EğİTİCİ EĞİTİMİ EĞİTİm becerileri kurs kitapçIĞI
Yüklə 0,94 Mb.
|
- Bu səhifədəki naviqasiya:
- EĞİTİMDE SÜRECİ VE SONUCU DEĞERLENDİRME
- EYLEM PLANI
|
6.2. Seçeneklerde ya hep tekil ya da çoğul ifadeler kullanılmalıdır. ÖRNEK 30
Örnek 30’un ilk bölümünde, soru kökünde “organlar” ifadesi vardır. Seçenekler arasında ise çoğul olarak belirtilen “d” seçeneğidir. Böylece, doğru cevabın “d” seçeneği olduğu kolayca anlaşılmaktadır. 6.3 Özel isimler aynı düzen içinde kullanılmalıdır. ÖRNEK 31
Örnek 31’in ilk bölümünde “b”seçeneğindeki kişi adı diğer seçeneklerden farklı olarak yazılmıştır. Bu durumda, öğrenci bu cevabın doğru olduğunu kolayca bulacaktır. 6.4 “Yukarıdakilerin hepsi doğru”, “yukarıdakilerin hepsi yanlış” biçimindeki seçenekler mümkün olduğu kadar az kullanılmalı, kullanıldığı zaman ise yukarıdaki seçeneklerin sıralanışına dikkat edilmelidir. Soru hazırlayanlar genellikle “yukarıdakilerin hiç biri” seçeneğine eğilim gösterirler. Bunu bilen öğrenci, bilmediği bir soruda, bu seçeneği işaretlerse doğru cevabı bulma olasılığı vardır. ÖRNEK 32
Örnek 32’deki seçeneklerden iki tanesinin doğru olduğunu bilen öğrenci, diğerlerinin de doğru olduğunu kolayca anlayacak ve “e” seçeneğini işaretleyecektir. ÖRNEK 33
Örnek 33’deki seçeneklerden iki tanesinin doğru olduğunu bilen bir öğrenci, diğer seçenekler hakkında hiç bilgisi olmasa da, doğru cevabın “e” seçeneği olduğunu kolayca anlayacaktır. ÖRNEK 34
Örnek 34’deki “e” seçeneğinin yanlış olduğu çok açıktır. Çünkü bir olay aynı zamanda “yalnızca” erkeklerde ya da “yalnızca” kadınlarda artamaz.
kulanılmamalıdır. Bu durumda, öğrencinin doğru seçeneği bulması kolaylaşır. Örneğin, 34 numaralı örnekte yer alan soru kökünde “AIDS” kelimesi anahtar niteliğindedir. Bu kelimenin yalnızca “a” seçeneğinde yazılı olması bu seçeneğin doğru olduğu hakkında ipucu olabilir.
ÖRNEK 35
Örnek 35’deki “a” ve “b” seçenekleri birbirinin zıddıdır. Bunlardan birisinin doğru olduğu kolayca anlaşılacaktır. Böylece, diğer seçeneklerin yanlış olduğu da anlaşılacağından, aslında bu soruda beş seçeneğin değil, iki seçeneğin varlığından söz edilebilir. 6.7 Doğru seçenekler her soruda farklı sırada olmalıdır. Genellikle “d” seçeneğinin doğru cevap olarak hazırlanması eğilimi vardır. Her soruda doğru cevabın başka bir seçeneğe yerleştirilmesi sınavın ölçme düzeyini artırır. Ek : EĞİTİM BECERİLERİ KURSU DEĞERLENDİRME FORMU Aşağıdaki kurs ve eğitmenlerle ilgili ifadeler hakkında görüşlerinizi belirtiniz. 5- Kesinlikle katılıyorum 4- Katılıyorum 3- Emin değilim 2- Katılmıyorum 1- Kesinlikle katılmıyorum
EĞİTMEN / EĞİTMENLER
Bilmediği şeyler varsa bunu kabul etti
............................….............................................................................................................................. .............................…............................................................................................................................. ............................….............................................................................................................................. ............................….............................................................................................................................. .............................…............................................................................................................................. EĞİTİMDE SÜRECİ VE SONUCU DEĞERLENDİRME
EYLEM PLANI HAZIRLAMA
Bir eğitim programına katılanların, eğitimler sonrasında edindikleri kazanımları günlük yaşamlarında nasıl kullanacaklarını düşünerek ayrılmaları, bu kazanımların kullanımını kolaylaştırır. Bu nedenle, kurs ortamından ayrılmadan, katılımcıların işyerlerindeki sorunları çözmek ve/veya mevcut hizmetin niteliğini artırmak amacıyla yapacakları işleri belli bir sistem/yaklaşım içinde belirlemeye çalışmaları özellikle önemlidir. Bu amaçla gerçekleştirilmek istenen bir iş için eylem planı hazırlamak iyi bir yardımcıdır. Eylem planında ilk aşama, aşılması gereken sorunlar/yerine getirilmesi gereken işler arasından yararı en fazla ve en kolay yapılabilecek olanlara öncelik vererek, çözüm alternatifi belirleme, yani düşünce adımıdır. Neler yapılabileceğine karar verildikten sonra işler bir sıra içinde, zamanlaması yapılarak, kimlerin sorumluluğunda ve nasıl yapılacağını bir Tablo düzeni halinde hazırlanır. Bir eylem planı tablosu/çizelgesinde yapılacak işler sıra ile yazılır. Daha sonra her işin yazıldığı satırda uygun aralıklarla ayrılan yerlere, olanaklar gözönüne alınarak, ne zaman başlayıp tamamlanacağı, kimin sorumluluğunda gerçekleştirileceği yani bu işin olması için yapılacakları kimin başlatıp izleyeceği, en sonra da işin yapıldığını belirlenme için değerlendirme ölçütlerinin ne olacağına karar verilerek tabloya yazılmalıdır. Katılımcılar tarafından benzer ortamlarda çalışanlar için küçük grup çalışmasıyla hazırlanabileceği gibi, bireysel olarak da hazırlanabilir. Hazırlanan planlara başkalarının geribildirim yaparak, soru ve katkılarla geliştirilme olanağı sağlanırsa planların daha gerçekçi olması sağlanabilir. Eylem planları, katılımcıların sorunlarını belirleme ve çözmede sistematik bir yol izlemesine yardımcı olma yanı sıra, eğitimciler tarafından kurs sonrası yapılacak bir değerlendirme toplantısı ya da işyeri ziyaretlerinde, neler yapıldığının izlenmesi amacıyla bir değerlendirme aracı olarak da kullanılabilir. Aşağıda örnek bir eylem planı tablosu sunulmuştur. EYLEM PLANI
Ç. Kağıtçıbaşı, Yeni İnsan ve İnsanlar, Evrim Yayınevi, 10. Basım, 1999. Ü.Uzunçarşılı, Eğiticilerin Eğitimi Notları, İTF, Şubat 1998 A. Pease, Beden Dili, Çeviri: Y. Özben, Rota Yayıncılık, İstanbul, 1997 1 T. Gordon, Etkili Öğretmenlik Eğitimi, Çeviri: E. Aksay, Sistem Yayıncılık, İstanbul. 1998 Ü. Dökmen, İletişim Çatışmaları ve Empati, Sistem Yayıncılık, İstanbul, 1997 Garcia-Barbero M. et al. How to Write Multiple-Choice and Short Answer Questions, Learning to Work for Health Series, No.2 World Health Organization –Regional Office for Europe (1995) Türkiye’ye uyarlayıp yayına hazırlayan: Z. Öztek, Hacettepe Halk Sağlığı Vakfı. Yüklə 0,94 Mb. Dostları ilə paylaş:
|