European union

Mediile virtuale de învăţare sau sistemele specializate de evaluare cu ajutorul mijloacelor electronice

Majoritatea SMÎ conţin precizări cu privire la funcţionalitatea utilizării evaluărilor cu ajutorul mijloacelor electronice. Alternativele le reprezintă sistemele comerciale dedicate. Sistemele specializate de evaluare electronică necesită de cele mai multe ori existenţa unor servere proprii şi instruire suplimentară cu privire la utilizarea acestora, însă de obicei oferă mai multă flexibilitate şi au mai multe opţiuni. Un SMÎ are avantajul că este deja găzduit pe serverele existente şi că este familiar personalului didactic şi cursanţilor.

SARCINĂ Instalaţi programul Hot Potatoes. Creaţi un MCQ (cu feedback!) pentru o problemă reală posibilă cu care credeţi că s-ar putea confrunta un cadru didactic sau un cursant atunci când utilizează reţeaua în procesul de învăţare cu ajutorul mijloacelor electronice.

Accesibilitatea Evaluării

În multe ţări, legea prevede ca centrele care fac evaluări în vederea acordării de calificări să facă tot ceea ce este posibil pentru a nu discrimina. În cazul în care o evaluare nu este considerată adecvată pentru un anumit cursant, atunci trebuie să se ofere posibilitatea unui tip de evaluare alternativă sau echivalentă, cum ar fi evaluarea pe hârtie. Sistemul de evaluare trebuie să fie compatibil cu diferite tehnologii de sprijin – de exemplu screen reader-e, software de recunoaştere a vorbirii şi touch screen-uri. În cazul în care este nevoie, ar trebui să se acorde mai mult timp cursanţilor care utilizează astfel de tehnologii.
În cazul evaluărilor pentru care este nevoie de sunet, cursanţilor li se vor oferi căşti sau vor fi plasaţi într-o altă cameră.
Imaginile utilizate în evaluările cu mijloace electronice ar trebui să aibă şi un echivalent textual. Cursanţii ar trebui să aibă posibilitatea de a ajusta mărimea textului. Multe sisteme comerciale permit utilizarea style sheet-urilor, permiţând cursanţilor să modifice după dorinţă aspectul paginilor de pe ecran. Ar trebui să se permită utilizarea shortcut-urilor, ca alternativă la mouse.

Crearea unui design bun pentru cursanţii care au nevoie de sprijin suplimentar va duce la un design bun pentru toţi cursanţii. Consorţiul World Wide Web (W3C) a elaborat un ghid cu privire la accesibilizarea conţinutului web. Urmând aceste îndrumări în procesul de elaborare a evaluărilor, acestea vor deveni mai accesibile pentru toţi cursanţii, indiferent de sistemele pe care aceştia le vor utliza (desktop browser, voice browser, telefon mobil etc) şi indiferent de constrângerile din exterior (prea mult zgomot în încăpere, camere prea slab sau prea puternic iluminate, mediu hands-free etc).

Joint Information Systems Committee (JISC), o organizaţie care se ocupă de sistemele de învăţământ postobligatoriu şi de învăţământ superior din Regatul Unit în ceea ce priveşte aspectele referitoare la utilizarea tehnologiilor de informare şi comunicare a creat resursa TechDis Web Accessibility and Usability – un site web foarte util, care oferă informaţii suplimentare despre aspectele practice şi tehnice ale accesibilităţii. (http://www.techdis.ac.uk/).

Scurtă listă de verificare a accesibilităţii unei evaluări

Lista de mai jos nu este definitivă, deoarece fiecare cursant şi fiecare set de întrebări ar trebui tratat în mod individual.

• 
  Navigarea − se poate face evaluarea fără utilizarea mouse-ului?
  
• 
  Se poate face bifarea căsuţelor numai prin utilizarea tastaturii?
  
• 
  Meniurile de tip drop−down sunt accesibile numai prin utilizarea tastaturii?
  
• 
  Dexteritatea în utilizarea tastaturii − utilizatorii trebuie să fie capabili să apese mai multe taste simultan?
  
• 
  În cazul în care textul este introdus incorect sau din greşeală, există posibilitatea ca utilizatorii să revină şi să corecteze?
  
• 
  Există alternative pentru utilizatorii care nu pot accesa exerciţii de tip drag−and−drop? (NB: de cele mai multe ori nu este nevoie să eliminăm acest tip de exerciţii pentru motivul că unii cursanţi nu le pot accesa, ci este mult mai bine să creăm alternative)
  
• 
  Conţinutul audio – există alternative, transcripte şi subtitrări?
  
• 
  Limbajul – evaluarea, în mod special instrucţiunile şi navigarea, este clară şi precisă?
  
• 
  Aţi utilizat întrebări grilă de tip “capcană” utilizând cuvinte asemănătoare, ceea ce ar putea crea confuzii pentru cursanţii dislexici?
  
• 
  Aţi verificat dacă imaginile şi graficele sunt încă lizibile în cazul în care sunt mărite foarte mult? Imaginile cu text devin pixelate dacă sunt mărite foarte mult, ceea ce înseamnă că devin ilizibile pentru cursanţii cu probleme de vedere.
  
• 
  Layout-ul este accesibil ulitizatorilor de screen reader?
  
• 
  Utilizatorii de screen reader pot naviga uşor pe o pagină numai în cazul în care aceasta a fost codificată pentru a permite acest lucru, în alte condiţii fiind foarte dificil şi îi poate confuziona. În special tabelele pot fi foarte dificil de citit pentru utilizatorii de screed reader dacă este realizat în mod incorect. Citiţi tabelul cu voce tare, rând cu rând, pentru a verifica dacă se poate răspunde la întrebare chiar dacă tabelul nu poate fi vizualizat. Imaginile şi graficele sunt însoţite de texte sau există alternative pentru cursanţii care nu le pot vizualiza?
  
• 
  Atenţie la utilizarea culorilor − nu utilizaţi numai culoare pentru a sugera răspunsul.
  
• 
  Atenţie la utilizarea culorilor puternice − gândiţi-vă la utilizatorii care măresc imaginea şi care ar putea vedea titlul de culoare verde lime de 16 ori mai mare decât vi l-aţi imaginat!
  
• 
  Utilizatorii au posibilitatea de control asupra dimensiunii, fontului şi culorii textului? Dacă nu, aţi oferit opţiuni disponibile unui număr cât mai mare de cursanţi (fontul sans−serif, un font de minim 12, o spaţiere de 1,5 a rândurilor etc.)
  
• 
  În cazul în care nu sunteţi siguri dacă aţi reuşit să faceţi evaluarea mai incluzivă şi mai accesibilă, testaţi-o cu ajutorul cursanţilor.