(acessos em: 23 jan. 2015). Se julgar oportuno, promova a elaboração de um texto coletivo com as conclusões a que os alunos chegaram.
p. 60 e 61
A seção possibilita retomar os pontos mais importantes do capítulo, que tratam da leitura e interpretação de mapas e outras representações cartográficas. Incentive os alunos a lerem o mapa Brasil — vegetação nativa, apresentando os elementos que permitem a sua correta interpretação (legenda, título, orientação) e as informações que podem ser obtidas por meio da análise desses elementos.
p. 62
Questões globais
Atividade 1. Proponha algumas questões para orientar os alunos a observar o lugar em que vivem. Por exemplo: Quais símbolos fazem parte de seu cotidiano? O que as cores presentes nas tarjas de medicamentos indicam? Qual o significado de uma cruz vermelha em um automóvel? Depois discuta sobre que sinais podem ser utilizados em mapas. Mesmo sem citar nomes, apresente a diferença entre símbolos polissêmicos, que podem ter múltiplos significados (como uma estrela, por exemplo), e símbolos monossêmicos, que têm apenas um único significado. Em um mapa, a estrela tem um único significado, que deverá estar indicado na legenda. O mais importante nesse momento é os alunos terem acesso a um número grande de mapas que utilizam diversos símbolos. Apresente-lhes diferentes atlas para a apreensão desse conteúdo.
Atividade 2. A escala de um mapa indica quantas vezes a realidade foi reduzida para constar no papel ou na tela de um computador. Ela mostra o recorte que foi feito da realidade e representado no mapa: seja uma quadra do bairro, uma cidade, um país ou mesmo o planeta todo. A escala é fundamental, por exemplo, para alguém que está viajando e quer estimar quantas horas, aproximadamente, vai demorar para chegar ao destino. Com a ajuda de um mapa com escala, é possível calcular quantos quilômetros serão percorridos e o tempo aproximado de duração da viagem.
p. 64 e 65
Interligados
Professor, o objetivo da atividade será analisar a transformação da paisagem ao longo do tempo. A fim de facilitar a atividade, sugere-se que o local pesquisado seja determinado previamente. Organize os alunos em grupos e oriente a escolha dos locais para que não haja repetição de paisagens pesquisadas.
Sugestões de paisagens:
• Pão de Açúcar e Morro da Urca, Rio de Janeiro, RJ.
• Avenida Paulista, São Paulo, SP.
• Palácio do Planalto, Brasília, DF.
• Estação ferroviária de Curitiba, Curitiba, PR.
• Pelourinho, Salvador, BA.
• Teatro Municipal, Manaus, AM.
Para a pesquisa de fotografias, recomenda-se a consulta em jornais e revistas de grande circulação, bem como em sites confiáveis como os das prefeituras municipais e governos estaduais. Os jornais antigos e as revistas especializadas em temas históricos podem ser de grande auxílio.
Essa seção poderá ser trabalhada em conjunto com as disciplinas de História e Arte. Verifique a possibilidade de realização da atividade com os docentes dessas disciplinas. O trabalho interdisciplinar poderá ampliar o aprendizado dos alunos. Por exemplo:
O trabalho conjunto com História poderá auxiliar o aluno a perceber melhor:
• as mudanças que ocorreram na paisagem, para então classificá-las como sociais, naturais ou ambas;
• o processo histórico de transformação da paisagem;
• a paisagem como um conceito dinâmico: ao mesmo tempo que está se transformando, ela preserva traços de períodos históricos prévios.
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Caso os alunos encontrem obras de arte do local escolhido, incentive-os a utilizá-las e aproveite a oportunidade para analisar essa linguagem (se possível em um trabalho interdisciplinar também com Arte). É importante que os alunos percebam a subjetividade desse tipo de representação.
O trabalho conjunto com Arte poderá favorecer o aluno a compreender:
• detalhes arquitetônicos da paisagem, que façam referência a uma determinada escola de arquitetura vigente no contexto histórico de sua criação e, consequentemente, à História;
• as técnicas utilizadas para a confecção das obras de arte, que dependem tanto dos recursos disponíveis na época quanto da intenção do autor da obra.
Sugestão para o aluno
Para ler
• SARTORELLI, M. P.; GUERRA, S. M. B. dos S.; SERRANO, T. S. Como sair dessa. São Paulo: FTD, 2000.
Em meio a uma tempestade e com o motor do barco em pane, um grupo de jovens em alto-mar busca o auxílio da guarda costeira para socorrê-los. Para isso, eles precisam indicar a localização do barco usando as coordenadas geográficas.
Sugestões para o professor
Para ler
• ALMEIDA, R. D. Do desenho ao mapa: iniciação cartográfica na escola. São Paulo: Contexto, 2001.
• ___________; PASSINI, E. O espaço geográfico: ensino e representação. São Paulo: Contexto, 1991.
• LIBAULT, A. Geocartografia. São Paulo: Nacional-Edusp, 1975.
Para acessar
• Embrapa (Brasil visto do espaço)
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