, nous allons consacrer les APC pour déployer les projets de classe, les élèves s'y inscrivent sur la base du volontariat. » En revanche dans cette école, le cycle 2 fera les APC après la classe et le cycle 3 le matin avant la classe. Quid des fratries ? « Nous nous sommes déjà organisés entre enseignants pour éviter aux parents des aller-retour nombreux et décourageants » répond Mme Vaugirard.
Dans cette petite école maternelle de la commune privilégiée de Sceaux, les enseignants ont pris le parti d'adapter les APC au plus près des besoins des tranches d'âge. Ainsi, pour la première partie de l'année les maîtresses de petite section profitent du temps imparti aux APC pour investir véritablement l'accompagnement à la sieste pour améliorer le bien-être des tout-petits à l'école. Ainsi, grâce à la présence simultanée des enseignantes et des ATSEM au moment des rituels d'endormissement, tous les enfants trouvent le sommeil contrairement aux années précédentes. Les enseignantes constatent aussi que le réveil échelonné se fait bien plus calmement. Par conséquent, les enfants se montrent plus disponibles pour un nouveau temps d'apprentissage l'après-midi.Les enseignantes de moyenne et grande sections font des choix différents. Certaines optent pour une répartition en deux temps : la première partie de l'année, une aide personnalisée sur des besoins très ciblés, la deuxième concerne tous les élèves de la classe et portera sur le projet d'école. D'autres enseignantes consacrent le temps des APC aux besoins des projets de classe exclusivement.
A Bourg-la-Reine, on est déjà en 2014
Samedi matin dans cette école élémentaire de Bourg-La-Reine, la salle des maîtres raisonne des échos de discussions passionnées sur les APC. L'ambition affichée est double : se prononcer définitivement sur les APC de cette année et, sous l'impulsion de la directrice, définir déjà les APC pour l'année prochaine ! « Nous ignorons quel sera notre emploi du temps à la rentrée 2014 mais nous voulons être proactifs et ne pas être dans l'attentisme. Du moment où nous respectons les textes, eux-mêmes très peu directifs, notre inspectrice nous laisse le choix de l'organisation. » explique la directrice.
Pour cette année scolaire, l'équipe a scindé l'année en deux. Jusqu'à Noël les APC serviront à remédier aux « besoins cognitifs ». Par exemple, pour travailler « les représentations temporelles, spatiales et l'argumentation » les enseignants accueillent les élèves dans des ateliers de jeux de déplacement (Rush Hour, Tangram) et de jeux d'images séquentielles. Pour renforcer les compétences en argumentation et inférence en Français, les élèves suivent des ateliers de recherche documentaire, d'enquête policière et de travail sur le langage des problèmes mathématiques. La dernière semaine de ce trimestre, L'équipe dressera le bilan de cette action et déterminera le contenu des APC pour la suite de l'année scolaire.
Pour la rentrée 2014, les collègues proposeront un projet pour les APC intégrant les temps éducatifs et péri-éducatifs. L'équipe se penche sur le projet d'école et ses modalités pratiques de mise en oeuvre (jardinage, biodiversité, projet mathématique) et la manière d'articuler temps de classe, les APC et le PEDT. Il s'agit aussi en priorité pour la directrice et les enseignantes d'orchestrer la diversité des intervenants dans l'école pour favoriser l'implication et la réussite des élèves.
Ange Ansour
Circulaire définissant les APC
http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.htmlcid_bo=66991 Circulaire définissant les obligations de service des enseignants du premier degré
http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=67025
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